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摘 要：现今社会的发展对于大学生领导和管理能力提出了更高的要求，师范专业学生踏入教师行业后不仅需传道授业，还会担负领导和管理学生群体的重任——班主任工作，这要求他们更应该具备一定的领导和管理班级的能力，这种素质能力我们通常把它归为领导力素质。本文通过分析师范专业学生领导力素质培养目标和在班主任教师工作中发挥的积极作用，提出培养师范专业学生领导力素质的两点建议。
关键词：培养 师范 学生 领导力 素质
从古至今教师被视为最神圣的职业之一，作为伴随学生成长成才的导师，他们对学生身心的健康发展有着潜移默化的影响。在倡导培养综合素质人才的今天，即将步入人民教师行列的师范专业大学生正在经受时代的挑战，师范专业学生不仅需储备教学知识与技能传道授业，还可能担负领导和管理学生群体的重任——班级管理工作，这要求他们在校学习期间不但需熟练掌握应有的认知性教学技能，更应该具备领导和管理班级的能力，这种素质能力我们通常把它归为领导力素质。将领导力素质纳入大学生必须具备的诸多综合素质之一已经得到了广泛的认同，提高师范专业学生领导力素质对其踏入教师岗位引导学生成长具有现实意义。
一 、领导力教育相关概念
1.领导力教育。领导力素质培养源于领导力教育。根据国际领导协会对领导力教育的界定，领导力教育主要是指在学校系统、社区以及企业和政府等各级各类组织中，促进领导能力发展的研究与实践。领导力教育是个体和组织有效执行领导决策和进程的综合素质的各类经历和活动，注重培养学生的领导知识与技能，是一种跨学科的教育。
2.领导力教育可学习性。“当今，关于领导力的可学习性已经达成了共识”。领导力教育关涉领导力和教育两个方面，既包括领导力的科学与技术，也包括教育的科学与技术，并且是他们两者的有机结合。领导科学领军人物Huber指出，有数不清的人参与到领导力教育中，包括教师、培训师、教练、顾问等。作为教师队伍中的有力后备军，每一个师范专业大学生潜在的领导力都在等待开发。
二、师范专业学生领导力素质培养
师范专业领导力素质教育围绕“培养谁”、“培养什么”为主要内容展开。师范专业学生在学生学习专业知识与技能的同时，以培养未来中小学班主任教师领导力素质为出发点，扩展领导力教育视野，通过领导力教育培养学生在班主任教师工作中良好的思想素质；判断分析能力；良好的沟通、协调能力；一定的组织、控制能力以及探索、创新的能力。
1.师范专业学生综合能力架构。培养领导力教育目的在于激发学生潜在的领导能力，提高学生的素质和意识。师范专业大学生综合能力由认知性技能与非认知性技能构成， 认知性技能包括专业知识与专业能力，这是师范专业学生作为教育主体所必须掌握的专业技能；非认知性技能也可以称作柔性技能，如组织、沟通协调力、思想素质良好、明辨是非、有探索与创新的能力等。非认知性技能已经成为大学教育培养综合素质人才的目标，其与领导科学领域中的领导者素质高度契合，领导力素质的培养应着重在师范专业学生非认知性技能方面上。
2.培养师范专业学生领导力素质的作用。师范专业学生领导力素质的培养不仅是为了提高教师队伍的整体素质，更是为师范专业学生今后从事领导与管理学生群体的工作事务打下坚实的基础。
2.1良好的思想素质是师范专业学生领导力素质的基本要求。师范专业学生良好的思想素质包括强烈的责任心、耐心，有良好的思想和工作作风，实事求是，品行端正等。个人品质或特征是决定领导效果的关键因素之一，教师的品德直接影响学生的身心发展。
2.2分析判断能力是师范专业学生领导力素质的现实需要。师范专业学生进入教师行业必定会接触班级管理工作，在领导与管理性格迥异的学生群体事务中，突发事件不可避免。较强的分析判断力是班级管理者有效处理突发事件的现实需求，运用逻辑思维进行整理、分析、归纳，能及时有效处理班级事务和突发事件，减轻学生负面消极等情绪，维护正常教学秩序。
2.3良好的沟通能力是师范专业学生领导力素质的必然选择。师范专业学生进入到教师行业后，通过与学生交往，学会倾听和换位思考，从而了解学生的想法，能够为更好的引导和管理学生提供精神保障。
2.4探索和创新能力是师范专业学生领导力素质的力量之源。探索和创新一直以来是教师工作的要务，师范专业学生在担任科任教师和班主任工作时应不断推陈出新，积极探索工作新思路、教育新方法。
三、师范专业学生领导力教育途径和方法
师范专业学生班级管理属于实践型教育，因此，师范专业学生领导力素质的培养，理应融入师范专业学生日常实践教育中。
1.建立领导力教育运行机制。独具特色的师范院校，培养的是熟练掌握教学技能，能正确领导和管理学生群体全面发展的新型教师人才。师范院校应建立领导力教育长效运行机制，制定培养师范专业学生领导能力的理论和实践教育计划，对学生领导力素质进行系统性的教育。
2.设立领导力教育互动课堂。领导力教育的目标在于领导与教育的结合，学习领导科学相关理论知识是领导力教育的必要条件。师范专业学生学习的专业知识多与中小学课程教材高度相关，而与社会人文知识相关度较低。要让师范专业学生了解领导力教育主旨，应先在其入学教育中引入相关概念。领导力教育理论知识包含在专业知识当中，但由于学科的相关性不明显，将领导科学理论知识以教师授课形式强制植入日常教学中，显然不是明智之举。领导力教育可以选修课形式或在开设的初等基础课程论课堂中进行。教师可以案例为切入点，让学生以典型为例进行领导科学理论知识的学习。同时，师范专业领导力教育应与师范专业自身特点相结合，以学校班级学生为领导力教育研究对象，通过案例分析学习领导理论知识。
3.通过“体验式”实践培养领导力素质。人的思想品德与道德情操是可以塑造和培养的，家庭、学校和社会毋庸置疑成为塑造和培养人的必然场所。领导力教育作为植入学校教育的新兴领域，试图通过学校这一大环境培养学生的领导力素质。2014年笔者参与了贵州师范学院实习学生、实习学校的交流座谈会，交流过程中，大部分同学都认为教育实习明显提高了学生的教学技能与领导组织能力。正如图一所示，学生的非认知性技能中包含许多领导力素质，而这些领导力素质很大程度上可以通过在社会实践而得到。
师范专业学生领导力培养是新时期培养高素质教师的重要途径，对于正确引导中小学生成长成才具有现实意义。为此，师范院校应该加强大学生领导素质的培养，探索领导力素质培养新方式，提升学生领导和管理班级能力，提高未来教师队伍整体水平。
参考文献：
[1]张志强，高校开展大学生领导力教育的分析和思考[J]高等教育研究.第28卷第3期，2011（09）.
[2]Gallagher，T.（2002）.The Founding of a New Resource：The Journal of Leadership Education.Journal of Leadership Education，1（1），3-10.
[3]Huber，N.S.（2002）.Approaching Leadership Education In The New Millennium.Journal of Leadership Education，1（1）25-34.
[4]周三多，管理學原理与方法[M]复旦大学出版社：2005.
[5]房欲飞，大学生领导教育评述[J]现代教育科学.高教研究.2008（02）.
作者简介：聂航宇（1986—）男。籍贯：贵州贵阳。单位：贵州省人民医院。研究方向：公共部门人力资源管理。
关键词：培养 师范 学生 领导力 素质
从古至今教师被视为最神圣的职业之一，作为伴随学生成长成才的导师，他们对学生身心的健康发展有着潜移默化的影响。在倡导培养综合素质人才的今天，即将步入人民教师行列的师范专业大学生正在经受时代的挑战，师范专业学生不仅需储备教学知识与技能传道授业，还可能担负领导和管理学生群体的重任——班级管理工作，这要求他们在校学习期间不但需熟练掌握应有的认知性教学技能，更应该具备领导和管理班级的能力，这种素质能力我们通常把它归为领导力素质。将领导力素质纳入大学生必须具备的诸多综合素质之一已经得到了广泛的认同，提高师范专业学生领导力素质对其踏入教师岗位引导学生成长具有现实意义。
一 、领导力教育相关概念
1.领导力教育。领导力素质培养源于领导力教育。根据国际领导协会对领导力教育的界定，领导力教育主要是指在学校系统、社区以及企业和政府等各级各类组织中，促进领导能力发展的研究与实践。领导力教育是个体和组织有效执行领导决策和进程的综合素质的各类经历和活动，注重培养学生的领导知识与技能，是一种跨学科的教育。
2.领导力教育可学习性。“当今，关于领导力的可学习性已经达成了共识”。领导力教育关涉领导力和教育两个方面，既包括领导力的科学与技术，也包括教育的科学与技术，并且是他们两者的有机结合。领导科学领军人物Huber指出，有数不清的人参与到领导力教育中，包括教师、培训师、教练、顾问等。作为教师队伍中的有力后备军，每一个师范专业大学生潜在的领导力都在等待开发。
二、师范专业学生领导力素质培养
师范专业领导力素质教育围绕“培养谁”、“培养什么”为主要内容展开。师范专业学生在学生学习专业知识与技能的同时，以培养未来中小学班主任教师领导力素质为出发点，扩展领导力教育视野，通过领导力教育培养学生在班主任教师工作中良好的思想素质；判断分析能力；良好的沟通、协调能力；一定的组织、控制能力以及探索、创新的能力。
1.师范专业学生综合能力架构。培养领导力教育目的在于激发学生潜在的领导能力，提高学生的素质和意识。师范专业大学生综合能力由认知性技能与非认知性技能构成， 认知性技能包括专业知识与专业能力，这是师范专业学生作为教育主体所必须掌握的专业技能；非认知性技能也可以称作柔性技能，如组织、沟通协调力、思想素质良好、明辨是非、有探索与创新的能力等。非认知性技能已经成为大学教育培养综合素质人才的目标，其与领导科学领域中的领导者素质高度契合，领导力素质的培养应着重在师范专业学生非认知性技能方面上。
2.培养师范专业学生领导力素质的作用。师范专业学生领导力素质的培养不仅是为了提高教师队伍的整体素质，更是为师范专业学生今后从事领导与管理学生群体的工作事务打下坚实的基础。
2.1良好的思想素质是师范专业学生领导力素质的基本要求。师范专业学生良好的思想素质包括强烈的责任心、耐心，有良好的思想和工作作风，实事求是，品行端正等。个人品质或特征是决定领导效果的关键因素之一，教师的品德直接影响学生的身心发展。
2.2分析判断能力是师范专业学生领导力素质的现实需要。师范专业学生进入教师行业必定会接触班级管理工作，在领导与管理性格迥异的学生群体事务中，突发事件不可避免。较强的分析判断力是班级管理者有效处理突发事件的现实需求，运用逻辑思维进行整理、分析、归纳，能及时有效处理班级事务和突发事件，减轻学生负面消极等情绪，维护正常教学秩序。
2.3良好的沟通能力是师范专业学生领导力素质的必然选择。师范专业学生进入到教师行业后，通过与学生交往，学会倾听和换位思考，从而了解学生的想法，能够为更好的引导和管理学生提供精神保障。
2.4探索和创新能力是师范专业学生领导力素质的力量之源。探索和创新一直以来是教师工作的要务，师范专业学生在担任科任教师和班主任工作时应不断推陈出新，积极探索工作新思路、教育新方法。
三、师范专业学生领导力教育途径和方法
师范专业学生班级管理属于实践型教育，因此，师范专业学生领导力素质的培养，理应融入师范专业学生日常实践教育中。
1.建立领导力教育运行机制。独具特色的师范院校，培养的是熟练掌握教学技能，能正确领导和管理学生群体全面发展的新型教师人才。师范院校应建立领导力教育长效运行机制，制定培养师范专业学生领导能力的理论和实践教育计划，对学生领导力素质进行系统性的教育。
2.设立领导力教育互动课堂。领导力教育的目标在于领导与教育的结合，学习领导科学相关理论知识是领导力教育的必要条件。师范专业学生学习的专业知识多与中小学课程教材高度相关，而与社会人文知识相关度较低。要让师范专业学生了解领导力教育主旨，应先在其入学教育中引入相关概念。领导力教育理论知识包含在专业知识当中，但由于学科的相关性不明显，将领导科学理论知识以教师授课形式强制植入日常教学中，显然不是明智之举。领导力教育可以选修课形式或在开设的初等基础课程论课堂中进行。教师可以案例为切入点，让学生以典型为例进行领导科学理论知识的学习。同时，师范专业领导力教育应与师范专业自身特点相结合，以学校班级学生为领导力教育研究对象，通过案例分析学习领导理论知识。
3.通过“体验式”实践培养领导力素质。人的思想品德与道德情操是可以塑造和培养的，家庭、学校和社会毋庸置疑成为塑造和培养人的必然场所。领导力教育作为植入学校教育的新兴领域，试图通过学校这一大环境培养学生的领导力素质。2014年笔者参与了贵州师范学院实习学生、实习学校的交流座谈会，交流过程中，大部分同学都认为教育实习明显提高了学生的教学技能与领导组织能力。正如图一所示，学生的非认知性技能中包含许多领导力素质，而这些领导力素质很大程度上可以通过在社会实践而得到。
师范专业学生领导力培养是新时期培养高素质教师的重要途径，对于正确引导中小学生成长成才具有现实意义。为此，师范院校应该加强大学生领导素质的培养，探索领导力素质培养新方式，提升学生领导和管理班级能力，提高未来教师队伍整体水平。
参考文献：
[1]张志强，高校开展大学生领导力教育的分析和思考[J]高等教育研究.第28卷第3期，2011（09）.
[2]Gallagher，T.（2002）.The Founding of a New Resource：The Journal of Leadership Education.Journal of Leadership Education，1（1），3-10.
[3]Huber，N.S.（2002）.Approaching Leadership Education In The New Millennium.Journal of Leadership Education，1（1）25-34.
[4]周三多，管理學原理与方法[M]复旦大学出版社：2005.
[5]房欲飞，大学生领导教育评述[J]现代教育科学.高教研究.2008（02）.
作者简介：聂航宇（1986—）男。籍贯：贵州贵阳。单位：贵州省人民医院。研究方向：公共部门人力资源管理。