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摘 要：学校是培养孩子音乐素养的重要场所，孩子接触、学习的音乐多了，对音乐有了浓厚的兴趣，他们的音乐素养自然也就提高了，同时对他们的全面发展也起到了很重要的作用。要做好学校音乐教育最重要的莫过于上好音乐课。但目前一些音乐教学还存在着误区，把音乐课上成了纯粹的歌唱课，教师一味的教，学生一味地听，教学方法一成不变、呆板枯燥。久而久之，音乐课偏离了审美教育的方向。学生渐渐失去了对音乐的兴趣，甚至讨厌上“枯燥”的音乐课。这种不考虑音乐课特点，不考虑学生特点的教学方法，学生不会喜欢，何谈审美教育。要改变这种不良现象，只有因材施教，选择适应学生身心发展规律的教学方法，培养学生对音乐课的兴趣才能真正上好音乐课，从而提高音乐教育的质量。
关键词：因材施教;生理;心理;群体效应
一、因材施教是好的教学方法的出发点
上好音乐课，选择好的教学方法，了解学生的特点是关键。在李丽宁、李笑丛主编的《教师招聘考试专业教材—小学音乐》中提到学生生理、心理发育的特点：“小学阶段从六七岁到十一二岁，相当于童年期或学龄初期。这是儿童长身体、长知识的重要时期，其身体发展的主要特点是内部成熟，身体变得更加结实，神经系统进一步发展完善，学生的认知活动由不随意性、不自觉性向随意性、自觉性发展，认识水平从具体形象为主要形式向抽象概况过渡，情感意志不断发展，个性不断得到发展。”认识学生的身心发展特点对我们选择什么教学方法有很大的帮助。同时“学生身心发展具有阶段性、顺序性”决定了教学方法也要有阶段性、顺序性，因此不同年龄段的学生，音乐教学方式方法也有所差别。为了更好体现因材施教的原则，这里把不同年龄段的学生分成两部分，低年级（1-3年级），高年级（4-6年級）。下面分别谈谈高低年级各自适用的教学方法。
二、低年级的教学方法
李丽宁、李笑丛主编《教师招聘考试专业教材—小学音乐》中谈到了1-3年级学生特点：“1-3年级的学生以形象思维为主，好奇、好动、好玩、模仿力强，认知水平高度集中于形象思维，注意力极易受外部的影响。”根据小学低年级学生的这些特点，主要采取游戏法与表演法。
（一）游戏法
针对于低年级学生特点，教学常采用游戏教学法，这是符合他们年龄特征的形式。所以我们必须要在教学中加进一些游戏，让学生在玩中学习。如在教唱《左手和右手》时，如果单纯的教唱歌曲，就显得单调，但教师教唱时如果配上与歌词相对应的动作，学生会觉得有意思，然后跟着教师一起边唱边做动作。这不仅吸引了学生的注意力，而且协调了学生的身体动作。同时也让学生在快乐中学会了这首歌。
（二）表演法
低年级学生天生爱表演也善于表演。当学生理解和学一首新歌时，我时常就让学生在自由放松的气氛中，用姿体、手势、表情、眼神，站起来或到讲台前表演，边唱边舞，让学生自由发挥，或者在教完一首歌曲时，让学生表演相应的角色，可以是童话角色，也可以是现实生活中的角色。比如在教《走路》一课时，其中关于认识八分音符、四分音符、二分音符的教学我没采用强记理论的方法，而是根据1-3学生好表现、好动的特点，设计让学生模仿和想象不同的人和动物走路的方式，学生非常兴奋地挣着模仿爸爸走、爷爷走、小朋友走，在模仿活动中我也很好地讲解了这三种音符，让学生在愉快的状态下掌握了“四分音符、二分音符、八分音符”的节奏。
总之对于低年级的学生，我们一定要找到适合他们年龄特点的教学方法，这样才能更好地使学生掌握所学的内容、感受音乐带来的快乐，更好的实现音乐教学目标。
三、高年级的教学
“高年级的学生的生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的能力增强。他们的理解力在提高，接受能力也在不断地提高，他们开始对音乐有了自己的看法，自我意识不断地增强。”所以高年级的有些教学方法要有所区别于低年级。下面就来谈谈高年级的教学。
（一）发挥“群体效应”
高年级的学生不像低年级的学生那样活泼、好表现，因为他们怕出错，遭同学笑。所以有些学生不愿意一个人来表演节目，针对这种情况，教师一定要积极引导和鼓励，保护每一个学生的自尊心。但为了让每个学生都参与到表演活动中去，可以采用集体表演，分组表演法，让性格内向的和胆大的学生结对子，表演能力欠缺的和擅长表演的学生结对子，逐渐培养全体同学的自信心和表演兴趣，长此以往，形成一种良好的群体效应，使所有的同学都能积极主动的参与表演。
（二）让流行音乐进课堂
低年级的学生在校内往往以教师和教材的选择为喜欢的标准，很少有异议。但高年级的学生就不一样了，9-13岁时，他们逐步学会以审美的态度来对待艺术作品，并形成对风格、表现性等审美特性的知觉敏感性，他们对教材中的歌曲或乐曲开始发表自己的意见：“好听”或“不好听”等。还开始喜欢青少年自己的歌曲，其中包括“活泼、优美”“开朗、奔放”等满足多方面感情需要的音乐作品。在欣赏方面，每个学生在不同时期都有自己追求的音乐家、歌星。
现在的高年级的学生对民族音乐课大都不感兴趣，他们不爱听民族的东西，似乎流行音乐或者具体说是流行歌曲离他们更近些，这就要求教师在教学中穿插适当的流行音乐，这对课堂教学会起到很好的作用。例如在欣赏民歌时，将腾格尔、彝人制造、阿里郎组合等一些少数民族歌手的音乐引入课堂，同他们的民族——蒙古、彝族、朝鲜族的民歌放在一起，让学生们欣赏，并启发他们从中找出不同民族民歌的特点。
总之，音乐教育的教学方法多种多样，但一定要适合学生的特点，只有采用适合他们特性的教学方法才能更好实现新课标音乐教育的目标，推动音乐课堂教学的改革，为社会主义现代化音乐教育作出贡献。
参考文献
[1]曹琪蓉.美国中小学音乐教育一瞥啊[J].北京出版社，2009年5月 44-45页
[2]江苏，钱海萍.“技” “趣”同育的有效策略初探[J].人民出版社，2009年7月 52-53页
[3]夏秋雁.谁说我们的孩子不会创作[J].人民出版社，2010年1月 12-14页
[4]水木长青.谈小学音乐教学在课堂中创作能力的培养[J].道客巴巴网站，2011年6月
关键词：因材施教;生理;心理;群体效应
一、因材施教是好的教学方法的出发点
上好音乐课，选择好的教学方法，了解学生的特点是关键。在李丽宁、李笑丛主编的《教师招聘考试专业教材—小学音乐》中提到学生生理、心理发育的特点：“小学阶段从六七岁到十一二岁，相当于童年期或学龄初期。这是儿童长身体、长知识的重要时期，其身体发展的主要特点是内部成熟，身体变得更加结实，神经系统进一步发展完善，学生的认知活动由不随意性、不自觉性向随意性、自觉性发展，认识水平从具体形象为主要形式向抽象概况过渡，情感意志不断发展，个性不断得到发展。”认识学生的身心发展特点对我们选择什么教学方法有很大的帮助。同时“学生身心发展具有阶段性、顺序性”决定了教学方法也要有阶段性、顺序性，因此不同年龄段的学生，音乐教学方式方法也有所差别。为了更好体现因材施教的原则，这里把不同年龄段的学生分成两部分，低年级（1-3年级），高年级（4-6年級）。下面分别谈谈高低年级各自适用的教学方法。
二、低年级的教学方法
李丽宁、李笑丛主编《教师招聘考试专业教材—小学音乐》中谈到了1-3年级学生特点：“1-3年级的学生以形象思维为主，好奇、好动、好玩、模仿力强，认知水平高度集中于形象思维，注意力极易受外部的影响。”根据小学低年级学生的这些特点，主要采取游戏法与表演法。
（一）游戏法
针对于低年级学生特点，教学常采用游戏教学法，这是符合他们年龄特征的形式。所以我们必须要在教学中加进一些游戏，让学生在玩中学习。如在教唱《左手和右手》时，如果单纯的教唱歌曲，就显得单调，但教师教唱时如果配上与歌词相对应的动作，学生会觉得有意思，然后跟着教师一起边唱边做动作。这不仅吸引了学生的注意力，而且协调了学生的身体动作。同时也让学生在快乐中学会了这首歌。
（二）表演法
低年级学生天生爱表演也善于表演。当学生理解和学一首新歌时，我时常就让学生在自由放松的气氛中，用姿体、手势、表情、眼神，站起来或到讲台前表演，边唱边舞，让学生自由发挥，或者在教完一首歌曲时，让学生表演相应的角色，可以是童话角色，也可以是现实生活中的角色。比如在教《走路》一课时，其中关于认识八分音符、四分音符、二分音符的教学我没采用强记理论的方法，而是根据1-3学生好表现、好动的特点，设计让学生模仿和想象不同的人和动物走路的方式，学生非常兴奋地挣着模仿爸爸走、爷爷走、小朋友走，在模仿活动中我也很好地讲解了这三种音符，让学生在愉快的状态下掌握了“四分音符、二分音符、八分音符”的节奏。
总之对于低年级的学生，我们一定要找到适合他们年龄特点的教学方法，这样才能更好地使学生掌握所学的内容、感受音乐带来的快乐，更好的实现音乐教学目标。
三、高年级的教学
“高年级的学生的生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的能力增强。他们的理解力在提高，接受能力也在不断地提高，他们开始对音乐有了自己的看法，自我意识不断地增强。”所以高年级的有些教学方法要有所区别于低年级。下面就来谈谈高年级的教学。
（一）发挥“群体效应”
高年级的学生不像低年级的学生那样活泼、好表现，因为他们怕出错，遭同学笑。所以有些学生不愿意一个人来表演节目，针对这种情况，教师一定要积极引导和鼓励，保护每一个学生的自尊心。但为了让每个学生都参与到表演活动中去，可以采用集体表演，分组表演法，让性格内向的和胆大的学生结对子，表演能力欠缺的和擅长表演的学生结对子，逐渐培养全体同学的自信心和表演兴趣，长此以往，形成一种良好的群体效应，使所有的同学都能积极主动的参与表演。
（二）让流行音乐进课堂
低年级的学生在校内往往以教师和教材的选择为喜欢的标准，很少有异议。但高年级的学生就不一样了，9-13岁时，他们逐步学会以审美的态度来对待艺术作品，并形成对风格、表现性等审美特性的知觉敏感性，他们对教材中的歌曲或乐曲开始发表自己的意见：“好听”或“不好听”等。还开始喜欢青少年自己的歌曲，其中包括“活泼、优美”“开朗、奔放”等满足多方面感情需要的音乐作品。在欣赏方面，每个学生在不同时期都有自己追求的音乐家、歌星。
现在的高年级的学生对民族音乐课大都不感兴趣，他们不爱听民族的东西，似乎流行音乐或者具体说是流行歌曲离他们更近些，这就要求教师在教学中穿插适当的流行音乐，这对课堂教学会起到很好的作用。例如在欣赏民歌时，将腾格尔、彝人制造、阿里郎组合等一些少数民族歌手的音乐引入课堂，同他们的民族——蒙古、彝族、朝鲜族的民歌放在一起，让学生们欣赏，并启发他们从中找出不同民族民歌的特点。
总之，音乐教育的教学方法多种多样，但一定要适合学生的特点，只有采用适合他们特性的教学方法才能更好实现新课标音乐教育的目标，推动音乐课堂教学的改革，为社会主义现代化音乐教育作出贡献。
参考文献
[1]曹琪蓉.美国中小学音乐教育一瞥啊[J].北京出版社，2009年5月 44-45页
[2]江苏，钱海萍.“技” “趣”同育的有效策略初探[J].人民出版社，2009年7月 52-53页
[3]夏秋雁.谁说我们的孩子不会创作[J].人民出版社，2010年1月 12-14页
[4]水木长青.谈小学音乐教学在课堂中创作能力的培养[J].道客巴巴网站，2011年6月