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摘 要：游戏是现阶段幼儿园展开教育工作使用最多的教学模式，特别是在自主游戏情境下，幼儿能够根据自己的兴趣爱好选择适合自己的游戏材料，所以孩子在自主游戏中的专注度更高，但是在游戏过程中孩子普遍存在争抢现象，这就需要幼儿教师在教学中加强对幼儿的教育指导。本文笔者将针对幼儿自主游戏情境下争抢行为展开探讨，希望可以帮助幼教老师在以后的教育开展中取得成效。
关键词：自主游戏;争抢行为;幼儿
引言
在游戏过程中争抢玩具是现阶段大部分幼儿园中普遍存在的不良现象，通过调查数据显示，玩具的抢夺是该阶段幼儿为满足自身利益而表现出来的一种行为，在幼儿园的教学工作开展过程中，许多幼儿都会在学习中娱乐，在娱乐中学习，二者间有着密不可分的联系。因此在幼儿园里的幼儿接触玩具的时间长，同时也增加了幼儿间争抢玩具的概率。一般来讲，幼儿会在老师指定的地点玩玩具，幼儿教师细心观察就会发现，经常会有两个幼儿为抢夺共同喜欢的玩具发生争吵，此时就会有幼儿大叫：“报告老师，某某抢我的玩具”，这句话在表面上看起来是小朋友间的告状行为，而实际上是在表达内心的不满与愤怒，幼儿教师面对此种问题通常会选择和平解决，告诉孩子抢夺玩具是不对的，小朋友之间好和平共处，要学会与朋友分享，此类解决问题的方式只是临时性的，过短时间又会发生类似的事件，要想彻底解决此类问题，必须找其根源，从根部切入。
一、原因分析
幼兒间发生玩具争抢行为的原因有许多，有幼儿自身问题的内部原因，也有外部因素影响的原因，总体来讲主要由以下几种：第一，在游戏过程中幼儿的情绪不稳，调查发现，在幼儿进行自主游戏的过程中，许多孩子会积极主动的参与到游戏中，还有一部分幼儿出现“分心”情况，占领多个游戏区域，在游戏中也会选择自己合作的小伙伴玩游戏，但大多数都玩到一半就转身离开了，自己又跑到其他区域独立玩耍了，之所以会发生这种现象，主要是因为孩子在游戏过程中的情绪问题，特别是在自主游戏过程中，给孩子提供玩耍区域或玩具的选择过于饱满，以至于孩子无法专注于干一件事情，因此在游戏过程中容易发生争抢行为;第二，孩子缺乏合作意识。孩子在自主游戏中出现争抢行为，另一个原因是孩子对于游戏过程中的合作没有概念，没有意识到游戏合作带来的乐趣，以至于孩子在自主游戏时只顾着自己切忽略了小伙伴的共享，所以，幼儿在自主游戏过程中，如果同时都需要某一个游戏素材或者娱乐场所时就难免会发生争抢，并且两人都不会谦让对方，他们都会以自己为核心，通过抢夺来传递内心的想法，这主要是因为幼儿间的合作意识浅薄造成的。第三，合作技巧。在孩子进行自主游戏时，园内为孩子准备了丰富多样的活动区域及游戏素材，孩子们面对多样的选择，往往会不停的更换游戏区域或游戏材料，他们根本无法集中精力到某一项游戏中，如果幼儿间需要合作，他们也是简单的沟通，或者通过对方喜欢的东西来吸引他，在孩子加入游戏后，面对自己也喜欢的东西，他们之间就会用争抢的方式来获得自己想要的，而不是采用其他温和的方式解决，这种情况体现出孩子没有好的合作技巧，不知道怎么样在游戏中与小伙伴合作，以获得更优质的游戏体验。
二、解决幼儿自主游戏情境下争抢行为的策略分析
争抢行为是现阶段大部分幼儿园游戏活动中普遍存在的现象，也是游戏过程中出现最多的问题之一，为避免此类问题的发生，幼教老师必须对孩子进行科学有效的教育指导，帮助幼儿纠正不良行为，帮助幼儿养成良好的生活习惯，促进幼儿的全面发展。
（一）创建轻松愉悦的游戏环境，帮助孩子消除紧张情绪
游戏是幼儿最感兴趣的运动，也是现阶段幼儿教学过程中常用的教学模式，特别是在自主游戏情境中，孩子选择游戏的素材面广，可以选择自己感兴趣的游戏区域或材料，游戏投入度高，同时游戏选择的多样化也成为导致孩子争抢的主要原因，在争抢过程中使得幼儿情绪激动。为此，幼教老师要根据孩子自身情况，与幼儿教学工作开张中的实际需求紧密结合，给孩子们创建轻松愉悦的游戏环境，创造和谐的游戏氛围，消除幼儿的紧张情绪。例如，笔者在知道幼儿自主游戏过程中，自己一定要有良好的情绪，通过愉快的个人情绪去感染班内的小朋友，在游戏中要用欣赏的眼光看待每一名小朋友行为表现，对每一名孩子都要认真自己观察分析，找到他们的长处，同时也会尊重幼儿间的独特性，当幼儿之间发生争抢行为时不要一味的责怪，要学会冷静处理，比如班内糖糖小朋友正在看《老狼老狼几点了》这本绘本，这时候果果过来了，他也想看这本绘本，但是糖糖感觉这本书就是他自己的，也不愿意分享，于是两个人就开始争抢，在解决这件事情上，我先用温和的语气给与调解，使二者之间的情绪舒缓下来，然后开始引导孩子转移注意力，并向他们推荐几本不一样的绘本，避免了争抢行为的进一步加深。
（二）游戏素材合理设置，帮助幼儿建立良好关系
我国大部分幼儿园为孩子提供了丰富多样的有序区域以及游戏素材，游戏素材的数量之大并不一定带来好的效果，换句话说，大量的可选择性分散了幼儿在游戏中的专注力，以至于孩子在游戏过程中的合作意识薄弱，在游戏中不愿意与小伙伴进行交流合作互动，为此，幼教老师必须根据班内孩子的实际需求和自主游戏开展的需要来科学合理的放置游戏素材，这样不仅仅可以提高孩子的专注度，还可以促进幼儿间的合作交流，从根源上避免争抢现象的发生，帮助幼儿间树立良好的合作关系。例如，笔者在进行自主游戏设计时，会根据班内孩子的具体情况来进行有针对性的玩具投放，确保在数量和样式上能够满足班内孩子的需要，同时我也会为孩子准备一些大型玩具，孩子只有合作才能完成的玩具，通过大型玩具的组装可以促进幼儿间的合作能力，孩子通过合作收获到不一样的游戏体验，让孩子在以后的自主游戏中，不断加强孩子之间的合作机会，提高幼儿自主游戏的专注力，避免争抢行为的发生。
三、结语
为避免争抢行为的发生，幼教老师必须根据班内孩子的具体情况进行游戏设置，借助科学有效的教育策略积极引导，防止抢夺现象的发生，不断加强幼儿之间的合作，体验不一样的游戏乐趣，进而促进幼儿的全面健康发展。
参考文献
[1]沈娟民.幼儿园户外自主游戏中教师指导的意义及策略分析[J].甘肃教育，2019（21）：101.
[2]蔡振岚.幼儿自主性游戏的优化策略[J].教学月刊小学版（综合），2019（Z2）：74-76.
关键词：自主游戏;争抢行为;幼儿
引言
在游戏过程中争抢玩具是现阶段大部分幼儿园中普遍存在的不良现象，通过调查数据显示，玩具的抢夺是该阶段幼儿为满足自身利益而表现出来的一种行为，在幼儿园的教学工作开展过程中，许多幼儿都会在学习中娱乐，在娱乐中学习，二者间有着密不可分的联系。因此在幼儿园里的幼儿接触玩具的时间长，同时也增加了幼儿间争抢玩具的概率。一般来讲，幼儿会在老师指定的地点玩玩具，幼儿教师细心观察就会发现，经常会有两个幼儿为抢夺共同喜欢的玩具发生争吵，此时就会有幼儿大叫：“报告老师，某某抢我的玩具”，这句话在表面上看起来是小朋友间的告状行为，而实际上是在表达内心的不满与愤怒，幼儿教师面对此种问题通常会选择和平解决，告诉孩子抢夺玩具是不对的，小朋友之间好和平共处，要学会与朋友分享，此类解决问题的方式只是临时性的，过短时间又会发生类似的事件，要想彻底解决此类问题，必须找其根源，从根部切入。
一、原因分析
幼兒间发生玩具争抢行为的原因有许多，有幼儿自身问题的内部原因，也有外部因素影响的原因，总体来讲主要由以下几种：第一，在游戏过程中幼儿的情绪不稳，调查发现，在幼儿进行自主游戏的过程中，许多孩子会积极主动的参与到游戏中，还有一部分幼儿出现“分心”情况，占领多个游戏区域，在游戏中也会选择自己合作的小伙伴玩游戏，但大多数都玩到一半就转身离开了，自己又跑到其他区域独立玩耍了，之所以会发生这种现象，主要是因为孩子在游戏过程中的情绪问题，特别是在自主游戏过程中，给孩子提供玩耍区域或玩具的选择过于饱满，以至于孩子无法专注于干一件事情，因此在游戏过程中容易发生争抢行为;第二，孩子缺乏合作意识。孩子在自主游戏中出现争抢行为，另一个原因是孩子对于游戏过程中的合作没有概念，没有意识到游戏合作带来的乐趣，以至于孩子在自主游戏时只顾着自己切忽略了小伙伴的共享，所以，幼儿在自主游戏过程中，如果同时都需要某一个游戏素材或者娱乐场所时就难免会发生争抢，并且两人都不会谦让对方，他们都会以自己为核心，通过抢夺来传递内心的想法，这主要是因为幼儿间的合作意识浅薄造成的。第三，合作技巧。在孩子进行自主游戏时，园内为孩子准备了丰富多样的活动区域及游戏素材，孩子们面对多样的选择，往往会不停的更换游戏区域或游戏材料，他们根本无法集中精力到某一项游戏中，如果幼儿间需要合作，他们也是简单的沟通，或者通过对方喜欢的东西来吸引他，在孩子加入游戏后，面对自己也喜欢的东西，他们之间就会用争抢的方式来获得自己想要的，而不是采用其他温和的方式解决，这种情况体现出孩子没有好的合作技巧，不知道怎么样在游戏中与小伙伴合作，以获得更优质的游戏体验。
二、解决幼儿自主游戏情境下争抢行为的策略分析
争抢行为是现阶段大部分幼儿园游戏活动中普遍存在的现象，也是游戏过程中出现最多的问题之一，为避免此类问题的发生，幼教老师必须对孩子进行科学有效的教育指导，帮助幼儿纠正不良行为，帮助幼儿养成良好的生活习惯，促进幼儿的全面发展。
（一）创建轻松愉悦的游戏环境，帮助孩子消除紧张情绪
游戏是幼儿最感兴趣的运动，也是现阶段幼儿教学过程中常用的教学模式，特别是在自主游戏情境中，孩子选择游戏的素材面广，可以选择自己感兴趣的游戏区域或材料，游戏投入度高，同时游戏选择的多样化也成为导致孩子争抢的主要原因，在争抢过程中使得幼儿情绪激动。为此，幼教老师要根据孩子自身情况，与幼儿教学工作开张中的实际需求紧密结合，给孩子们创建轻松愉悦的游戏环境，创造和谐的游戏氛围，消除幼儿的紧张情绪。例如，笔者在知道幼儿自主游戏过程中，自己一定要有良好的情绪，通过愉快的个人情绪去感染班内的小朋友，在游戏中要用欣赏的眼光看待每一名小朋友行为表现，对每一名孩子都要认真自己观察分析，找到他们的长处，同时也会尊重幼儿间的独特性，当幼儿之间发生争抢行为时不要一味的责怪，要学会冷静处理，比如班内糖糖小朋友正在看《老狼老狼几点了》这本绘本，这时候果果过来了，他也想看这本绘本，但是糖糖感觉这本书就是他自己的，也不愿意分享，于是两个人就开始争抢，在解决这件事情上，我先用温和的语气给与调解，使二者之间的情绪舒缓下来，然后开始引导孩子转移注意力，并向他们推荐几本不一样的绘本，避免了争抢行为的进一步加深。
（二）游戏素材合理设置，帮助幼儿建立良好关系
我国大部分幼儿园为孩子提供了丰富多样的有序区域以及游戏素材，游戏素材的数量之大并不一定带来好的效果，换句话说，大量的可选择性分散了幼儿在游戏中的专注力，以至于孩子在游戏过程中的合作意识薄弱，在游戏中不愿意与小伙伴进行交流合作互动，为此，幼教老师必须根据班内孩子的实际需求和自主游戏开展的需要来科学合理的放置游戏素材，这样不仅仅可以提高孩子的专注度，还可以促进幼儿间的合作交流，从根源上避免争抢现象的发生，帮助幼儿间树立良好的合作关系。例如，笔者在进行自主游戏设计时，会根据班内孩子的具体情况来进行有针对性的玩具投放，确保在数量和样式上能够满足班内孩子的需要，同时我也会为孩子准备一些大型玩具，孩子只有合作才能完成的玩具，通过大型玩具的组装可以促进幼儿间的合作能力，孩子通过合作收获到不一样的游戏体验，让孩子在以后的自主游戏中，不断加强孩子之间的合作机会，提高幼儿自主游戏的专注力，避免争抢行为的发生。
三、结语
为避免争抢行为的发生，幼教老师必须根据班内孩子的具体情况进行游戏设置，借助科学有效的教育策略积极引导，防止抢夺现象的发生，不断加强幼儿之间的合作，体验不一样的游戏乐趣，进而促进幼儿的全面健康发展。
参考文献
[1]沈娟民.幼儿园户外自主游戏中教师指导的意义及策略分析[J].甘肃教育，2019（21）：101.
[2]蔡振岚.幼儿自主性游戏的优化策略[J].教学月刊小学版（综合），2019（Z2）：74-76.