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高效课堂，即向40分钟要质量，要在有限时间内最大限度、最完美地完成教学任务，达到教学目标。培养自主学习能力，提高课堂学习效率，是实施素质教育的关键，更是课堂教学所必需的。课堂上的自主性并非独行其事，而是指学生不盲从老师。在上课前做好预习，课堂上热情积极主动参与，课后及时查缺补漏，充分发挥主动性、积极性，变“要我学”为“我要学”，摆脱对老师的依赖，真正意识到自己是课堂的主人，学习是自己的未来。
几年来，我在课堂教学中，大胆尝试了“自主学习、主动参与”的教学方法，注重学生自主学习能力的培养，并收到了良好的教学效果。我认为培养学生自主学习能力，打造高效课堂应做到以下几个方面：
一、创设教学情境激发学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣对学习效果会产生很大的影响。学生的学习兴趣浓，就会促进其主动学习，主动发展。所谓的“情境”，实质上是人为化的环境，是促使儿童能动的活动于其中的环境。这种基于教育目标优化的环境，这种充满美感与智慧的环境氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合，促使儿童在现实环境与活动的交互作用中获得全面发展。如在讲授《草原》时，我先让学生说说自己心目中的草原是什么样的，然后播放草原优美风光的视频，同时学生们的耳边会传来著名歌唱家德德玛演唱的歌曲《美丽的草原我的家》，让学生切身感受到坦荡如砥，绿草如茵，野花遍地的大草原，习习凉风吹碧海花浪，朵朵白云抚地游走，可“手摸白云天，脚踏化草地”。学生在轻松、愉悦的情境中，学习兴趣被激发，思维的火花被激活，胸中的情感被激荡，心中的自信被激励。此外，教师还必须依据学生身心发展的特点和教学内容选择灵活多样的教学方法，要尽可能创设出学生动口、动眼、动脑、动手的实践性的教学情境，这样可以催生学生积极探索的内驱力，调动学生主动学习的兴趣。学生在教师创设的教学情境中自主的学习，主动参与，积极探索，从被动学习变成主动学习，充分体现了学生的主体地位。
让学生在情境中学习，关注过程体验。教师要着力培养学生的问题意识，在问题设计上要贴近学生生活经验，拓宽学生的学习空间，让学生懂得生活就是知识，在语文课堂上获得学习过程的体验。
二、创设民主氛围提高参与效度
教师要尊重、理解、信任学生，和学生建立起和谐朋友的师生关系，在课堂教学中要为学生努力营造一种生动、活泼、宽松的民主的教学气氛，允许学生发表各自不同的见解，包括与教师所需要的答案有完全不同的意见。教师对于不完全符合设计意图的各种想法做法，不要轻易否定，而要敏感抓住学生思考中的合理成分，进一步引向深入的讨论，以发扬教学民主，保护学生独立思考的积极性。使每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到赞赏，自主的去探究知识，有利于培养学生的创造思维。这就要求教师摒弃“我只有教你才会”的教学思想和“牵着学生走”的教学路子，使学生能自主的学习，随时把不懂的问题拿出来师生交流，生生交流。只有在这种氛围中，学生才能发挥自己的聪明才智。把学习的权力、学习的空间、学习的机会、学习的快乐还给学生。教师扮演的是引导者、组织者、调动者，而不是主讲者，操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞争者、表达者、展示者。
三、自主合作交流关注实践体验
要积极倡导课堂是学生亲自经历发现、体验、探究感悟的课堂，学生们的主动参与使课堂变得生动活泼，充满生机。同时，也是生生互动、合作交流的课堂，合作意识的树立，合作能力的培养都蕴含在教学中。教师要把以讲解为中心改变为以学生自主探究学习为主，但绝不是完全放手，要适度引导，半扶半放，尺度要跟据不同类型的课文而定，切记所有课文都用一个模式来讲。教师要为学生开辟一条思维的空间，为学生留有一个探究、讨论的时间，为学生创造一个展示的机会。合作学习，不要搞形式上的合作，合作不等于非要合着坐，教师要明确分工落实到位，不搞随意性合作。教学时要让每个学生都有参与教学活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在动手思维的过程中探究创新。如在讲授《鸟的天堂》一文时，就可以在适当引导学生整体感知课文之后，让学生以填表格的方式自主合作學习，体会作者前后两次来到鸟的天堂的所见、所闻、所感有什么不同。教师要引导学生抓词语，抓句子品读感悟，给学生畅所欲言的时间，充分体会美的文字、美的环境、美的行为、美的情感，让这美在学生心中激荡、升华。同学们通过合作交流，实践感悟，在感知形成的同时，也体验了成功的快乐。教师还要面向全体学生，因人而异，因材施教，分层教学，全面提高。在学生自我表现和课堂交往互助中经历了有效地体验，其综合能力得到了锻炼和提高，各个层次的学生心理都得到了满足，学生学习的积极性、主动性和创造性的到了发挥。
四、有效教学评价关注个性差异
有效的评价应该是在了解学生要什么的基础之上产生，是教师发自内心的鼓励，是对学生心灵的呵护，而不是简单的对与错，饱含真情的评价能够让学生增强自信，潜能得到更好的发挥，使教学评价真正成为激励学生发展的驱动器。有效的评价，是在与不同层次学生的沟通、交流，是在把爱播撒在学生心灵深处。对于不同的学生要有不同的评价，切记千篇一律的、轻描淡写的“你真棒！”“加油！”特别是对待学困生，教师要毫不吝惜自己的鼓励与赞扬，及时发现学生身上的闪光点和进步，准确评价。教师的评价要讲究艺术性，不要伤害到学生的自尊心，发挥教师的创造性，要关注学生个体差异。教师的评价要多宽容学生，如“不错，再说多一点会更好！”“别着急，你再试试！”“再想一想，你一定会知道答案！”“你可真会学习！”等等。评价是一门艺术，是对学生的关注，要“因材施评”。
总之，在教学中，教师应以学生为中心，当好组织者、指导者和帮助者。充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。只要给学生主人的地位，种下了自主的种子，培养自主探究学习能力，就能发掘学生潜能，就能得到高效课堂的目的。为培养高素质、高技能的自主、独立的创新人才打下坚实的基础。
几年来，我在课堂教学中，大胆尝试了“自主学习、主动参与”的教学方法，注重学生自主学习能力的培养，并收到了良好的教学效果。我认为培养学生自主学习能力，打造高效课堂应做到以下几个方面：
一、创设教学情境激发学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣对学习效果会产生很大的影响。学生的学习兴趣浓，就会促进其主动学习，主动发展。所谓的“情境”，实质上是人为化的环境，是促使儿童能动的活动于其中的环境。这种基于教育目标优化的环境，这种充满美感与智慧的环境氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合，促使儿童在现实环境与活动的交互作用中获得全面发展。如在讲授《草原》时，我先让学生说说自己心目中的草原是什么样的，然后播放草原优美风光的视频，同时学生们的耳边会传来著名歌唱家德德玛演唱的歌曲《美丽的草原我的家》，让学生切身感受到坦荡如砥，绿草如茵，野花遍地的大草原，习习凉风吹碧海花浪，朵朵白云抚地游走，可“手摸白云天，脚踏化草地”。学生在轻松、愉悦的情境中，学习兴趣被激发，思维的火花被激活，胸中的情感被激荡，心中的自信被激励。此外，教师还必须依据学生身心发展的特点和教学内容选择灵活多样的教学方法，要尽可能创设出学生动口、动眼、动脑、动手的实践性的教学情境，这样可以催生学生积极探索的内驱力，调动学生主动学习的兴趣。学生在教师创设的教学情境中自主的学习，主动参与，积极探索，从被动学习变成主动学习，充分体现了学生的主体地位。
让学生在情境中学习，关注过程体验。教师要着力培养学生的问题意识，在问题设计上要贴近学生生活经验，拓宽学生的学习空间，让学生懂得生活就是知识，在语文课堂上获得学习过程的体验。
二、创设民主氛围提高参与效度
教师要尊重、理解、信任学生，和学生建立起和谐朋友的师生关系，在课堂教学中要为学生努力营造一种生动、活泼、宽松的民主的教学气氛，允许学生发表各自不同的见解，包括与教师所需要的答案有完全不同的意见。教师对于不完全符合设计意图的各种想法做法，不要轻易否定，而要敏感抓住学生思考中的合理成分，进一步引向深入的讨论，以发扬教学民主，保护学生独立思考的积极性。使每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到赞赏，自主的去探究知识，有利于培养学生的创造思维。这就要求教师摒弃“我只有教你才会”的教学思想和“牵着学生走”的教学路子，使学生能自主的学习，随时把不懂的问题拿出来师生交流，生生交流。只有在这种氛围中，学生才能发挥自己的聪明才智。把学习的权力、学习的空间、学习的机会、学习的快乐还给学生。教师扮演的是引导者、组织者、调动者，而不是主讲者，操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞争者、表达者、展示者。
三、自主合作交流关注实践体验
要积极倡导课堂是学生亲自经历发现、体验、探究感悟的课堂，学生们的主动参与使课堂变得生动活泼，充满生机。同时，也是生生互动、合作交流的课堂，合作意识的树立，合作能力的培养都蕴含在教学中。教师要把以讲解为中心改变为以学生自主探究学习为主，但绝不是完全放手，要适度引导，半扶半放，尺度要跟据不同类型的课文而定，切记所有课文都用一个模式来讲。教师要为学生开辟一条思维的空间，为学生留有一个探究、讨论的时间，为学生创造一个展示的机会。合作学习，不要搞形式上的合作，合作不等于非要合着坐，教师要明确分工落实到位，不搞随意性合作。教学时要让每个学生都有参与教学活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在动手思维的过程中探究创新。如在讲授《鸟的天堂》一文时，就可以在适当引导学生整体感知课文之后，让学生以填表格的方式自主合作學习，体会作者前后两次来到鸟的天堂的所见、所闻、所感有什么不同。教师要引导学生抓词语，抓句子品读感悟，给学生畅所欲言的时间，充分体会美的文字、美的环境、美的行为、美的情感，让这美在学生心中激荡、升华。同学们通过合作交流，实践感悟，在感知形成的同时，也体验了成功的快乐。教师还要面向全体学生，因人而异，因材施教，分层教学，全面提高。在学生自我表现和课堂交往互助中经历了有效地体验，其综合能力得到了锻炼和提高，各个层次的学生心理都得到了满足，学生学习的积极性、主动性和创造性的到了发挥。
四、有效教学评价关注个性差异
有效的评价应该是在了解学生要什么的基础之上产生，是教师发自内心的鼓励，是对学生心灵的呵护，而不是简单的对与错，饱含真情的评价能够让学生增强自信，潜能得到更好的发挥，使教学评价真正成为激励学生发展的驱动器。有效的评价，是在与不同层次学生的沟通、交流，是在把爱播撒在学生心灵深处。对于不同的学生要有不同的评价，切记千篇一律的、轻描淡写的“你真棒！”“加油！”特别是对待学困生，教师要毫不吝惜自己的鼓励与赞扬，及时发现学生身上的闪光点和进步，准确评价。教师的评价要讲究艺术性，不要伤害到学生的自尊心，发挥教师的创造性，要关注学生个体差异。教师的评价要多宽容学生，如“不错，再说多一点会更好！”“别着急，你再试试！”“再想一想，你一定会知道答案！”“你可真会学习！”等等。评价是一门艺术，是对学生的关注，要“因材施评”。
总之，在教学中，教师应以学生为中心，当好组织者、指导者和帮助者。充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。只要给学生主人的地位，种下了自主的种子，培养自主探究学习能力，就能发掘学生潜能，就能得到高效课堂的目的。为培养高素质、高技能的自主、独立的创新人才打下坚实的基础。