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摘要：SPOC热引起学者们的争议，褒贬各一。SPOC教学模式以微视频为依托，基于短小精悍的特点，符合学情，是教育信息化的趋势。为此对基于SPOC的教学模式展开研究且通过实践实现了预期效果。
关键词：SPOC；教学模式；实践
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.26.075
1前言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012年）》指出“加快教育信息基础设施建设。信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。”由此可见，教育改革将会是信息化、网络化平台上的改革。而SPOC教学模式正是符合教学改革、教育信息化趋势。SPOC教学模式作为目前炙手可热的教学模式，相关的研究如雨后春笋般拔地而起。但是通过文献搜集，大多数文献都是在认识SPOC教学模式阶段，但对于后期怎么做，效果如何，才是最值得关注的话题。
2教学模式
对于教学模式的定义，国内外研究者们看法并不一致。在国外较有影响的教学模式定义就是美国教学研究者乔经斯和韦尔的定义。他们在其专著《教学模式》（Models of Teaching）中给出的定义是：“教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材，指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。” 国内教育学界将教学模式理解为开展教学活动的一整套方法论体系，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和活动程序。从以上定义来看，笔者对教学模式的理解是：从宏观层面来看是教学活动的框架；从微观层面涉及到课前，课中，课后评价三个方面。通过知网搜索，代表性的教学模式的类型如表1所示。
随着时代变迁，教学模式呈现百花齐放的局面。每个教师成长环境、性格等都会使得教学模式，自成一派。但从教学模式的发展趋势来看，从重教到重学的方向发展，从教师导向到学生导向变化。传授式教学模式，强调老师为课堂主体，忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。在教改的浪潮下，提出了翻转课堂教学模式、学案导学教学模式、PBL教学模式、任务驱动教学模式、建构主义教学模式。
其中，翻转课堂、SPOC教学模式与传统教学模式是反差较大的教学模式，翻转课堂、SPOC教学模式的提出，争议最多。翻转课堂教学模式，正好与传授式教学模式相反，强调的是发挥学生的主导性，真正实现探究式学习，提高学生的创造性和灵活性。“翻转课堂”是一种新的教学模式，其核心观点是将传统的教学过程进行翻转，即利用教师制作的视频、交互课件和教学材料等。随着视频公开课、可汗学院的在线课程、微课程和国家精品课程等网络学习资源的流行，“翻转课堂”成为信息时代教学改革的核心。
3基于SPOC教学模式模型
教育是科學，但也是艺术。像课堂这样的微观教学更是艺术，其艺术性甚至超过科学性。优秀的教师都是艺术家。艺术是什么，是创造！SPOC也好，翻转课堂也罢，都不能完全取代教师的现场讲授， 甚至替代不了教师讲授的主流地位。笔者构建了基于SPOC教学模式模型。
由图1可知，基于SPOC教学模式模型主要探索的是如何把信息化资源运用到传统教学过程中。
传统的教学模式下，预习主要靠看教材等相对静态的载体，学生会觉得索然无味，引入SPOC模式，学生可以通过动态的载体来进行预习，当然，也要注意微课视频一定是要生动的、有趣的、引人思考的、令人兴奋的、有教育意义的、相关的。这样才可以调动学生预习的兴致，让学生主动的在头脑构造认知结构，符合认知学习理论。
传统教学模式下，课中是以老师讲，学生听为主要模式，引入SPOC教学模式后，课中老师主要通过iminmap、Prezi等较为新颖的方式，并通过与学生互动，实现碎片知识系统化，清晰化，另外，通过设置任务、案例等让学生用所学知识加以分析，达到深入掌握知识的目的。
传统教學模式下，课后的复习主要是通过作业来检验，即以“笔+纸”的方式进行，方式单调，且作业涵盖知识点较小，而在SPOC教学模式下，课后的复习可以通过视频查漏补缺，另外在这里，笔者提出个复习模式，让学生制作PPT，并随即抽取学生来讲，这样在学生真正实现“做中学”。更重要的是学生所搜集的资料可以为视频提供相应的素材，更加丰富了视频内容。
当然，很多教师对SPOC教学模式能否实施，提出了很多疑问，最大的疑问就是学生很难做到主动学，主动做。在这种背景下，笔者根据激励理论提出了评分政策，并且贯彻于“课前-课中-课后”，根据笔者近几年的实践来看，评分政策的事实极大地调动了学生的积极性，课堂参与大大提高。加分政策为微课的实施提供了经验支持。
4基于SPOC教学模式模型实践分析
为了增加SPOC教学模式模型的操作性，本课题以《资产评估实务》课程中最常见的方法——市场法来实践。
4.1课程分析。
随着市场的多元化，重组、抵押、合资等各种形式的出现，急需资产评估方面的人才。但资产评估本身的特征决定了其公式多，计算多，导致学生出现排斥性。因此如何很好地让学生轻松掌握资产评估的评估理念、知识，必须要通过多元化的教学模式让学生在新奇中学习，从而实现学习目标。
4.2学情分析。
说到评估，离不开估值，离不开一大堆公式。学生对这些内容本身有一定的排斥性。所以如何激发学生的学习兴趣是本课程的难点和重点。SPOC教学模式下，提前通过观看微课视频，引起学生的共鸣；通过疑问设置，让学生主动进行思考；通过图片反差，让学生印象深刻；从而达到让学生轻松地学，轻松掌握的境界。其中，SPOC教学模式的关键是有效的微视频，能引起学生的兴趣。 4.3微课视频设计。
在对课程和学情分析的基础上，制作出微课视频。视频通过生活中常见的话题——相亲出发，引出评估的方法——市场法；其次通过图片、设置疑问、对比的方式，引导学生生活中的评估方法跟理论中评估方法的不同，从而更加正确地、深刻地认识市场法的概念。其次，通过案例让学生思考“是不是所有的资产都适合采用市场法”呢？从而引出第二个问题即市场法的前提条件。这一部分主要图片对比、展示加以理解。第三，通过一些吸引眼球的明星图片，创造有趣、互动的学习氛围，真正认识到“市场法是什么？市场法的基本前提”。第四，通过明星案例，做最后综述。
4.4实施过程。
根据基于SPOC教学模式模型，教师提前把微课视频传到自主学习平台、班级所在群、QQ，学生需通过微视频完成预习，并且要求学生通过自主学习平台学习，平台显示签到次数，用于验证学生预习的次数。课堂中，老师不再是唱独角戏，在系统讲解中，遇到一些基础知识，通过与学生互动的过程完成。课后，要求学生完成PPT制作，引导学生尽可能搜集案例等资源，通过搜集过程更深入掌握知识。整个过程中，笔者都设置了加分奖励，学生积极性大大提高。
4.5实施效果评价。
《资产评估实务》是资产评估专业的核心课程，是会审专业的拓展课程。为了验证双教学模式的效果，笔者通过设置问卷、上课体会、课后评价等多种角度对微课教学模式的效果进行评价。选取浙江工业职业技术学院的会审专业三年级152名、资产评估专业二年级41名，总共193认为研究对象，本次问卷是是在课前完成，回收率100%，但有7位部分同学填写不完整，有效率9637%。
一是课前预习情况。8867%的学生出于好奇，下载并观看微视频，其中， 9433%的观看学生认为视频生动、有趣、容易理解。567%的观看学生认为有趣，但没有合适的学习场景，导致注意力不集中。通过问卷显示、访谈，1133%的学生尚未观看视频，询问原因是对所学的知识不感兴趣、不怎么关注QQ、下载麻烦。这个比例更加印证了微课的魅力，调动了极大多数学生的兴趣，有利于预习的实施，真正让学生带着问题去听，去参与，去实践，让知识固化。
二是课堂应用情况。笔者在上课讲解过程，把微课视频当作是引子，并通过Iminmap、Prezi系统地讲解知识。这一改变获得了7923%的学生的肯定，他们表示这种呈现方式，让学生有耳目一新的感觉，学生注意力大大提高。更有甚者，在课后，部分学生会干部表示也想要学习这些软件，用在以后的工作中。4756%的学生认为教学模式的改变，也改变了对老师的看法，增加了老师的神秘感和尊敬感。6744%的学生认为加分奖励，课堂互动性大大增加，但是3345%的学生认为自己想参与互动，但老师给的机会较少。因此从这些比例可以看出加分激励政策需要进一步的研究。
三是课后应用情况。6678%的学生认为微课视频，能做到查漏补缺，更容易巩固知识。6732%的学生通过ppt的制作，一方面系统的回顾了知识，另一方面增加了PPT制作技巧，自认为收获很大。3322%的学生认为作业完成时间长，占用了大量的课余时间。6855%的学生希望老师能制作出系列視频，供自己反复观看。可见学生对微课视频的需求很大。
四是课前学生PPT讲解——角色模拟情况。角色模拟指的是学生替代老师完成复习的环节。其形式可以是多种多样的，既可以自导自演，可以向学生提问，有可以通过题目检验学生复习效果。通过课堂观察，在学生讲解中，学生的积极性大大增加。尤其是加分助阵，感觉课前复习更像一场游戏，让学生在游戏中起到回顾的作用。从问卷反馈来看，3477%的学生认为复习环节，学生互动有找托嫌疑。2788%的学生认为课堂秩序受到影响。8878%的学生认为角色模拟是有趣的，可以继续实施。
五是学生对微课的建议。通过整理，学生对微课提出了一些想法，通过图片、视频展示，形象生动；语速略快，希望增加字幕；微课容量大，下载耗费流量；微课重要知识点制作成系列视频，方便复习；微课能方便下载，提高实用性；加大宣传，提高对微课的认识，引导学生如何看视频。
5结语
综上所述，基于SPOC教学模式能大面积提高学习兴趣，让预习不停留在纸上；通过ppt制作，培养学生收集和处理信息的能力；有助于学生逐步运用现代信息工具进行知识、信息的获取、分析、加工和利用能力的培养，为今后终身学习奠定基础。
但是如何让SPOC教学模式被学生所用、被老师所用，真正大放光彩。首先是微课资源新颖化、系统化、生动化、目的是让学生爱上它，真正提高微课利用率；其次是相配套的教材，方便学生通过手机等载体获取视频加以学习，提高了SPOC教学模式的便捷性、实用性。只有SPOC教学模式做到产业化，才能真正被教师所用，我们期待SPOC教学模式不是过眼云烟，不是一股热潮，而是借助国家教育部对信息化、网络化平台的支持，广泛地被学生所用，真正让学生群体受益。
参考文献
[1]朱凯歌. 基于电子双板的翻转课堂教学模式应用研究[D].武汉：华中师范大学，2014，（2）：56.
[2]高變英.“学案导学”教学模式的构建与实践[D].济南：山东师范大学，2006：1415.
[3]司显柱，赵海燕. 建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计[J] .外语电化教学，2013，（3）：7071.
[4]黄洪杰. 任务驱动教学模式在通用技术课程中的应用研究[D] .济南：山东师范大学，2009：56.
[5]殷永帅. PBL 教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用研究[D] .济南：山东师范大学，2014：1213.
[6]王竹立. 微课勿重走“课内整合”老路[J].远程教育杂志，2014，（2）：3637.
作者简介：付海江，西华师范大学马克思主义学院思想政治教育专业2016级研究生。
关键词：SPOC；教学模式；实践
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.26.075
1前言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012年）》指出“加快教育信息基础设施建设。信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。”由此可见，教育改革将会是信息化、网络化平台上的改革。而SPOC教学模式正是符合教学改革、教育信息化趋势。SPOC教学模式作为目前炙手可热的教学模式，相关的研究如雨后春笋般拔地而起。但是通过文献搜集，大多数文献都是在认识SPOC教学模式阶段，但对于后期怎么做，效果如何，才是最值得关注的话题。
2教学模式
对于教学模式的定义，国内外研究者们看法并不一致。在国外较有影响的教学模式定义就是美国教学研究者乔经斯和韦尔的定义。他们在其专著《教学模式》（Models of Teaching）中给出的定义是：“教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材，指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。” 国内教育学界将教学模式理解为开展教学活动的一整套方法论体系，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和活动程序。从以上定义来看，笔者对教学模式的理解是：从宏观层面来看是教学活动的框架；从微观层面涉及到课前，课中，课后评价三个方面。通过知网搜索，代表性的教学模式的类型如表1所示。
随着时代变迁，教学模式呈现百花齐放的局面。每个教师成长环境、性格等都会使得教学模式，自成一派。但从教学模式的发展趋势来看，从重教到重学的方向发展，从教师导向到学生导向变化。传授式教学模式，强调老师为课堂主体，忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。在教改的浪潮下，提出了翻转课堂教学模式、学案导学教学模式、PBL教学模式、任务驱动教学模式、建构主义教学模式。
其中，翻转课堂、SPOC教学模式与传统教学模式是反差较大的教学模式，翻转课堂、SPOC教学模式的提出，争议最多。翻转课堂教学模式，正好与传授式教学模式相反，强调的是发挥学生的主导性，真正实现探究式学习，提高学生的创造性和灵活性。“翻转课堂”是一种新的教学模式，其核心观点是将传统的教学过程进行翻转，即利用教师制作的视频、交互课件和教学材料等。随着视频公开课、可汗学院的在线课程、微课程和国家精品课程等网络学习资源的流行，“翻转课堂”成为信息时代教学改革的核心。
3基于SPOC教学模式模型
教育是科學，但也是艺术。像课堂这样的微观教学更是艺术，其艺术性甚至超过科学性。优秀的教师都是艺术家。艺术是什么，是创造！SPOC也好，翻转课堂也罢，都不能完全取代教师的现场讲授， 甚至替代不了教师讲授的主流地位。笔者构建了基于SPOC教学模式模型。
由图1可知，基于SPOC教学模式模型主要探索的是如何把信息化资源运用到传统教学过程中。
传统的教学模式下，预习主要靠看教材等相对静态的载体，学生会觉得索然无味，引入SPOC模式，学生可以通过动态的载体来进行预习，当然，也要注意微课视频一定是要生动的、有趣的、引人思考的、令人兴奋的、有教育意义的、相关的。这样才可以调动学生预习的兴致，让学生主动的在头脑构造认知结构，符合认知学习理论。
传统教学模式下，课中是以老师讲，学生听为主要模式，引入SPOC教学模式后，课中老师主要通过iminmap、Prezi等较为新颖的方式，并通过与学生互动，实现碎片知识系统化，清晰化，另外，通过设置任务、案例等让学生用所学知识加以分析，达到深入掌握知识的目的。
传统教學模式下，课后的复习主要是通过作业来检验，即以“笔+纸”的方式进行，方式单调，且作业涵盖知识点较小，而在SPOC教学模式下，课后的复习可以通过视频查漏补缺，另外在这里，笔者提出个复习模式，让学生制作PPT，并随即抽取学生来讲，这样在学生真正实现“做中学”。更重要的是学生所搜集的资料可以为视频提供相应的素材，更加丰富了视频内容。
当然，很多教师对SPOC教学模式能否实施，提出了很多疑问，最大的疑问就是学生很难做到主动学，主动做。在这种背景下，笔者根据激励理论提出了评分政策，并且贯彻于“课前-课中-课后”，根据笔者近几年的实践来看，评分政策的事实极大地调动了学生的积极性，课堂参与大大提高。加分政策为微课的实施提供了经验支持。
4基于SPOC教学模式模型实践分析
为了增加SPOC教学模式模型的操作性，本课题以《资产评估实务》课程中最常见的方法——市场法来实践。
4.1课程分析。
随着市场的多元化，重组、抵押、合资等各种形式的出现，急需资产评估方面的人才。但资产评估本身的特征决定了其公式多，计算多，导致学生出现排斥性。因此如何很好地让学生轻松掌握资产评估的评估理念、知识，必须要通过多元化的教学模式让学生在新奇中学习，从而实现学习目标。
4.2学情分析。
说到评估，离不开估值，离不开一大堆公式。学生对这些内容本身有一定的排斥性。所以如何激发学生的学习兴趣是本课程的难点和重点。SPOC教学模式下，提前通过观看微课视频，引起学生的共鸣；通过疑问设置，让学生主动进行思考；通过图片反差，让学生印象深刻；从而达到让学生轻松地学，轻松掌握的境界。其中，SPOC教学模式的关键是有效的微视频，能引起学生的兴趣。 4.3微课视频设计。
在对课程和学情分析的基础上，制作出微课视频。视频通过生活中常见的话题——相亲出发，引出评估的方法——市场法；其次通过图片、设置疑问、对比的方式，引导学生生活中的评估方法跟理论中评估方法的不同，从而更加正确地、深刻地认识市场法的概念。其次，通过案例让学生思考“是不是所有的资产都适合采用市场法”呢？从而引出第二个问题即市场法的前提条件。这一部分主要图片对比、展示加以理解。第三，通过一些吸引眼球的明星图片，创造有趣、互动的学习氛围，真正认识到“市场法是什么？市场法的基本前提”。第四，通过明星案例，做最后综述。
4.4实施过程。
根据基于SPOC教学模式模型，教师提前把微课视频传到自主学习平台、班级所在群、QQ，学生需通过微视频完成预习，并且要求学生通过自主学习平台学习，平台显示签到次数，用于验证学生预习的次数。课堂中，老师不再是唱独角戏，在系统讲解中，遇到一些基础知识，通过与学生互动的过程完成。课后，要求学生完成PPT制作，引导学生尽可能搜集案例等资源，通过搜集过程更深入掌握知识。整个过程中，笔者都设置了加分奖励，学生积极性大大提高。
4.5实施效果评价。
《资产评估实务》是资产评估专业的核心课程，是会审专业的拓展课程。为了验证双教学模式的效果，笔者通过设置问卷、上课体会、课后评价等多种角度对微课教学模式的效果进行评价。选取浙江工业职业技术学院的会审专业三年级152名、资产评估专业二年级41名，总共193认为研究对象，本次问卷是是在课前完成，回收率100%，但有7位部分同学填写不完整，有效率9637%。
一是课前预习情况。8867%的学生出于好奇，下载并观看微视频，其中， 9433%的观看学生认为视频生动、有趣、容易理解。567%的观看学生认为有趣，但没有合适的学习场景，导致注意力不集中。通过问卷显示、访谈，1133%的学生尚未观看视频，询问原因是对所学的知识不感兴趣、不怎么关注QQ、下载麻烦。这个比例更加印证了微课的魅力，调动了极大多数学生的兴趣，有利于预习的实施，真正让学生带着问题去听，去参与，去实践，让知识固化。
二是课堂应用情况。笔者在上课讲解过程，把微课视频当作是引子，并通过Iminmap、Prezi系统地讲解知识。这一改变获得了7923%的学生的肯定，他们表示这种呈现方式，让学生有耳目一新的感觉，学生注意力大大提高。更有甚者，在课后，部分学生会干部表示也想要学习这些软件，用在以后的工作中。4756%的学生认为教学模式的改变，也改变了对老师的看法，增加了老师的神秘感和尊敬感。6744%的学生认为加分奖励，课堂互动性大大增加，但是3345%的学生认为自己想参与互动，但老师给的机会较少。因此从这些比例可以看出加分激励政策需要进一步的研究。
三是课后应用情况。6678%的学生认为微课视频，能做到查漏补缺，更容易巩固知识。6732%的学生通过ppt的制作，一方面系统的回顾了知识，另一方面增加了PPT制作技巧，自认为收获很大。3322%的学生认为作业完成时间长，占用了大量的课余时间。6855%的学生希望老师能制作出系列視频，供自己反复观看。可见学生对微课视频的需求很大。
四是课前学生PPT讲解——角色模拟情况。角色模拟指的是学生替代老师完成复习的环节。其形式可以是多种多样的，既可以自导自演，可以向学生提问，有可以通过题目检验学生复习效果。通过课堂观察，在学生讲解中，学生的积极性大大增加。尤其是加分助阵，感觉课前复习更像一场游戏，让学生在游戏中起到回顾的作用。从问卷反馈来看，3477%的学生认为复习环节，学生互动有找托嫌疑。2788%的学生认为课堂秩序受到影响。8878%的学生认为角色模拟是有趣的，可以继续实施。
五是学生对微课的建议。通过整理，学生对微课提出了一些想法，通过图片、视频展示，形象生动；语速略快，希望增加字幕；微课容量大，下载耗费流量；微课重要知识点制作成系列视频，方便复习；微课能方便下载，提高实用性；加大宣传，提高对微课的认识，引导学生如何看视频。
5结语
综上所述，基于SPOC教学模式能大面积提高学习兴趣，让预习不停留在纸上；通过ppt制作，培养学生收集和处理信息的能力；有助于学生逐步运用现代信息工具进行知识、信息的获取、分析、加工和利用能力的培养，为今后终身学习奠定基础。
但是如何让SPOC教学模式被学生所用、被老师所用，真正大放光彩。首先是微课资源新颖化、系统化、生动化、目的是让学生爱上它，真正提高微课利用率；其次是相配套的教材，方便学生通过手机等载体获取视频加以学习，提高了SPOC教学模式的便捷性、实用性。只有SPOC教学模式做到产业化，才能真正被教师所用，我们期待SPOC教学模式不是过眼云烟，不是一股热潮，而是借助国家教育部对信息化、网络化平台的支持，广泛地被学生所用，真正让学生群体受益。
参考文献
[1]朱凯歌. 基于电子双板的翻转课堂教学模式应用研究[D].武汉：华中师范大学，2014，（2）：56.
[2]高變英.“学案导学”教学模式的构建与实践[D].济南：山东师范大学，2006：1415.
[3]司显柱，赵海燕. 建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计[J] .外语电化教学，2013，（3）：7071.
[4]黄洪杰. 任务驱动教学模式在通用技术课程中的应用研究[D] .济南：山东师范大学，2009：56.
[5]殷永帅. PBL 教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用研究[D] .济南：山东师范大学，2014：1213.
[6]王竹立. 微课勿重走“课内整合”老路[J].远程教育杂志，2014，（2）：3637.
作者简介：付海江，西华师范大学马克思主义学院思想政治教育专业2016级研究生。