论文部分内容阅读
摘 要：本文从不同角度论述，在以培养学生品格与关键能力的核心素养背景下的小学音乐课堂，只有体现“情感 创新 时代”的三个要素，才能使学生通过学习音乐，获得学科素养，塑造与音乐相关的必备品格和音乐相关的重要能力。
关键词：核心素养;情感;创新;时代
从2017年高中音乐核心素养发布到现在已经过去三年了，虽然“核心素养”已成为热词，但是观察小学一线课堂却发现，将音乐技能训练等同于音乐能力，将知识传授与情感体验割裂的现象还比较普遍。一方面是对核心素养的理解还需要深入，另一方面是针对小学课堂教学的研究和指导还初步。
在核心素养视野下，对音乐的审美、音乐的创造实践、音乐的多学科综合都提出了更高的要求。笔者认为，在小学即使在不同的课堂，不同的教学结构，都应该重视孩子情感体验、激发孩子创新精神和品质、把握时代脉搏，只有抓住这“情感 创新 时代”三个要素，才能从音乐学科出发，夯实学生的基础，奠定良好的品格，播下能力的种子。
一、审美体验的情感要素
虽然“审美为核心”的教育理念强调了多年，但是很多老师仍然容易陷入“老套路”。例如，认为学生学会了拍子、节奏、音符等知识就等于拥有了音乐能力;割裂音乐知识与情感表达的关系，似乎交给学生歌曲强弱表情记号，学生理解和理会了音乐作品情感。只解决“音乐上的是什么？”而忽略“音乐中的为什么？”从核心素养角度看，“审美情趣”是建构音乐核心素养体系的原点和支架，剥离了情感的音乐教学，只是剩下一堆支离破碎的音乐知识，而缺少情感的灵魂。
从心理学角度分析，情感分为情绪、情感两个部分，其中个体基本需求欲望的态度体验，属于情绪范畴，个体社会需求欲望的态度体验，属于情感范畴。小学生以情绪体验为主，简单而直接，感性多理性少，有价值观情感萌芽，并且处于心理开放时期。因此小学阶段是播种情感种子的黄金阶段，只有抓住这一黄金时期的情感教育，将来才可能收获健康的果实。
首先，作为教师要理解音乐教学内容的情感，以及隐藏在作品背后的社会主义核心价值取向，选择适合学生心理的方法。例如在欣赏中了解情感的表达方式、在音乐学习中多角度渗透情感教学、利用情境开展音乐实践等。从教学设计、课堂实施、课后评价，都应该围绕音乐情绪、情感、态度、价值观，将知识与情感合二为一。从而体验、理解、内化审美情感体验，凸显音乐学科属性。
其次，音乐可以直接作用于人的情感，用音乐缓解疼痛，用音乐解压在心理领域已经得到了大量的运用，虽然其中的原理与机制还在深入研究中，但是用音乐调节人的负面情绪在实践中已经被大量证实。作为音乐教师，应该在宽容的气氛中，使孩子内心有着安全感，创设能够让学生自信表达内心情感的民主课堂。发挥音乐类似“药物作用”的特殊功效，让学生在心理和生理上都得到放松。让学生在轻松愉悦的课堂氛围中释放负面情绪，舒缓学习压力，让音乐课成为学生的“解压一课”。在充满着审美情感体验，有丰富的情绪表达，在爱和自由的课堂空间里感知、内化、领悟，从而为形成高尚的品格奠定人生基础，才是核心素养倡导的音乐课堂。
二、思维与实踐并行的创新要素
“思维能力”和“操作技能”是音乐素养的核心能力。1笔者认为从思维能力层面来说，小学生的创新体现在丰富的想象和脑洞大开的发散性思维上，操作技能的创新，体现在具体的音乐实践活动中。
（一）思维能力创新
小学生处在生长发育迅速的阶段，与中学生相比，他们的创新，更多体现在用语言表达出的发散性和创新性思维上，是一种思维上的可能性。例如笔者送教的一个教学案例。
教学案例《杂交之舞》
2016年4月的我随项目组来到了封开县封川小学，开展送教活动，当地是粤语发源地，同时也是一个古老的村落。这次我给孩子们带去了音乐欣赏创编综合课《踢踏舞》，起初淳朴的农村孩子胆小而羞怯。随着教学舞蹈创编活动的开展，慢慢地热度上来了，课堂上逐渐开始活跃，参与度越来越高，进行到最后居然不时爆出脑洞大开的精彩回答，引来听课者的笑声和赞赏声。
例如，课堂最后一个环节是给自己编的舞蹈命名，同学们纷纷举手“光荣之舞！”、“团结之舞！”这时有个淳朴的男孩将手举得高高，大声说道：“老师，我觉得我们这个舞应该叫杂交之舞！”这突如其来的回答，将全场都擂住了。“为什么你给它起名叫杂交之舞呢？”“因为我觉得这个舞蹈是由每个小组编一部分，最后各个小组创编的杂在一起，就像地里的庄稼，所以我觉得应该叫做杂交之舞。”面对来自农村孩子质朴的，充满着乡土气息的回答，我和所有的老师都笑了。
我时常会想起这节课创编的“杂交踢踏舞”，这是来自封开孩子生动而鲜活的回答。俗话说“大俗即大雅”，作为音乐教师要创造机会给孩子表达，让他们在充分的信任中，才思泉涌，让各种创新性思维、发散性想法喷薄而出。
（二）实践操作创新
培养学生音乐核心素养最好方法是实践，音乐教学不能脱离实践而存在。因为音乐学科是模糊的，“非语性”的学科，只能用心去体会，却无法用语言准确表达，所以音乐课的教学内容都需要学生在实践中去感受去体会。在音乐学习中，没有生命的乐谱，需要学生在实践中进行二度创作，并根据个人的理解，赋予其具有独特个性的生命。只有实践才能展现学生的音乐才能，实践是通向核心素养的必由之路。
例如，2020年在遭遇新型冠状病毒疫情期间。广州市某区针对疫情，在停课不停学期间，开展了全区中小学生，以“艺”战“疫”的音乐实践活动，号召学生在居家学习期间开展音乐实践活动，用音乐实践活动减轻压力、焦虑，同时消除疲劳感，发挥音乐镇静、舒缓、身心放松的作用。积极向上的音乐作品还能够鼓舞斗志、坚定信念，取得了很好的作用，受到了学生和家长的好评。2
教育家顾明远先生曾表示“未来的教育不管随着时代如何变革，立德树人、培养高尚的人格是不会变的，要培养人尊重人;培养学生的批判性思维、创造性思维、创造的意识和能力，这一点也不可能发生改变。”3因此，不论是是思维层面还是实践层面，创新都应该是核心素养下，音乐课堂的显著特征。 三、与时俱进的时代要素
早在1983年邓小平同志就提出了教育要面向现代化的方针和口号。三十多年过去，面对互联网信息时代，微课、慕课、创客等蓬勃发展，面对微信公众号、微博、抖音等自媒体的兴起，今天教育的方式和方法，已悄然发生了翻天覆地的变化。在这个互联网+时代，孩子获得知识的渠道是丰富的多元的。教师的知识已经远远不能满足学生的需求，教师的角色注定要从“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”。核心素养视野下的时代要素，可以从信息技术与课程资源两方面体现。
（一）信息技术使用
核心素养的提出是建立在互联网迅速发展的今天，4G、5G时代的到来、伴随着云計算云教育的发展。大数据时代，音乐课堂教育模式、教学思维、教育评价等，都随时代变化而面临变革。在这样的背景下，教师需要不断加强信息化知识的学习，提升信息技术，做到与时代同步，用智慧课堂、微课教学，网络直播课，教学自媒体等，打破原来固有的界限和方式，用新信息技术手段，让课堂更有效能。因此利用信息技术实现教学方法和手段的信息化，是核心素养视野下，音乐课堂教学的一个必不可少的要素。
（二）课程资源开发
如果说信息技术是时代要素的“硬件”，而课程资源开发则是时代要素的“软件”。核心素养背景下，我们的音乐课堂，不能“两耳不闻窗外事，一心只读当下书”，要在生活、在社会这个大课堂，寻找时代的课程资源。教师可以将当下的影视、互联网热点，转化为教学资源，使音乐课动起来，活起来。例如有的老师用《我是歌手》的视频给学生讲授音乐知识;用聊天“表情包”来给学生上音乐形体创编课;用流行歌手的作品来讲中国民歌;用热播古装电视剧的素材，给学生介绍中国古代音乐文化。此外，中国人做事讲究“天时”如果巧妙地利用一些特殊的时间点开展学习，往往达到很好的效果。例如老师在国庆节前给孩子们教《国歌》并倡导孩子写对国家的理解。有的孩子说“国家就是一个大的团体，大的家庭，”;有的孩子说“通过对国歌历史的了解，我们今天的美好生活来之不易。”孩子们的理解虽然还显得稚嫩，但生动不刻板，角度多样而鲜活。4不论是信息技术还是课程资源，只有跟上时代步伐的课堂，才是核心素养倡导的课堂。
核心素养大框架下的理论和实践研究都还在进行中，在深度和广度上都有待进一步探索。同时学科素养的研究是一个复杂而渐进的过程，既要重视学科的本质特性，还要对标核心素养的培养方向。本文提出的，基于实践经验归纳出的“情感 创新 时代”的小学音乐课堂三要素还很初步也很不足，也希望与相关老师和专家进一步探讨。
参考文献
[1]刘江峡 尹爱青.分化与融合：音乐学科核心素养生成路径分析.音乐探索[J].2019年第3期.
[2]彭双印.核心素养视野下音乐教育教学实施策略.当代音乐[J].2018年第1期。
[3]冯巍巍.音乐核心素养的特征与培养.课程 教材 教法 [J]2016年第12期。
[4]顾明远.面向未来，教育最应该做什么？教学管理与教育研究 [J]2016年第13期第63页。
[5]专著：曹理主编，缪裴言，廖家骅副主编《普通学校音乐教育学》[M]94页，上海，上海教育出版社，1993。
注释：
[1]冯巍巍.音乐核心素养的特征与培养.课程 教材 教法 [J]2016年第12期，第11页。
[2]以“艺”战“疫”，向美而行——广州市白云区中小学生“抗疫”音乐实践作品展播（一）见https：//www.meipian.cn/editor？mask_id=2ps3366b&draftId=draft-36056005-1581989403066&getArticleListsParams=%7B%22page%22%3A%201，%20%22hasSureKeyword%22%3A%20%22%22，%20%22curListType%22%3A%20%22draft%22%7D
[3]顾明远.面向未来，教育最应该做什么？教学管理与教育研究 [J]2016年第13期第63页。
作者简介：
郑姬，女，中共党员，1976年11月 ，本科 ，中小学一级器乐教学，学生学业评价，岭南音乐课程资源开发，广州市白云区教育研究院小学音乐教研员，中小学一级教师，广州市名师，白云区名教师工作室主持人，广州市小学音乐骨干教师，曾主持和参与研究国家级课题一项、省级课题一项、市级课题三项、获市级教学成果两项。多篇论文在国家级，省市级刊物获奖和发表。
关键词：核心素养;情感;创新;时代
从2017年高中音乐核心素养发布到现在已经过去三年了，虽然“核心素养”已成为热词，但是观察小学一线课堂却发现，将音乐技能训练等同于音乐能力，将知识传授与情感体验割裂的现象还比较普遍。一方面是对核心素养的理解还需要深入，另一方面是针对小学课堂教学的研究和指导还初步。
在核心素养视野下，对音乐的审美、音乐的创造实践、音乐的多学科综合都提出了更高的要求。笔者认为，在小学即使在不同的课堂，不同的教学结构，都应该重视孩子情感体验、激发孩子创新精神和品质、把握时代脉搏，只有抓住这“情感 创新 时代”三个要素，才能从音乐学科出发，夯实学生的基础，奠定良好的品格，播下能力的种子。
一、审美体验的情感要素
虽然“审美为核心”的教育理念强调了多年，但是很多老师仍然容易陷入“老套路”。例如，认为学生学会了拍子、节奏、音符等知识就等于拥有了音乐能力;割裂音乐知识与情感表达的关系，似乎交给学生歌曲强弱表情记号，学生理解和理会了音乐作品情感。只解决“音乐上的是什么？”而忽略“音乐中的为什么？”从核心素养角度看，“审美情趣”是建构音乐核心素养体系的原点和支架，剥离了情感的音乐教学，只是剩下一堆支离破碎的音乐知识，而缺少情感的灵魂。
从心理学角度分析，情感分为情绪、情感两个部分，其中个体基本需求欲望的态度体验，属于情绪范畴，个体社会需求欲望的态度体验，属于情感范畴。小学生以情绪体验为主，简单而直接，感性多理性少，有价值观情感萌芽，并且处于心理开放时期。因此小学阶段是播种情感种子的黄金阶段，只有抓住这一黄金时期的情感教育，将来才可能收获健康的果实。
首先，作为教师要理解音乐教学内容的情感，以及隐藏在作品背后的社会主义核心价值取向，选择适合学生心理的方法。例如在欣赏中了解情感的表达方式、在音乐学习中多角度渗透情感教学、利用情境开展音乐实践等。从教学设计、课堂实施、课后评价，都应该围绕音乐情绪、情感、态度、价值观，将知识与情感合二为一。从而体验、理解、内化审美情感体验，凸显音乐学科属性。
其次，音乐可以直接作用于人的情感，用音乐缓解疼痛，用音乐解压在心理领域已经得到了大量的运用，虽然其中的原理与机制还在深入研究中，但是用音乐调节人的负面情绪在实践中已经被大量证实。作为音乐教师，应该在宽容的气氛中，使孩子内心有着安全感，创设能够让学生自信表达内心情感的民主课堂。发挥音乐类似“药物作用”的特殊功效，让学生在心理和生理上都得到放松。让学生在轻松愉悦的课堂氛围中释放负面情绪，舒缓学习压力，让音乐课成为学生的“解压一课”。在充满着审美情感体验，有丰富的情绪表达，在爱和自由的课堂空间里感知、内化、领悟，从而为形成高尚的品格奠定人生基础，才是核心素养倡导的音乐课堂。
二、思维与实踐并行的创新要素
“思维能力”和“操作技能”是音乐素养的核心能力。1笔者认为从思维能力层面来说，小学生的创新体现在丰富的想象和脑洞大开的发散性思维上，操作技能的创新，体现在具体的音乐实践活动中。
（一）思维能力创新
小学生处在生长发育迅速的阶段，与中学生相比，他们的创新，更多体现在用语言表达出的发散性和创新性思维上，是一种思维上的可能性。例如笔者送教的一个教学案例。
教学案例《杂交之舞》
2016年4月的我随项目组来到了封开县封川小学，开展送教活动，当地是粤语发源地，同时也是一个古老的村落。这次我给孩子们带去了音乐欣赏创编综合课《踢踏舞》，起初淳朴的农村孩子胆小而羞怯。随着教学舞蹈创编活动的开展，慢慢地热度上来了，课堂上逐渐开始活跃，参与度越来越高，进行到最后居然不时爆出脑洞大开的精彩回答，引来听课者的笑声和赞赏声。
例如，课堂最后一个环节是给自己编的舞蹈命名，同学们纷纷举手“光荣之舞！”、“团结之舞！”这时有个淳朴的男孩将手举得高高，大声说道：“老师，我觉得我们这个舞应该叫杂交之舞！”这突如其来的回答，将全场都擂住了。“为什么你给它起名叫杂交之舞呢？”“因为我觉得这个舞蹈是由每个小组编一部分，最后各个小组创编的杂在一起，就像地里的庄稼，所以我觉得应该叫做杂交之舞。”面对来自农村孩子质朴的，充满着乡土气息的回答，我和所有的老师都笑了。
我时常会想起这节课创编的“杂交踢踏舞”，这是来自封开孩子生动而鲜活的回答。俗话说“大俗即大雅”，作为音乐教师要创造机会给孩子表达，让他们在充分的信任中，才思泉涌，让各种创新性思维、发散性想法喷薄而出。
（二）实践操作创新
培养学生音乐核心素养最好方法是实践，音乐教学不能脱离实践而存在。因为音乐学科是模糊的，“非语性”的学科，只能用心去体会，却无法用语言准确表达，所以音乐课的教学内容都需要学生在实践中去感受去体会。在音乐学习中，没有生命的乐谱，需要学生在实践中进行二度创作，并根据个人的理解，赋予其具有独特个性的生命。只有实践才能展现学生的音乐才能，实践是通向核心素养的必由之路。
例如，2020年在遭遇新型冠状病毒疫情期间。广州市某区针对疫情，在停课不停学期间，开展了全区中小学生，以“艺”战“疫”的音乐实践活动，号召学生在居家学习期间开展音乐实践活动，用音乐实践活动减轻压力、焦虑，同时消除疲劳感，发挥音乐镇静、舒缓、身心放松的作用。积极向上的音乐作品还能够鼓舞斗志、坚定信念，取得了很好的作用，受到了学生和家长的好评。2
教育家顾明远先生曾表示“未来的教育不管随着时代如何变革，立德树人、培养高尚的人格是不会变的，要培养人尊重人;培养学生的批判性思维、创造性思维、创造的意识和能力，这一点也不可能发生改变。”3因此，不论是是思维层面还是实践层面，创新都应该是核心素养下，音乐课堂的显著特征。 三、与时俱进的时代要素
早在1983年邓小平同志就提出了教育要面向现代化的方针和口号。三十多年过去，面对互联网信息时代，微课、慕课、创客等蓬勃发展，面对微信公众号、微博、抖音等自媒体的兴起，今天教育的方式和方法，已悄然发生了翻天覆地的变化。在这个互联网+时代，孩子获得知识的渠道是丰富的多元的。教师的知识已经远远不能满足学生的需求，教师的角色注定要从“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”。核心素养视野下的时代要素，可以从信息技术与课程资源两方面体现。
（一）信息技术使用
核心素养的提出是建立在互联网迅速发展的今天，4G、5G时代的到来、伴随着云計算云教育的发展。大数据时代，音乐课堂教育模式、教学思维、教育评价等，都随时代变化而面临变革。在这样的背景下，教师需要不断加强信息化知识的学习，提升信息技术，做到与时代同步，用智慧课堂、微课教学，网络直播课，教学自媒体等，打破原来固有的界限和方式，用新信息技术手段，让课堂更有效能。因此利用信息技术实现教学方法和手段的信息化，是核心素养视野下，音乐课堂教学的一个必不可少的要素。
（二）课程资源开发
如果说信息技术是时代要素的“硬件”，而课程资源开发则是时代要素的“软件”。核心素养背景下，我们的音乐课堂，不能“两耳不闻窗外事，一心只读当下书”，要在生活、在社会这个大课堂，寻找时代的课程资源。教师可以将当下的影视、互联网热点，转化为教学资源，使音乐课动起来，活起来。例如有的老师用《我是歌手》的视频给学生讲授音乐知识;用聊天“表情包”来给学生上音乐形体创编课;用流行歌手的作品来讲中国民歌;用热播古装电视剧的素材，给学生介绍中国古代音乐文化。此外，中国人做事讲究“天时”如果巧妙地利用一些特殊的时间点开展学习，往往达到很好的效果。例如老师在国庆节前给孩子们教《国歌》并倡导孩子写对国家的理解。有的孩子说“国家就是一个大的团体，大的家庭，”;有的孩子说“通过对国歌历史的了解，我们今天的美好生活来之不易。”孩子们的理解虽然还显得稚嫩，但生动不刻板，角度多样而鲜活。4不论是信息技术还是课程资源，只有跟上时代步伐的课堂，才是核心素养倡导的课堂。
核心素养大框架下的理论和实践研究都还在进行中，在深度和广度上都有待进一步探索。同时学科素养的研究是一个复杂而渐进的过程，既要重视学科的本质特性，还要对标核心素养的培养方向。本文提出的，基于实践经验归纳出的“情感 创新 时代”的小学音乐课堂三要素还很初步也很不足，也希望与相关老师和专家进一步探讨。
参考文献
[1]刘江峡 尹爱青.分化与融合：音乐学科核心素养生成路径分析.音乐探索[J].2019年第3期.
[2]彭双印.核心素养视野下音乐教育教学实施策略.当代音乐[J].2018年第1期。
[3]冯巍巍.音乐核心素养的特征与培养.课程 教材 教法 [J]2016年第12期。
[4]顾明远.面向未来，教育最应该做什么？教学管理与教育研究 [J]2016年第13期第63页。
[5]专著：曹理主编，缪裴言，廖家骅副主编《普通学校音乐教育学》[M]94页，上海，上海教育出版社，1993。
注释：
[1]冯巍巍.音乐核心素养的特征与培养.课程 教材 教法 [J]2016年第12期，第11页。
[2]以“艺”战“疫”，向美而行——广州市白云区中小学生“抗疫”音乐实践作品展播（一）见https：//www.meipian.cn/editor？mask_id=2ps3366b&draftId=draft-36056005-1581989403066&getArticleListsParams=%7B%22page%22%3A%201，%20%22hasSureKeyword%22%3A%20%22%22，%20%22curListType%22%3A%20%22draft%22%7D
[3]顾明远.面向未来，教育最应该做什么？教学管理与教育研究 [J]2016年第13期第63页。
作者简介：
郑姬，女，中共党员，1976年11月 ，本科 ，中小学一级器乐教学，学生学业评价，岭南音乐课程资源开发，广州市白云区教育研究院小学音乐教研员，中小学一级教师，广州市名师，白云区名教师工作室主持人，广州市小学音乐骨干教师，曾主持和参与研究国家级课题一项、省级课题一项、市级课题三项、获市级教学成果两项。多篇论文在国家级，省市级刊物获奖和发表。