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一、课题提出的背景及意义
新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了翻天覆地的变化。随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革成功与否的关键在于教师。而我市中小学教育在近八年中由于政府财政经济不景气，又没有体制改革的举措，所以大中专毕业生分不进来，教师队伍即不能吐故纳新，又存在人员臃肿的现象，再加之部分教师的无序外流，教师队伍现状可以概括为：工作平庸的多，拨尖人才少；年龄大的多，年富力强的少；半路出家的多，专业学校毕业的人数少。对此我市教育局出台了以《采用“两修三课”模式促进教师专业发展研究》为载体的教师专业发展研修活动，活动伊始不得不使每一个教师都要重新审视自己、改变自己，在新课程中重塑自己。“三课”的开展和评价带来了全新的课堂，新的课堂教学设计理念也应运而生。新的课堂教学设计理念呼唤教师教学设计能力的更新，呼唤与之相匹配的新的课堂教学设计。
二、当前国内外的课堂教学设计现状
1.有理念的呼唤但缺少教学中的实践。
关于教学设计的研究始于20世纪50年代。至80年代，“第一代教学设计理论”已逐步成熟；90年代以来，“第二代设计理论”开始崛起，目前正处在新的发展阶段。教學设计以现代课程论、教学论、系统理论、学习理论、传播理论、心理学、脑科学等为基础发展起来的。随着上述相关学科的迅速发展，一方面新的理论不断涌现，如“建构主义学习理论”、“后现代主义课程观”、“信息加工理论”、“多元智能理论”、“学科素养理论”等，这些理论为新课程教学设计理论和教学实践的创新提供了研究基础。另一方面，现代教学设计流派纷呈，发展迅速，已经形成了相当丰富和系统的成果，而这些成果由于种种原因都很少运用于课堂教学实践。新课程教学实践尤其是我市目前的教学现状需要在吸收这些理论的基础上，并根据我市提出的“三课”课堂教学实际作应用性研究。我市以“两修三课”为载体的教师专业素质研修既是一种新课程的理念，更是一种行动。全体教师已经经历了理论的研修和培训。但这种研修和培训不能真正解决实践层面的问题。实践新课程关键在课堂，而实施课堂教学的前提与保证就是课堂教学设计。
2.有教学设计，但缺少有效的教学设计。
部分教师为了应付业务检查，有写教案的“责任”却无设计的意识。基本上还是滞留在传统的教学设计模式，无论是哪种课大部分教师是全按照或基本按照“教材内容和教学参考书怎样要求，我就怎样教”去备课；有些教师还钟情于《优秀教案选》等教学参考书，照搬别人的教学设计：也有些教师备课时从别人的教学设计中裁剪某些环节重新组合，粘贴成简单的教学思路等；甚至还有些胡乱的摘抄些教学内容拼凑成教案，这些现象说明许多教师自身缺乏设计的意识，并逐渐丧失了独立性和创造性，导致有些教师教学设计能力得不到提高，这种课堂教学设计已不能满足我市“三课”课堂教学要求，不能适应素质教育的需要。
总之，课堂教学设计是教师对课程实施的设想、计划、方案，是教师将教育理念付诸实践的起点，是教育理念与教学实践的界面。从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为，教师自身的教学设计能力决定了课堂教学的效果。因此，我们认为要想将新“两修”理念落实于课堂教学，要想将“三课”的标准呈现于课堂教学，就必须首先致力于开展“中小学学科“三课”教学设计研究”。
新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了翻天覆地的变化。随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革成功与否的关键在于教师。而我市中小学教育在近八年中由于政府财政经济不景气，又没有体制改革的举措，所以大中专毕业生分不进来，教师队伍即不能吐故纳新，又存在人员臃肿的现象，再加之部分教师的无序外流，教师队伍现状可以概括为：工作平庸的多，拨尖人才少；年龄大的多，年富力强的少；半路出家的多，专业学校毕业的人数少。对此我市教育局出台了以《采用“两修三课”模式促进教师专业发展研究》为载体的教师专业发展研修活动，活动伊始不得不使每一个教师都要重新审视自己、改变自己，在新课程中重塑自己。“三课”的开展和评价带来了全新的课堂，新的课堂教学设计理念也应运而生。新的课堂教学设计理念呼唤教师教学设计能力的更新，呼唤与之相匹配的新的课堂教学设计。
二、当前国内外的课堂教学设计现状
1.有理念的呼唤但缺少教学中的实践。
关于教学设计的研究始于20世纪50年代。至80年代，“第一代教学设计理论”已逐步成熟；90年代以来，“第二代设计理论”开始崛起，目前正处在新的发展阶段。教學设计以现代课程论、教学论、系统理论、学习理论、传播理论、心理学、脑科学等为基础发展起来的。随着上述相关学科的迅速发展，一方面新的理论不断涌现，如“建构主义学习理论”、“后现代主义课程观”、“信息加工理论”、“多元智能理论”、“学科素养理论”等，这些理论为新课程教学设计理论和教学实践的创新提供了研究基础。另一方面，现代教学设计流派纷呈，发展迅速，已经形成了相当丰富和系统的成果，而这些成果由于种种原因都很少运用于课堂教学实践。新课程教学实践尤其是我市目前的教学现状需要在吸收这些理论的基础上，并根据我市提出的“三课”课堂教学实际作应用性研究。我市以“两修三课”为载体的教师专业素质研修既是一种新课程的理念，更是一种行动。全体教师已经经历了理论的研修和培训。但这种研修和培训不能真正解决实践层面的问题。实践新课程关键在课堂，而实施课堂教学的前提与保证就是课堂教学设计。
2.有教学设计，但缺少有效的教学设计。
部分教师为了应付业务检查，有写教案的“责任”却无设计的意识。基本上还是滞留在传统的教学设计模式，无论是哪种课大部分教师是全按照或基本按照“教材内容和教学参考书怎样要求，我就怎样教”去备课；有些教师还钟情于《优秀教案选》等教学参考书，照搬别人的教学设计：也有些教师备课时从别人的教学设计中裁剪某些环节重新组合，粘贴成简单的教学思路等；甚至还有些胡乱的摘抄些教学内容拼凑成教案，这些现象说明许多教师自身缺乏设计的意识，并逐渐丧失了独立性和创造性，导致有些教师教学设计能力得不到提高，这种课堂教学设计已不能满足我市“三课”课堂教学要求，不能适应素质教育的需要。
总之，课堂教学设计是教师对课程实施的设想、计划、方案，是教师将教育理念付诸实践的起点，是教育理念与教学实践的界面。从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为，教师自身的教学设计能力决定了课堂教学的效果。因此，我们认为要想将新“两修”理念落实于课堂教学，要想将“三课”的标准呈现于课堂教学，就必须首先致力于开展“中小学学科“三课”教学设计研究”。