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摘 要：从当前的教育模式来看，学生应当放弃被动学习的学习方式，把侧重点放在主动学习上，教师更应该对固定的教学观念进行转变，将自主、探究、合作学习的方式赋予学生，帮助学生改变传统的学习理念，从而形成终身性学习的能力。本文主要就自主、合作、探究学习方式在初中化学课堂教学中的应用展开阐述，利用实验与方法对学习方式的体现与价值进行分析。
关键词：自主;合作;探究;学习方式
前言
原来的教学模式中，学生在课堂上学习的知识，都是由教师讲解的方式获得，这种学习方法太过于被动，教师也只注重理论知识和答题套路的教授，忽略了化学在生活当中的应用，这一模式虽然节约了课堂的教学时间，但是学生没有亲自参与疑问、思考、探究、结果的全过程，抹杀了学生独立思考学习的机会，时间一长，学生的创造性和主动性就会消失殆尽。
一、自主、合作、探究模式的提出
自主、合作、探究是一种组合形式，它是学生在小组探讨学习中为了完成教师布置的任务，分工明确的合作性学习。它不在是学生个人的学习，而升级为团队之间的竞争学习，这种学习模式对学生团结协助的意识、竞争能力的锻炼有着重要的作用，有助于教师挖掘学生的内在潜能，弥补学生的纰漏，从而真正实现自己是学习主人的目的。
二、创设教学情境，激发学生的兴趣
教育心理学表示：学生缺乏学习积极性的原因是：重复、枯燥的学习，学生学习积极性的缺乏会降低学生的毅力与主动性，很难进行更好的学习，而只有活泼生动的学习氛围带动，才能挖掘学生的潜能，并且激发学生学习的兴趣，主动走进课堂参与进来。创设教学情境好处有很多，比如：可以深化学生的探究意识，可以使学生充分发挥自己学习主动性，课堂上应处处设问，建立起激发学生进行思考探究的学习氛围。如在讲高锰酸钾这一节课时，进行一个“魔棒点灯”的实验，当学生看到酒精灯被点着，肯定兴趣倍增，这时教师随着学生的好奇性设置疑问：玻璃棒为什么可以使酒精点燃？点燃所需要的条件是什么？在他们在不断思索的时候，接着讲解高锰酸钾的实验原理，学生迫切的想知道原因与答案，听得更加认真，更好的学习与理解实验的原理。
三、如何体现自主、合作、探究式学习
要想转变教学方法，教师就要放弃传统的教学理念，因为教师是课堂教学的引导者与组织者，只有选择正确的教学模式，学生才能进行对应的学习模式。教学方式的转变由四个方面进行体现：
（1）利用“情感”创设自主学习的情境。
学生知识的获取过程中肯定夹杂着或多或少的知识基础以及情感。知识与情感二者属于相辅相成的关系，所以，教师在讲授新知识的准备中，不仅要注重对硬性知识的准备，同时更要对学生的情感方面进行培养。教师要遵循新课程改革下的教师观，关爱学生，尊重学生并且和学生建立起和谐友爱的学习氛围，这样才可以影响到让学生的身心与思维，并且用积极乐观的心态去学习，使知识的获取在学生自我情感的熏陶下进行，从而使学生的能动性和创造性逐步加强。
（2）利用研讨结果，消除个体思维的疑惑
在实践探究的过程当中，由于团队个体之间存在着一些差异，那么这时所采用的探究模式、过程及理论肯定是每个人有每个人的侧重点，学生通过实验过程获得一些新的发现，同时也会对课本的知识以及实验本身产生疑惑，这些都为研究与结论积累下各个过程的素材。列如：用红磷来检测空气中氧气含量的实验，巧妙设问，为什么会有五分之一的水进入集气瓶？学生进入思考阶段，教师再提出把红磷换成碳粉，该实验是否能成功的新问题，实验过后，可以进行学生间的小组讨论、自由结合讨论以及师生间的讨论，创设一个人人参与课堂、人人有机会表现自己的学习氛围，可以充分提高学生的思维逻辑能力，从而延续着学生的兴奋状态，进而确保学生积极参与到知识的提出、发现、探究、结论中来，同时大力激发了学生主动学习、积极参与的精神。
（3）对知识进行变通，延续化学知识的认知
在学生探究学习得到正确的结论后，应当要巩固新知识，而巩固最显而易见的方式就是进行相应的习题练习，这也是形成智力发展、答题技巧、能力培养、至关重要的步骤。教师除了要设计由浅入深各个层次的练习，来满足每一类学生的需求，使练习成为新知识的深化和延续;还可以在练习关键阶段，及时布置一些实践操作性或具有综合运用的思考题，如在讨论二氧化碳的实验室制法的问题中，教师可提出为什么不能用稀硝酸和稀盐酸的新问题，来满足具有好奇心的学生渴望对新知识进一步的探究和发掘的欲望，从而产生余味无穷的效果，把课堂的知识与探讨延续到学生的生活中去，进而形成知识、实践、情感间的无限循环。
（4）开放思维，留足探讨的空间
哲学家恩格斯曾说：只要了解了事物本身的运动状态，也就可以把事物的本质看透，所以，教师应当尽量提供一些优质的教材和资源，可以供学生进行参考与自主探究，学生对问题一般具有了兴趣，才会更加想要去探究结果，只有主动进行探究才会有高效的收获，创设问题情境是促进学生积极主动学习，以及优良认知结构构建的重要途径。因此，在化学教学过程中，教师应当注重化学探究实验带来的好处。事实上，学生的探究方法有很多种的，甚至是成千上万种具有创造性价值的。可见，在学生学习过程中，把学生研究探讨的空间与时间留足，可以提高学生的个性化学习的能力，让探究活动做到真正的自主独立、气氛活跃。同时让学生探讨知识的应用过程中，感受学习的成就感与自豪感。
结语
通过上述的阐述与分析，在初中化学教学过程中，应用自主、合作、探究式的学习方式，丰富了传统四十五分钟课堂的教学氛围，不但提高了教师的教学质量，还提高了学生学习的效率，培养了学生的思维能力与逻辑能力，广大教师应当在改变学生的学习方式上多下功夫，对探究课堂的研究工作积极参与，注重学生综合素质的提升，使学生的创新能力与探究精神得到发展。培养新一代的创新型人才是教师们共同的理念与使命，共同努力使当代化学教育迈向巅峰。
参考文献
[1]吴碧燕.“自主、合作、探究”教学模式在初中化学课堂中的构建——实验探究课堂教学的思考与尝试[J].价值工程，2010，29（16）：184-185.
[2]吴楠.探究式教学在初中化学教学中的应用研究[D].2016.
[3]杜晓莹.探究性实验教学在初中化学课堂中的應用[J].中国对外贸易，2011（4）.
（作者单位：灵山上皇中学）
关键词：自主;合作;探究;学习方式
前言
原来的教学模式中，学生在课堂上学习的知识，都是由教师讲解的方式获得，这种学习方法太过于被动，教师也只注重理论知识和答题套路的教授，忽略了化学在生活当中的应用，这一模式虽然节约了课堂的教学时间，但是学生没有亲自参与疑问、思考、探究、结果的全过程，抹杀了学生独立思考学习的机会，时间一长，学生的创造性和主动性就会消失殆尽。
一、自主、合作、探究模式的提出
自主、合作、探究是一种组合形式，它是学生在小组探讨学习中为了完成教师布置的任务，分工明确的合作性学习。它不在是学生个人的学习，而升级为团队之间的竞争学习，这种学习模式对学生团结协助的意识、竞争能力的锻炼有着重要的作用，有助于教师挖掘学生的内在潜能，弥补学生的纰漏，从而真正实现自己是学习主人的目的。
二、创设教学情境，激发学生的兴趣
教育心理学表示：学生缺乏学习积极性的原因是：重复、枯燥的学习，学生学习积极性的缺乏会降低学生的毅力与主动性，很难进行更好的学习，而只有活泼生动的学习氛围带动，才能挖掘学生的潜能，并且激发学生学习的兴趣，主动走进课堂参与进来。创设教学情境好处有很多，比如：可以深化学生的探究意识，可以使学生充分发挥自己学习主动性，课堂上应处处设问，建立起激发学生进行思考探究的学习氛围。如在讲高锰酸钾这一节课时，进行一个“魔棒点灯”的实验，当学生看到酒精灯被点着，肯定兴趣倍增，这时教师随着学生的好奇性设置疑问：玻璃棒为什么可以使酒精点燃？点燃所需要的条件是什么？在他们在不断思索的时候，接着讲解高锰酸钾的实验原理，学生迫切的想知道原因与答案，听得更加认真，更好的学习与理解实验的原理。
三、如何体现自主、合作、探究式学习
要想转变教学方法，教师就要放弃传统的教学理念，因为教师是课堂教学的引导者与组织者，只有选择正确的教学模式，学生才能进行对应的学习模式。教学方式的转变由四个方面进行体现：
（1）利用“情感”创设自主学习的情境。
学生知识的获取过程中肯定夹杂着或多或少的知识基础以及情感。知识与情感二者属于相辅相成的关系，所以，教师在讲授新知识的准备中，不仅要注重对硬性知识的准备，同时更要对学生的情感方面进行培养。教师要遵循新课程改革下的教师观，关爱学生，尊重学生并且和学生建立起和谐友爱的学习氛围，这样才可以影响到让学生的身心与思维，并且用积极乐观的心态去学习，使知识的获取在学生自我情感的熏陶下进行，从而使学生的能动性和创造性逐步加强。
（2）利用研讨结果，消除个体思维的疑惑
在实践探究的过程当中，由于团队个体之间存在着一些差异，那么这时所采用的探究模式、过程及理论肯定是每个人有每个人的侧重点，学生通过实验过程获得一些新的发现，同时也会对课本的知识以及实验本身产生疑惑，这些都为研究与结论积累下各个过程的素材。列如：用红磷来检测空气中氧气含量的实验，巧妙设问，为什么会有五分之一的水进入集气瓶？学生进入思考阶段，教师再提出把红磷换成碳粉，该实验是否能成功的新问题，实验过后，可以进行学生间的小组讨论、自由结合讨论以及师生间的讨论，创设一个人人参与课堂、人人有机会表现自己的学习氛围，可以充分提高学生的思维逻辑能力，从而延续着学生的兴奋状态，进而确保学生积极参与到知识的提出、发现、探究、结论中来，同时大力激发了学生主动学习、积极参与的精神。
（3）对知识进行变通，延续化学知识的认知
在学生探究学习得到正确的结论后，应当要巩固新知识，而巩固最显而易见的方式就是进行相应的习题练习，这也是形成智力发展、答题技巧、能力培养、至关重要的步骤。教师除了要设计由浅入深各个层次的练习，来满足每一类学生的需求，使练习成为新知识的深化和延续;还可以在练习关键阶段，及时布置一些实践操作性或具有综合运用的思考题，如在讨论二氧化碳的实验室制法的问题中，教师可提出为什么不能用稀硝酸和稀盐酸的新问题，来满足具有好奇心的学生渴望对新知识进一步的探究和发掘的欲望，从而产生余味无穷的效果，把课堂的知识与探讨延续到学生的生活中去，进而形成知识、实践、情感间的无限循环。
（4）开放思维，留足探讨的空间
哲学家恩格斯曾说：只要了解了事物本身的运动状态，也就可以把事物的本质看透，所以，教师应当尽量提供一些优质的教材和资源，可以供学生进行参考与自主探究，学生对问题一般具有了兴趣，才会更加想要去探究结果，只有主动进行探究才会有高效的收获，创设问题情境是促进学生积极主动学习，以及优良认知结构构建的重要途径。因此，在化学教学过程中，教师应当注重化学探究实验带来的好处。事实上，学生的探究方法有很多种的，甚至是成千上万种具有创造性价值的。可见，在学生学习过程中，把学生研究探讨的空间与时间留足，可以提高学生的个性化学习的能力，让探究活动做到真正的自主独立、气氛活跃。同时让学生探讨知识的应用过程中，感受学习的成就感与自豪感。
结语
通过上述的阐述与分析，在初中化学教学过程中，应用自主、合作、探究式的学习方式，丰富了传统四十五分钟课堂的教学氛围，不但提高了教师的教学质量，还提高了学生学习的效率，培养了学生的思维能力与逻辑能力，广大教师应当在改变学生的学习方式上多下功夫，对探究课堂的研究工作积极参与，注重学生综合素质的提升，使学生的创新能力与探究精神得到发展。培养新一代的创新型人才是教师们共同的理念与使命，共同努力使当代化学教育迈向巅峰。
参考文献
[1]吴碧燕.“自主、合作、探究”教学模式在初中化学课堂中的构建——实验探究课堂教学的思考与尝试[J].价值工程，2010，29（16）：184-185.
[2]吴楠.探究式教学在初中化学教学中的应用研究[D].2016.
[3]杜晓莹.探究性实验教学在初中化学课堂中的應用[J].中国对外贸易，2011（4）.
（作者单位：灵山上皇中学）