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摘要：强化教师的指导功能，发挥教师传授职能，教会学生发现生活，让小学生学会捕捉生活素材，发现生活精彩，彰显学生个性；描绘生活色彩，踩准时代旋律；美化生活情景，张扬学生情怀，正是小学作文教学可以扣住的教学节点。
关键词：捕捉生活；细化描绘；发现训练；再现生活
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-063-1
一、发现生活，觅踪描影
在平时的课堂作文训练中，我发现有些学生常苦于无材料书写，面对作文题苦苦思索好一阵，才勉强找来一个素材填充进去，而这个素材也往往是单调的，再现生活的方法无法体现。作文《我惹祸了》，全年级至少五分之一的同学写了同一件事：“我”不小心打碎了花瓶，经过一番思想斗争，勇于承认错误，妈妈夸我是诚实的孩子。另有一部分都写了踢足球踢碎了人家的玻璃窗，还有写洗盐的，写撕碎了图书馆的书的。这些素材有些是有想象力，有些纯粹是作文选上看来的题材。每个人都有惹祸的时候，或大或小，但到了写作文时为什么记不起来呢？是缺乏积累，是因为他们还不懂得从生活中收集作文的材料。如何让如此丰富多姿的生活成为学生的写作素材呢？我们老师就要当好引导者。
三年级的第一节作文课，我创设了这样一个情境：我手捧作业急匆匆地步入教室，气呼呼地把作业本往讲台上一扔。作业本横七竖八倒在讲台上，有几本还“蹦”到了地上。我面带怒容大声斥责：“这次抄写全班只有8个人全对，太不像话了！”随即恢复常态，我让学生说说刚才看到的，听到的，想到的。待学生表达之后，我说：“同学们刚才说的，就是作文。写作文难不难。只要像刚才一样，把看到的听到的想到的如实记下来，让人看明白就行了。”这个情境的创设是为了让学生知道作文其实就是把自己的生活记录下来，用笔说话。
在作文教学中，老师要切实关注孩子们的生活细节，引导他们发现生活中的真善美，假恶丑，引导他们用自己的心灵书写，表现一个原生态的“我”。
二、细化生活，再现情景
中年级的学生写作文总是凭感觉走笔，某个环节该写与否，该详与否，懵懵懂懂。经过指导，知道某部分该写具体，却又不知如何让它丰满起来。如何改变这种现状呢？我试着在指导学生修改上下功夫。一篇作文，先指导初写，待完稿后选出具有代表性的供学生评析，找出优缺点，一起学习，一起讨论修改。然后每个人对自己的作文进行修改，再互相评评点点，提提修改建议。再次完稿后老师批阅，并进行个别指导。新年伊始，我在班上开展了“新年心语”活动，设计图案，写上心语，张贴于板报上，并把活动过程写成了作文，每个学生都饶有兴趣地参与了。第一次完稿后，我选取了几个片段供学生评析：
1.老师给我们每人发了一张纸，原来是让我们写新年心语呀！（表达过于简单，老师发纸的时候“我”心里怎么想的？之后老师怎么交代的？同学们听后的反应如何？）
2.我决定画一个爱心，然后用剪刀“嚓嚓嚓”剪下来，写上这样一句话……（怎么想到设计成爱心的？在画、剪、写的过程中有没有遇到困难？怎么克服的？完成后的心情如何？）
3.我把这张纸拿回家，想来想去还是不知道画成什么图案好。三角形？正方形？不行，这些都不好看。哦，那就画圆好了，圆就意味着团圆，大家团圆在一起过新年多好呀！我找来一个杯子盖画了个大圆，可是我又觉得单调了点，于是在大圆里面套了个小圆……（注意了心理活动的描写，把设计过程写具体了。）
4.现在就差心语了，既然是爱心，当然要写祝福了。今年是羊年，于是，我拿起笔，端端正正写下这么一句：祝大家新年快乐，羊年行大运。哈哈，大功告成！（把“写心语”的过程写具体了。）
通过评析之后，学生对照修改自己的作文便有了着手点。
这是我们学校推出的“二次作文”。有时二次不够，需要三次、四次……在构思拟稿及多次的修改中，学生会渐渐体会到写作不是面面俱到，而是根据中心合理安排详略，再现生活精彩情景。
三、融入生活，诗化文采
在作文教学中，我们要以生活为课堂，让学生去体验生活，享受生活，热爱生活，这样我们就能从学生文中见其人。
写《校园秋色》，我与学生一起漫步校园，寻找秋的足迹。经过观察、体验，在学生笔下出现了这样的文字：“桂花树已经开第二茬花了，一簇簇金黄的小花从绿叶间探出头来，它们的香味弥漫着整个校园。”“小鸟飞来了，它们围着橘子树，叽叽叽，喳喳喳，好像在说：‘今年的橘子真多呀！大丰收了！’”“银杏树原本翠绿的衣裳变得金黄金黄，如果看整棵树，还有一点像摇钱树呢！而枫树，当然也不会放过可以炫耀自己的机会，穿上了大红的外套……”“咦，好舒服呀！我低头一看，原来，我踩在草坪上了呀！虽然草已变黄，但变黄了的草，踩起来更舒服，我真想躺在上面美美地睡一觉啊！”文字如诗般美妙，读来让人舒心。
生活，是写作的源泉。我们以写作来反映生活，提高学生对生活的理解。而对生活的深入理解，又直接促进了学生作文的深度的发展。融入生活，诗化文采。
四、美化生活，妙笔生情
学生对生活有自己独特的感受，但若不能把自己的喜、怒、哀、乐融入到字里行间，写出来的作文就会干巴巴、没味道。我平时一直鼓励学生“用自己的眼睛看世界，用自己的心灵写作文”。那么，学生该如何在作文中表达自己真实的想法呢？赏析片段，是一条不错的途径。选取学生作文片段，让学生读读评评，说说从中体会到了什么。
在作文教学的蹒跚学步中，我学会了欣赏，学会了与学生一起去发现，生活中的人物细微表情在作文语言表达中的几多变化；生活中的人物动作细节在作文语言中描摹所传递出人物情感是非善恶；生活中语言的抑扬顿挫在作文摹写中所释放出来的情感变化又是如此的细腻感人；修辞手法下的万种事物，生活情景的展现，在作文情节里又是如此让学生心旷神怡。作文教学是语文教学的一块芳草地，和学生们一起成长，将是我在未来作文教学中的执着追求。
关键词：捕捉生活；细化描绘；发现训练；再现生活
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-063-1
一、发现生活，觅踪描影
在平时的课堂作文训练中，我发现有些学生常苦于无材料书写，面对作文题苦苦思索好一阵，才勉强找来一个素材填充进去，而这个素材也往往是单调的，再现生活的方法无法体现。作文《我惹祸了》，全年级至少五分之一的同学写了同一件事：“我”不小心打碎了花瓶，经过一番思想斗争，勇于承认错误，妈妈夸我是诚实的孩子。另有一部分都写了踢足球踢碎了人家的玻璃窗，还有写洗盐的，写撕碎了图书馆的书的。这些素材有些是有想象力，有些纯粹是作文选上看来的题材。每个人都有惹祸的时候，或大或小，但到了写作文时为什么记不起来呢？是缺乏积累，是因为他们还不懂得从生活中收集作文的材料。如何让如此丰富多姿的生活成为学生的写作素材呢？我们老师就要当好引导者。
三年级的第一节作文课，我创设了这样一个情境：我手捧作业急匆匆地步入教室，气呼呼地把作业本往讲台上一扔。作业本横七竖八倒在讲台上，有几本还“蹦”到了地上。我面带怒容大声斥责：“这次抄写全班只有8个人全对，太不像话了！”随即恢复常态，我让学生说说刚才看到的，听到的，想到的。待学生表达之后，我说：“同学们刚才说的，就是作文。写作文难不难。只要像刚才一样，把看到的听到的想到的如实记下来，让人看明白就行了。”这个情境的创设是为了让学生知道作文其实就是把自己的生活记录下来，用笔说话。
在作文教学中，老师要切实关注孩子们的生活细节，引导他们发现生活中的真善美，假恶丑，引导他们用自己的心灵书写，表现一个原生态的“我”。
二、细化生活，再现情景
中年级的学生写作文总是凭感觉走笔，某个环节该写与否，该详与否，懵懵懂懂。经过指导，知道某部分该写具体，却又不知如何让它丰满起来。如何改变这种现状呢？我试着在指导学生修改上下功夫。一篇作文，先指导初写，待完稿后选出具有代表性的供学生评析，找出优缺点，一起学习，一起讨论修改。然后每个人对自己的作文进行修改，再互相评评点点，提提修改建议。再次完稿后老师批阅，并进行个别指导。新年伊始，我在班上开展了“新年心语”活动，设计图案，写上心语，张贴于板报上，并把活动过程写成了作文，每个学生都饶有兴趣地参与了。第一次完稿后，我选取了几个片段供学生评析：
1.老师给我们每人发了一张纸，原来是让我们写新年心语呀！（表达过于简单，老师发纸的时候“我”心里怎么想的？之后老师怎么交代的？同学们听后的反应如何？）
2.我决定画一个爱心，然后用剪刀“嚓嚓嚓”剪下来，写上这样一句话……（怎么想到设计成爱心的？在画、剪、写的过程中有没有遇到困难？怎么克服的？完成后的心情如何？）
3.我把这张纸拿回家，想来想去还是不知道画成什么图案好。三角形？正方形？不行，这些都不好看。哦，那就画圆好了，圆就意味着团圆，大家团圆在一起过新年多好呀！我找来一个杯子盖画了个大圆，可是我又觉得单调了点，于是在大圆里面套了个小圆……（注意了心理活动的描写，把设计过程写具体了。）
4.现在就差心语了，既然是爱心，当然要写祝福了。今年是羊年，于是，我拿起笔，端端正正写下这么一句：祝大家新年快乐，羊年行大运。哈哈，大功告成！（把“写心语”的过程写具体了。）
通过评析之后，学生对照修改自己的作文便有了着手点。
这是我们学校推出的“二次作文”。有时二次不够，需要三次、四次……在构思拟稿及多次的修改中，学生会渐渐体会到写作不是面面俱到，而是根据中心合理安排详略，再现生活精彩情景。
三、融入生活，诗化文采
在作文教学中，我们要以生活为课堂，让学生去体验生活，享受生活，热爱生活，这样我们就能从学生文中见其人。
写《校园秋色》，我与学生一起漫步校园，寻找秋的足迹。经过观察、体验，在学生笔下出现了这样的文字：“桂花树已经开第二茬花了，一簇簇金黄的小花从绿叶间探出头来，它们的香味弥漫着整个校园。”“小鸟飞来了，它们围着橘子树，叽叽叽，喳喳喳，好像在说：‘今年的橘子真多呀！大丰收了！’”“银杏树原本翠绿的衣裳变得金黄金黄，如果看整棵树，还有一点像摇钱树呢！而枫树，当然也不会放过可以炫耀自己的机会，穿上了大红的外套……”“咦，好舒服呀！我低头一看，原来，我踩在草坪上了呀！虽然草已变黄，但变黄了的草，踩起来更舒服，我真想躺在上面美美地睡一觉啊！”文字如诗般美妙，读来让人舒心。
生活，是写作的源泉。我们以写作来反映生活，提高学生对生活的理解。而对生活的深入理解，又直接促进了学生作文的深度的发展。融入生活，诗化文采。
四、美化生活，妙笔生情
学生对生活有自己独特的感受，但若不能把自己的喜、怒、哀、乐融入到字里行间，写出来的作文就会干巴巴、没味道。我平时一直鼓励学生“用自己的眼睛看世界，用自己的心灵写作文”。那么，学生该如何在作文中表达自己真实的想法呢？赏析片段，是一条不错的途径。选取学生作文片段，让学生读读评评，说说从中体会到了什么。
在作文教学的蹒跚学步中，我学会了欣赏，学会了与学生一起去发现，生活中的人物细微表情在作文语言表达中的几多变化；生活中的人物动作细节在作文语言中描摹所传递出人物情感是非善恶；生活中语言的抑扬顿挫在作文摹写中所释放出来的情感变化又是如此的细腻感人；修辞手法下的万种事物，生活情景的展现，在作文情节里又是如此让学生心旷神怡。作文教学是语文教学的一块芳草地，和学生们一起成长，将是我在未来作文教学中的执着追求。