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情绪、情感是人对客观事物所产生的一定的态度和体验，它与认识不同。认识反应的是客观事物本身的属性，而情绪、情感所反应的是人与客观事物之间关系的性质。
一、师生的情绪、情感对语文教学的影响
（一）教师的情绪、情感对语文教学的影响
语文教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师指导下的学生积极主动学习过程。所以，教师的情绪、情感是影响学生的众多因素中最积极、最活跃的因素。如：《桂林山水》一课，文章开头作者用了对比的手法，介绍桂林山水的特点。“我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”要理解作者词语的描绘，就要借助表象使学生在头脑中展开再造想象。大海、西湖、漓江都很美，但是它们的美不是因为纸上面的这几个字美，而是因为这几个词所表现得画面美。教师在指导阅读的过程中，让学生们在头脑中有了对词语所写的画面，词义也就理解了。由此可见，教师的情感是一种心理力量，它能感化学生，激起学生的求知欲和学习主动性。无论是好学生还是后进生，在教师情感的激励下，都会产生自尊、自信、自强的心理，并以此作为学习的动力。可见，教师良好的情感能开启学生的心扉，具有思想教育的功能。
（二）学生的情绪、情感对语文教学的影响
从学生角度来说，语文教学过程是在教师指导下的充满丰富多彩的情绪和情感的认识过程：又如《我爱故乡的杨梅》，楊梅树长在江南，为了能让孩子们增加感性知识，教师在课上每人发了三只杨梅，要求每位学生仔细用眼看一看，用手摸一摸，用嘴尝一尝。再对照书上的描述，认真体会。杨梅那可爱的形态、颜色、味道就永远留在了孩子们的记忆里。所以，良好的情绪、情感是学生学好语文的重要前提。
二、语文教学中情感的诱发
语文教学中如何激发情感因素呢？有人认为，这仅仅是教师讲得生动，富有表情，学生听得有味，情绪高涨而已，其实这只是一个方面。除了上述情况外，教学内容包括词语、句子、标点符号、形象、情节、语感都是激发情感的重要内容，教材为教师提供了丰富的情感教材。
（一）通过体味词语、标点符号、语句等，拨动学生的情感
语言文字是思想和情感的产物，既能交流思想，又能传达情感。在课堂教学中，教师要教会学生善于抓住文章中的关键性词句，抓住文眼，梳条理，拨冗去繁，提纲挈领，搜集自己所需的知识和信息，培养学生的审美能力，创造性想象能力，分析能力和朗读能力，理解能力。语文教师要驾驭语言艺术，抓住那些情感鲜明的词语，揭示它们在特定语言环境中的深层含意，以诱发学生的情感。例如：《尊严》一课，文章的重点是“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”教学时围绕杰克逊大叔为什么说哈默有尊严这个问题，让学生通过读书感悟，把握了教学重点，使教学效果也落到了重点。在教学接近尾声时，又将学生的目光引导到生活中的细节上，放眼到关于“尊严”的故事、名言，使主题得到了充分地升华。以此，教学时，不仅要讲清课文中的词语愿意，更要发挥这些词语的感情色彩，理解它们对深化主题所起的特殊作用。
（二）通过导入情境，使学生领悟课文的情思
人的情感总是在一定情境中产生的，小学生尤其如此。例如：在教《镜泊湖奇观》一文时，我要求学生自学课文，在通读全文的基础上找出镜泊湖的几个景点，自由选择自己感兴趣的部分反复朗读研究，涉及一些问题来启发学生的思维。学生有了自主选择权、自由选择自己感兴趣的那一部分，采用小组合作学习的方式，自由畅说，让不同心理层次的学生都能在问题的讨论中扬长避短。交流时，不规定严格按课文条理来按顺序先后、按部就班，而是允许学生喜欢哪一处景就站起来，提出由大家共同讨论交流。由于学生有了自主权，他们潜在的能力被挖掘出来了，又照顾了不同层次的学生，充分调动了每个学生学习的积极性，大大地发展了学生的创新思维。由此可见，语文教学中要创设与教学内容相适应的课堂气氛，把学生带到课文所描写的情境中去，使学生“触景生情”，这样，就把平面的东西、无声的文字，变成了立体的情境、有声的语言，在学生面前展现出一幅幅动人心弦的画面，从而使学生受到情感的陶冶。
（三）通过培养语感是学生体验课文的情感
培养语感需要多读。如：在教学《倔强的小红军》一文时，可布置学生课前大量阅读有关长征的故事，让学生们弄清长征的路途有哪些艰难险阻？红军战士又是怎样克服等问题，指导学生有一个明确的阅读目的。这样，学生就会满怀兴趣积极投入到课外阅读当中去。
一、师生的情绪、情感对语文教学的影响
（一）教师的情绪、情感对语文教学的影响
语文教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师指导下的学生积极主动学习过程。所以，教师的情绪、情感是影响学生的众多因素中最积极、最活跃的因素。如：《桂林山水》一课，文章开头作者用了对比的手法，介绍桂林山水的特点。“我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”要理解作者词语的描绘，就要借助表象使学生在头脑中展开再造想象。大海、西湖、漓江都很美，但是它们的美不是因为纸上面的这几个字美，而是因为这几个词所表现得画面美。教师在指导阅读的过程中，让学生们在头脑中有了对词语所写的画面，词义也就理解了。由此可见，教师的情感是一种心理力量，它能感化学生，激起学生的求知欲和学习主动性。无论是好学生还是后进生，在教师情感的激励下，都会产生自尊、自信、自强的心理，并以此作为学习的动力。可见，教师良好的情感能开启学生的心扉，具有思想教育的功能。
（二）学生的情绪、情感对语文教学的影响
从学生角度来说，语文教学过程是在教师指导下的充满丰富多彩的情绪和情感的认识过程：又如《我爱故乡的杨梅》，楊梅树长在江南，为了能让孩子们增加感性知识，教师在课上每人发了三只杨梅，要求每位学生仔细用眼看一看，用手摸一摸，用嘴尝一尝。再对照书上的描述，认真体会。杨梅那可爱的形态、颜色、味道就永远留在了孩子们的记忆里。所以，良好的情绪、情感是学生学好语文的重要前提。
二、语文教学中情感的诱发
语文教学中如何激发情感因素呢？有人认为，这仅仅是教师讲得生动，富有表情，学生听得有味，情绪高涨而已，其实这只是一个方面。除了上述情况外，教学内容包括词语、句子、标点符号、形象、情节、语感都是激发情感的重要内容，教材为教师提供了丰富的情感教材。
（一）通过体味词语、标点符号、语句等，拨动学生的情感
语言文字是思想和情感的产物，既能交流思想，又能传达情感。在课堂教学中，教师要教会学生善于抓住文章中的关键性词句，抓住文眼，梳条理，拨冗去繁，提纲挈领，搜集自己所需的知识和信息，培养学生的审美能力，创造性想象能力，分析能力和朗读能力，理解能力。语文教师要驾驭语言艺术，抓住那些情感鲜明的词语，揭示它们在特定语言环境中的深层含意，以诱发学生的情感。例如：《尊严》一课，文章的重点是“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”教学时围绕杰克逊大叔为什么说哈默有尊严这个问题，让学生通过读书感悟，把握了教学重点，使教学效果也落到了重点。在教学接近尾声时，又将学生的目光引导到生活中的细节上，放眼到关于“尊严”的故事、名言，使主题得到了充分地升华。以此，教学时，不仅要讲清课文中的词语愿意，更要发挥这些词语的感情色彩，理解它们对深化主题所起的特殊作用。
（二）通过导入情境，使学生领悟课文的情思
人的情感总是在一定情境中产生的，小学生尤其如此。例如：在教《镜泊湖奇观》一文时，我要求学生自学课文，在通读全文的基础上找出镜泊湖的几个景点，自由选择自己感兴趣的部分反复朗读研究，涉及一些问题来启发学生的思维。学生有了自主选择权、自由选择自己感兴趣的那一部分，采用小组合作学习的方式，自由畅说，让不同心理层次的学生都能在问题的讨论中扬长避短。交流时，不规定严格按课文条理来按顺序先后、按部就班，而是允许学生喜欢哪一处景就站起来，提出由大家共同讨论交流。由于学生有了自主权，他们潜在的能力被挖掘出来了，又照顾了不同层次的学生，充分调动了每个学生学习的积极性，大大地发展了学生的创新思维。由此可见，语文教学中要创设与教学内容相适应的课堂气氛，把学生带到课文所描写的情境中去，使学生“触景生情”，这样，就把平面的东西、无声的文字，变成了立体的情境、有声的语言，在学生面前展现出一幅幅动人心弦的画面，从而使学生受到情感的陶冶。
（三）通过培养语感是学生体验课文的情感
培养语感需要多读。如：在教学《倔强的小红军》一文时，可布置学生课前大量阅读有关长征的故事，让学生们弄清长征的路途有哪些艰难险阻？红军战士又是怎样克服等问题，指导学生有一个明确的阅读目的。这样，学生就会满怀兴趣积极投入到课外阅读当中去。