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摘 要：部编教材的课外阅读课程化是对以往教材设置的极大颠覆，本文通过对其设置的概述，了解“课程化”及“常态化”的发展，并结合具体实例分析其优势所在，为今后这方面的发展提出自己的看法。
关键词：课程化;常态化;指导策略
1 中学生部编教材“课外阅读课程化”概述
1.1课外阅读所占比例突出，有着独特的价值
部编教材中小说规模庞大，整套教材六册，其中小说就有十九篇，在全部课文中占据14%的比例，是除了散文意外比例最高的文体。在小学阶段，小说入选的数量不多，同时往往和记叙文画上等号，而到了初中阶段，因为初中生的学力水平有了很大的提高，小说作为一种框架繁复、容量庞大、通过构建人物形象的文体，显示出自身独特的教学价值，通过阅读，可以增强学生的语言水平和认识水平，提高自己的阅读面，增强文化内涵。
1.2渠道多样化，吸收多方养分
部编版教材阅读教材来源多样化，渠道多样化，种类多种多样。其中的阅读作品不仅有文言文、白话文，还有外国作品，并且这些外国文学作品包含了英国、法国、俄国、美国、日本等多个国家。作品不仅有鲁迅的经典作品，也有外国的经典名著《钢铁是怎样炼成的》，更有青少年十分推崇的《哈利波特与死亡圣器》等和时代接轨的作品。通过选文而言，不仅展示了对传统的景仰、对标志性作家的尊崇，也反映出阅读的多元化倾向，如现实主义、现代主义创作相结合，科幻小说、讽刺小说、志怪小说应接不暇，各种题材的阅读作品，都来到初中生眼中，让他们产生思想和灵魂的碰撞，和古今中外各种人物进行交流，和多元化的文化产生沟通，去让语言、思想的双重建构、彼此融合得到实现。
1.3立意深远，力图实现终身发展
部编版阅读教材站在全局的位置，關注完善顶层设计，同时立意深远，致力于实际落实。根据以往教材的缺失，根据语文教学长期产生的读书少等重要问题，不管是系统的构建，还是课型的规划，阅读教材都立体创新，同时鼓舞学生进行海量阅读，让阅读变成学生的一种良好的行为习惯，在进行阅读时增强能力，这就掌握了语文教学的实际需要，给资讯化阶段学生自主学习、综合成长和和谐发展打下良好的基础，蕴蓄了钱呢给。教材这样关注阅读，就需要老师自发成为读书的助推器，提高自身专业发展，努力推动书香社会的构建。
2 “课程化”及“常态化”的理解
以往的语文教学都关注于对教材的分析，即使是阅读性的课文，也经常对其展开深入分析，力图找出其中的语义、中心思想、主要内容，实现语文学习的课程化。而部编教材课外阅读的课程化，正是在基于语文课程学习的基础上，让语文阅读变成一种常规性的活动，让学生通过自读掌握更多的新知，让学生体会更会的意味。
一是课程化过渡到常态化需要有明确的贯通性。重点是从以往的教学化转化到阅读的模式中，将教的手法转化到学习的模式中。“教读”“自 读”“课外阅读”是一脉相通，逐层发展的，是主体从被动学习过渡到自主学习的过程。也就是通过角度的掌握，过渡到自读、再过渡到课外阅读的的使用中去，自然对接，逐层发展，综合提高。教材的常规化，不限制在哪个单元，而是贯穿到所有教材系统中去。
二是课程化过渡到常态化需要关注阅读的手段性。对于部编教材的学习必须关注手段的使用。让学生获得阅读的方式后，让其自己在实践中进行操作，提高学生的阅读水平，唯有如此，才让教学变得有价值，才可以对学生阅读的发展方式产生作用，转化阅读的状态。
三是课程化过渡到常态化需要注重文体的适切性。写作是对文本进行思考后的运用，阅读肯定也必须遵守文体发展的思路。各种文体阅读的方式也有一定的区别，如文言文的阅读比较艰涩难懂，学生在阅读中肯定会遭遇这样那样的困境，这个时候就需要老师基于课程化的观点，对相关重要字眼进行阐释和解读，接着再放手让学生通过自己的理解和阅读，掌握教材的内容和文章的实际意义。
3 相关实例具体分析
一是通过课程化阅读的方式感受语言的优美。该版教材将对情感的审美内涵贯穿到文章的语言美中，让学生在阅读中感受文本的遣词用语和框架的美感。如中国古代诗词的语言美重点反映在诗歌中的韵律美中，比如《渡荆门送别》严谨遵循了我国古代汉语中的平仄押韵的规律，而佛罗斯特《未性选择的路》则是通过每个句末都押韵的方式，来展示出强烈的韵律美，让学生感受到现代诗诗化的表现方式。
二是通过课程化阅读的方式感受意蕴的协调。意蕴的协调是指包含在创作中作者的思想境界，和利用某种实际意象所反映出的生活哲理，是景物和情感彼此交融的结果，其涵盖在物体的外部形态中，包含在意象之中。比如，汪曾祺的《昆明的雨》，语言内敛、清新，其中没有一个字反映自己对故乡的思念，然而通过阅读，却能让学生清楚体验到作者对家乡的无比怀念之情，又如沈尹默在诗歌《月夜》中通过意象来表现自己的心志，整首诗歌有着浓烈的象征内涵，自由和坚定的品质通过字里行间表现了出来。
三是通过课程化阅读感受浓浓的独特情感。首先，形成学生良好的价值观。新时期，让学生形成积极的世界观、人生观和价值观成为中学阶段学习的重点之一，其中形成学生良好的爱国青菜也是这个阶段的主题之一，该教材在对爱国情怀的设置方面更加多样化，如散文《土地的誓言》《梅岭三章》和戏剧《屈原》等，让学生在自我阅读时，通过遨游祖国的山山水水，感受到战争的残酷，国仇家恨的痛苦，从侧面形成自己独特的爱国爱家思想。其次，表现无法割舍的亲情。亲情是构建在血缘基础上的感情，是最真诚和深刻的感情，涵盖父母之情、夫妻感情、手足之情等。该教材中涵盖了很多和亲情相关的文本，如《春酒》《傅雷家书两则》等，通过这些作品的阅读和学习，学生可以在脑海中自行生发出日常和父母生活、和兄弟姐妹生活的各种小事，迸发出强烈的思想共鸣，引发他们对血缘亲情的想望和对家人的理解和包容。
4 小结
课外阅读课程化已经是时代发展的必然趋势，通过这样的方式，能够让中学生进一步学会自主学习、自我阅读，也让他们在不断的阅读中形成自己的观点，形成正面积极的思想倾向，为今后的发展提供良好的知识储备。
参考文献
[1]温儒敏.温儒敏论语文教育（三集）[M].北京，北京大学出版社，2016（2）：3～86.
[2]义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京，北京师范大学出版社，2011（6）：23～42.
[3]傅登顺.促进能力转换的习作教学策略[J].中小学教材教学，2016（11）：43～36.
关键词：课程化;常态化;指导策略
1 中学生部编教材“课外阅读课程化”概述
1.1课外阅读所占比例突出，有着独特的价值
部编教材中小说规模庞大，整套教材六册，其中小说就有十九篇，在全部课文中占据14%的比例，是除了散文意外比例最高的文体。在小学阶段，小说入选的数量不多，同时往往和记叙文画上等号，而到了初中阶段，因为初中生的学力水平有了很大的提高，小说作为一种框架繁复、容量庞大、通过构建人物形象的文体，显示出自身独特的教学价值，通过阅读，可以增强学生的语言水平和认识水平，提高自己的阅读面，增强文化内涵。
1.2渠道多样化，吸收多方养分
部编版教材阅读教材来源多样化，渠道多样化，种类多种多样。其中的阅读作品不仅有文言文、白话文，还有外国作品，并且这些外国文学作品包含了英国、法国、俄国、美国、日本等多个国家。作品不仅有鲁迅的经典作品，也有外国的经典名著《钢铁是怎样炼成的》，更有青少年十分推崇的《哈利波特与死亡圣器》等和时代接轨的作品。通过选文而言，不仅展示了对传统的景仰、对标志性作家的尊崇，也反映出阅读的多元化倾向，如现实主义、现代主义创作相结合，科幻小说、讽刺小说、志怪小说应接不暇，各种题材的阅读作品，都来到初中生眼中，让他们产生思想和灵魂的碰撞，和古今中外各种人物进行交流，和多元化的文化产生沟通，去让语言、思想的双重建构、彼此融合得到实现。
1.3立意深远，力图实现终身发展
部编版阅读教材站在全局的位置，關注完善顶层设计，同时立意深远，致力于实际落实。根据以往教材的缺失，根据语文教学长期产生的读书少等重要问题，不管是系统的构建，还是课型的规划，阅读教材都立体创新，同时鼓舞学生进行海量阅读，让阅读变成学生的一种良好的行为习惯，在进行阅读时增强能力，这就掌握了语文教学的实际需要，给资讯化阶段学生自主学习、综合成长和和谐发展打下良好的基础，蕴蓄了钱呢给。教材这样关注阅读，就需要老师自发成为读书的助推器，提高自身专业发展，努力推动书香社会的构建。
2 “课程化”及“常态化”的理解
以往的语文教学都关注于对教材的分析，即使是阅读性的课文，也经常对其展开深入分析，力图找出其中的语义、中心思想、主要内容，实现语文学习的课程化。而部编教材课外阅读的课程化，正是在基于语文课程学习的基础上，让语文阅读变成一种常规性的活动，让学生通过自读掌握更多的新知，让学生体会更会的意味。
一是课程化过渡到常态化需要有明确的贯通性。重点是从以往的教学化转化到阅读的模式中，将教的手法转化到学习的模式中。“教读”“自 读”“课外阅读”是一脉相通，逐层发展的，是主体从被动学习过渡到自主学习的过程。也就是通过角度的掌握，过渡到自读、再过渡到课外阅读的的使用中去，自然对接，逐层发展，综合提高。教材的常规化，不限制在哪个单元，而是贯穿到所有教材系统中去。
二是课程化过渡到常态化需要关注阅读的手段性。对于部编教材的学习必须关注手段的使用。让学生获得阅读的方式后，让其自己在实践中进行操作，提高学生的阅读水平，唯有如此，才让教学变得有价值，才可以对学生阅读的发展方式产生作用，转化阅读的状态。
三是课程化过渡到常态化需要注重文体的适切性。写作是对文本进行思考后的运用，阅读肯定也必须遵守文体发展的思路。各种文体阅读的方式也有一定的区别，如文言文的阅读比较艰涩难懂，学生在阅读中肯定会遭遇这样那样的困境，这个时候就需要老师基于课程化的观点，对相关重要字眼进行阐释和解读，接着再放手让学生通过自己的理解和阅读，掌握教材的内容和文章的实际意义。
3 相关实例具体分析
一是通过课程化阅读的方式感受语言的优美。该版教材将对情感的审美内涵贯穿到文章的语言美中，让学生在阅读中感受文本的遣词用语和框架的美感。如中国古代诗词的语言美重点反映在诗歌中的韵律美中，比如《渡荆门送别》严谨遵循了我国古代汉语中的平仄押韵的规律，而佛罗斯特《未性选择的路》则是通过每个句末都押韵的方式，来展示出强烈的韵律美，让学生感受到现代诗诗化的表现方式。
二是通过课程化阅读的方式感受意蕴的协调。意蕴的协调是指包含在创作中作者的思想境界，和利用某种实际意象所反映出的生活哲理，是景物和情感彼此交融的结果，其涵盖在物体的外部形态中，包含在意象之中。比如，汪曾祺的《昆明的雨》，语言内敛、清新，其中没有一个字反映自己对故乡的思念，然而通过阅读，却能让学生清楚体验到作者对家乡的无比怀念之情，又如沈尹默在诗歌《月夜》中通过意象来表现自己的心志，整首诗歌有着浓烈的象征内涵，自由和坚定的品质通过字里行间表现了出来。
三是通过课程化阅读感受浓浓的独特情感。首先，形成学生良好的价值观。新时期，让学生形成积极的世界观、人生观和价值观成为中学阶段学习的重点之一，其中形成学生良好的爱国青菜也是这个阶段的主题之一，该教材在对爱国情怀的设置方面更加多样化，如散文《土地的誓言》《梅岭三章》和戏剧《屈原》等，让学生在自我阅读时，通过遨游祖国的山山水水，感受到战争的残酷，国仇家恨的痛苦，从侧面形成自己独特的爱国爱家思想。其次，表现无法割舍的亲情。亲情是构建在血缘基础上的感情，是最真诚和深刻的感情，涵盖父母之情、夫妻感情、手足之情等。该教材中涵盖了很多和亲情相关的文本，如《春酒》《傅雷家书两则》等，通过这些作品的阅读和学习，学生可以在脑海中自行生发出日常和父母生活、和兄弟姐妹生活的各种小事，迸发出强烈的思想共鸣，引发他们对血缘亲情的想望和对家人的理解和包容。
4 小结
课外阅读课程化已经是时代发展的必然趋势，通过这样的方式，能够让中学生进一步学会自主学习、自我阅读，也让他们在不断的阅读中形成自己的观点，形成正面积极的思想倾向，为今后的发展提供良好的知识储备。
参考文献
[1]温儒敏.温儒敏论语文教育（三集）[M].北京，北京大学出版社，2016（2）：3～86.
[2]义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京，北京师范大学出版社，2011（6）：23～42.
[3]傅登顺.促进能力转换的习作教学策略[J].中小学教材教学，2016（11）：43～36.