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摘 要：针对项目化教学模式实施中时间紧、效率低等问题，文章试图探索将翻转课堂教学模式融入到项目化教学中，为小班化教学改革寻找一种新的教学模式。在对此教学模式进行可行性论证的基础上，该研究以《基础会计》为例，进行课程项目化分解，并从课前准备、课程实施、课后总结等阶段进行翻转课堂教学模式探索，最后通过小班化教学试点，对出现的问题进行针对性的改进，从而进行推广实施，为小班化教学模式改革提供参考。
关键词：项目化教学 翻转课堂 小班化 教学模式改革
随着我国高等职业教育改革的不断深入以及教育信息化的推进，高职院校课堂教学模式改革也随之展开。突破传统教学模式的束缚，创新教学理念，更新教学方法，丰富教学手段，成为很多高校进行教学模式改革的探索路径。项目化教学对教学方法改革具有重要作用，有利于调动学生积极主动参与课堂，但是在实施的过程中为了提高学生的参与度，增强教学互动，建立以学生为主体的课堂组织模式，需要控制授课班级学生数，在小班化课堂中开展，更有利于促进项目化教学水平和教学效果的提高。
一、翻转课堂在项目化教学中的应用可行性分析
1.社会环境可行性。从大环境来看，国内外学者对翻转课堂的研究和实践越来越热衷，以中国知网收录的文章为例，以“翻转课堂”为主题进行搜索，可以查询到九千多篇相关研究成果。此外，作为翻转课堂教学资料的微课被引入我国后，国内的教育界尤其是教育技术界掀起一股微课热。基于翻转课堂的项目任务教学模式改革的实质就是基于微课的项目任务教学模式改革。这些都为翻转课堂在国内的发展提供了良好的社会环境。
2.网络技术可行性。随着多媒体、计算机、互联网等信息技术的高速发展，基于网络进行信息的传递变得更加容易。在准备教学材料时，将各种小视频、动画等素材包含在课件中，利用各种教学软件、智能手机APP等微课制作工具录制小的微课。另外，学校都为学生宿舍和教室配备了网络，学生可以随时利用越来越普及的只能手机、平板电脑等移动学习终端进行网上学习。为翻转课堂的实施和推广提供了便利的条件。
3.教学模式可行性——小班化。在小班化课堂中采用翻转课堂的教学手段，可以充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生充分参与到教学活动中，教师可以关注到每位学生的课前学习情况，并根据学习情况进行个别指导。同时也大大增加了师生交流和生生交流的机会，在讨论中发散思维、拓展知识。
二、翻转课堂在项目化教学中的应用研究模型构建
1.基于翻转课堂的项目任务教学模式研究框架。翻转课堂就是颠覆传统的教学模式，重新调整课堂内外的时间，以调动学生的学习积极性为核心。翻转课堂结构模型最早是由美国的Robert Tall-bert教授提出的，如图1所示。
基于此模型，我们将翻转课堂的思想融入到项目任务教学设计之中，为了使项目化教学适应翻转课堂的教学模式，我们将项目化教学分为项目导入、项目任务、项目总结、项目练习、项目测评、项目实训六个阶段，并分别对应翻转课堂的不同教学阶段，“项目导入、项目任务、项目总结”对应“课前学习”活动，“项目練习”对应“课堂学习”活动，“项目测评、项目实训”对应“课后反馈”活动。
2.以《基础会计》课程为例进行项目化分析。以《基础会计》的小班化课堂为例，将项目教学法运用到课程教学中。首先，利用具有丰富教学实践经验的教师团队优势，对课程内容进行全面细致的整体分析，根据知识点的衔接性和逻辑关系，将《基础会计》课程分为原始凭证识别与审核、原始凭证填制、复式记账等十多个项目任务，每个项目解决一个技能问题，通过单项实训，使学生掌握理论知识和实际操作技能。其次，将学生进行项目分组，保证不同的项目团队完成相同的项目任务，通过构建团队协作的学习氛围，促进团队间交流探讨，同时，小班化也保证了每个项目的学生数量不会很多，以保证每个学生的参与率，从根本上为教学效果的改善提供了可能。
3.微课设计及相关教学资料的准备、网络平台的构建。首先，以项目化分析为基础，针对项目导入、项目任务、项目总结、项目测评等不同的阶段准备学生学习需要的微课、PPT以及测评练习等相关学习资料。其次，构建师生学习交流的网络平台，利用网络云空间共享微课等教学资源，教师不仅可以将自己的微课上传到云空间供学生学习，还可以分享名校的网络公开课、实际工作场景和现场视频等多种学习资源供学生学习。在进行微课制作时要符合学生的学习特点和规律，可以借助UMU互动学习平台以及其他的视频录制软件进行微课制作，另外，还可以将一些需要补充或者需要练习的题目制作成手机APP、转换成二维码、创建QQ群、微信群等方式，方便学生随时随地的学习和沟通交流。
三、《基础会计》课程教学实践
1.教师端。课前：教师基于《基础会计》课程的各个项目，将课件制作成基于每个项目的微课视频，并将课件及视频上传至翻转课堂选用的网络平台，完成项目导入。根据教学班人数将学生进行项目分组，一般4-5各团队为宜，并选出团队负责人，进行学习情况的汇报以及组织团队内的交流学习活动。课中：教师主要完成学生学习情况的检查、辅导答疑以及学习评价三个主要任务，并进行项目练习。教师要首先通过网络学习平台检查学生课前提交的“任务实施”成果，并随机查看学生的交流互动情况，针对出现的问题进行辅导答疑，一般采用教师指导、学生讨论的形式进行，突出学生的主体地位。其次，教师要指导学生进行项目练习，并进行考核，每个团队随机派一名代表进行汇报，然后通过组内、组间、教师三种评价方式进行考核，并将考核结果直接反馈给学生，对比学习目标加强课后巩固学习。课后：教师根据教学目标布置项目实训作业，并根据课堂中学生出现的问题进行教学反思，查找资料并研究整理，最后对微课等教学材料进行补充修正。
2.学生端。课前：学生提前进入网络平台阅读教师的学习任务安排及要求，了解课程学习任务，并在项目团队队长的带领下，访问网络学习平台，观看教师项目任务教学微课视频及其他学习材料，进行组内和组间交流互动的同时，明确学习目标，理解项目任务实施过程，将“任务实施”成果提交给教师。课中：在课堂学习环境中，学生首先要总结课前学习遇到的问题，进行组内和组间交流，并根据教师布置的任务，在教师的引导下进行组内讨论、互相解答。同时，每位团队成员，根据老师布置的项目练习任务独立完成并提交给老师，在每个团队成员汇报时，学生要参与评价每组的完成情况，在评价中相互学习，取长补短。课后：学生首先对本次项目任务中所学的内容查漏补缺，巩固所学知识，完善知识体系，然后按照教师的要求完成项目实训作业。 3.师生互动以及生生互动。在翻转课堂中，学生之间以及教师和学生之间的互动伴随学习过程的始终，学生很多疑惑的解答和知识的梳理都是在互动交流中完成的，因此师生互动以及学生之间的互动在该教学模式中扮演着非常重要的角色。在课前学习中，学生需要和团队成员以及其他同学、老师就相关知识进行交流讨论，教师也要对平台上学生提出的问题进行解答辅导。为了提高互动效率，应充分利用现代化的交流平台，如QQ、微信、BBS、教学软件等，但是在互动过程中，教师要时刻注意学生的自主权，在解决问题时，尽量采用引导的方式。在课堂中，师生的交流互动主要涉及答疑、操作、汇报、评价四个方面。答疑主要在教师引导下，实现组内提出问题，组间互动解答，教师集中答疑。操作是在“任務考核”阶段，由团队代表向教师和其他项目团队进行操作演示。汇报是在组内集中讨论后，以团队队长总结汇报的方式开展。评价涉及内部评价、项目互评和教师评价过程。交流互动拉近了师生和生生的距离，体现学生主体性，活跃学习氛围。课后，教师和学生可以在网络交流平台中分享学习经验以及心得体会，并随时在交流平台中进行沟通交流。
四、结语
本文在翻转课堂教学模型的基础上，将项目任务教学方法与翻转课堂设计思想相融合，并以小班化的《基础会计》课堂为例进行教学实践。通过实践，充分发挥了项目化教学方法和翻转课堂教学模式的优势，体现了“教师主导、学生主体”的项目教学思想，从一定程度上节约了课堂教学时间、提高了教学效率和效果。
参考文献：
[1]董学枢，石亚勇.云环境下翻转课堂项目教学模式的研究与实践[J].安徽职业技术学院学报，2014（12）.
[2]胡苗忠.《基础会计》课程项目化教学的探讨[J].财会教育，2011（10）.
[3]李战杰.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].中国西部科技，2014（10）.
[4]申华.翻转课堂在项目驱动式教学中的应用——以《数据库原理与应用》教学为例[J].应用研发·教育信息化，2015（6）.
[5]吴孝容.“翻转课堂+项目式教学”的教学模式探索与实践[J].职业教育2016（5）.
作者简介：许宗艳（1989—），女。浙江绍兴，浙江农业商贸职业学院，实习研究员，硕士，教育管理。
关键词：项目化教学 翻转课堂 小班化 教学模式改革
随着我国高等职业教育改革的不断深入以及教育信息化的推进，高职院校课堂教学模式改革也随之展开。突破传统教学模式的束缚，创新教学理念，更新教学方法，丰富教学手段，成为很多高校进行教学模式改革的探索路径。项目化教学对教学方法改革具有重要作用，有利于调动学生积极主动参与课堂，但是在实施的过程中为了提高学生的参与度，增强教学互动，建立以学生为主体的课堂组织模式，需要控制授课班级学生数，在小班化课堂中开展，更有利于促进项目化教学水平和教学效果的提高。
一、翻转课堂在项目化教学中的应用可行性分析
1.社会环境可行性。从大环境来看，国内外学者对翻转课堂的研究和实践越来越热衷，以中国知网收录的文章为例，以“翻转课堂”为主题进行搜索，可以查询到九千多篇相关研究成果。此外，作为翻转课堂教学资料的微课被引入我国后，国内的教育界尤其是教育技术界掀起一股微课热。基于翻转课堂的项目任务教学模式改革的实质就是基于微课的项目任务教学模式改革。这些都为翻转课堂在国内的发展提供了良好的社会环境。
2.网络技术可行性。随着多媒体、计算机、互联网等信息技术的高速发展，基于网络进行信息的传递变得更加容易。在准备教学材料时，将各种小视频、动画等素材包含在课件中，利用各种教学软件、智能手机APP等微课制作工具录制小的微课。另外，学校都为学生宿舍和教室配备了网络，学生可以随时利用越来越普及的只能手机、平板电脑等移动学习终端进行网上学习。为翻转课堂的实施和推广提供了便利的条件。
3.教学模式可行性——小班化。在小班化课堂中采用翻转课堂的教学手段，可以充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生充分参与到教学活动中，教师可以关注到每位学生的课前学习情况，并根据学习情况进行个别指导。同时也大大增加了师生交流和生生交流的机会，在讨论中发散思维、拓展知识。
二、翻转课堂在项目化教学中的应用研究模型构建
1.基于翻转课堂的项目任务教学模式研究框架。翻转课堂就是颠覆传统的教学模式，重新调整课堂内外的时间，以调动学生的学习积极性为核心。翻转课堂结构模型最早是由美国的Robert Tall-bert教授提出的，如图1所示。
基于此模型，我们将翻转课堂的思想融入到项目任务教学设计之中，为了使项目化教学适应翻转课堂的教学模式，我们将项目化教学分为项目导入、项目任务、项目总结、项目练习、项目测评、项目实训六个阶段，并分别对应翻转课堂的不同教学阶段，“项目导入、项目任务、项目总结”对应“课前学习”活动，“项目練习”对应“课堂学习”活动，“项目测评、项目实训”对应“课后反馈”活动。
2.以《基础会计》课程为例进行项目化分析。以《基础会计》的小班化课堂为例，将项目教学法运用到课程教学中。首先，利用具有丰富教学实践经验的教师团队优势，对课程内容进行全面细致的整体分析，根据知识点的衔接性和逻辑关系，将《基础会计》课程分为原始凭证识别与审核、原始凭证填制、复式记账等十多个项目任务，每个项目解决一个技能问题，通过单项实训，使学生掌握理论知识和实际操作技能。其次，将学生进行项目分组，保证不同的项目团队完成相同的项目任务，通过构建团队协作的学习氛围，促进团队间交流探讨，同时，小班化也保证了每个项目的学生数量不会很多，以保证每个学生的参与率，从根本上为教学效果的改善提供了可能。
3.微课设计及相关教学资料的准备、网络平台的构建。首先，以项目化分析为基础，针对项目导入、项目任务、项目总结、项目测评等不同的阶段准备学生学习需要的微课、PPT以及测评练习等相关学习资料。其次，构建师生学习交流的网络平台，利用网络云空间共享微课等教学资源，教师不仅可以将自己的微课上传到云空间供学生学习，还可以分享名校的网络公开课、实际工作场景和现场视频等多种学习资源供学生学习。在进行微课制作时要符合学生的学习特点和规律，可以借助UMU互动学习平台以及其他的视频录制软件进行微课制作，另外，还可以将一些需要补充或者需要练习的题目制作成手机APP、转换成二维码、创建QQ群、微信群等方式，方便学生随时随地的学习和沟通交流。
三、《基础会计》课程教学实践
1.教师端。课前：教师基于《基础会计》课程的各个项目，将课件制作成基于每个项目的微课视频，并将课件及视频上传至翻转课堂选用的网络平台，完成项目导入。根据教学班人数将学生进行项目分组，一般4-5各团队为宜，并选出团队负责人，进行学习情况的汇报以及组织团队内的交流学习活动。课中：教师主要完成学生学习情况的检查、辅导答疑以及学习评价三个主要任务，并进行项目练习。教师要首先通过网络学习平台检查学生课前提交的“任务实施”成果，并随机查看学生的交流互动情况，针对出现的问题进行辅导答疑，一般采用教师指导、学生讨论的形式进行，突出学生的主体地位。其次，教师要指导学生进行项目练习，并进行考核，每个团队随机派一名代表进行汇报，然后通过组内、组间、教师三种评价方式进行考核，并将考核结果直接反馈给学生，对比学习目标加强课后巩固学习。课后：教师根据教学目标布置项目实训作业，并根据课堂中学生出现的问题进行教学反思，查找资料并研究整理，最后对微课等教学材料进行补充修正。
2.学生端。课前：学生提前进入网络平台阅读教师的学习任务安排及要求，了解课程学习任务，并在项目团队队长的带领下，访问网络学习平台，观看教师项目任务教学微课视频及其他学习材料，进行组内和组间交流互动的同时，明确学习目标，理解项目任务实施过程，将“任务实施”成果提交给教师。课中：在课堂学习环境中，学生首先要总结课前学习遇到的问题，进行组内和组间交流，并根据教师布置的任务，在教师的引导下进行组内讨论、互相解答。同时，每位团队成员，根据老师布置的项目练习任务独立完成并提交给老师，在每个团队成员汇报时，学生要参与评价每组的完成情况，在评价中相互学习，取长补短。课后：学生首先对本次项目任务中所学的内容查漏补缺，巩固所学知识，完善知识体系，然后按照教师的要求完成项目实训作业。 3.师生互动以及生生互动。在翻转课堂中，学生之间以及教师和学生之间的互动伴随学习过程的始终，学生很多疑惑的解答和知识的梳理都是在互动交流中完成的，因此师生互动以及学生之间的互动在该教学模式中扮演着非常重要的角色。在课前学习中，学生需要和团队成员以及其他同学、老师就相关知识进行交流讨论，教师也要对平台上学生提出的问题进行解答辅导。为了提高互动效率，应充分利用现代化的交流平台，如QQ、微信、BBS、教学软件等，但是在互动过程中，教师要时刻注意学生的自主权，在解决问题时，尽量采用引导的方式。在课堂中，师生的交流互动主要涉及答疑、操作、汇报、评价四个方面。答疑主要在教师引导下，实现组内提出问题，组间互动解答，教师集中答疑。操作是在“任務考核”阶段，由团队代表向教师和其他项目团队进行操作演示。汇报是在组内集中讨论后，以团队队长总结汇报的方式开展。评价涉及内部评价、项目互评和教师评价过程。交流互动拉近了师生和生生的距离，体现学生主体性，活跃学习氛围。课后，教师和学生可以在网络交流平台中分享学习经验以及心得体会，并随时在交流平台中进行沟通交流。
四、结语
本文在翻转课堂教学模型的基础上，将项目任务教学方法与翻转课堂设计思想相融合，并以小班化的《基础会计》课堂为例进行教学实践。通过实践，充分发挥了项目化教学方法和翻转课堂教学模式的优势，体现了“教师主导、学生主体”的项目教学思想，从一定程度上节约了课堂教学时间、提高了教学效率和效果。
参考文献：
[1]董学枢，石亚勇.云环境下翻转课堂项目教学模式的研究与实践[J].安徽职业技术学院学报，2014（12）.
[2]胡苗忠.《基础会计》课程项目化教学的探讨[J].财会教育，2011（10）.
[3]李战杰.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].中国西部科技，2014（10）.
[4]申华.翻转课堂在项目驱动式教学中的应用——以《数据库原理与应用》教学为例[J].应用研发·教育信息化，2015（6）.
[5]吴孝容.“翻转课堂+项目式教学”的教学模式探索与实践[J].职业教育2016（5）.
作者简介：许宗艳（1989—），女。浙江绍兴，浙江农业商贸职业学院，实习研究员，硕士，教育管理。