论文部分内容阅读
摘 要：国家对素质教育投入了越来越多的重视，音乐教育活动开展的主要目的，即在于提升学生的人文素养及审美情趣，其中歌唱教学为学生最喜爱、最易理解、最易接受的艺术形式。所以在小学音乐课堂教学过程中，需要对教学方法合理选择，当前世界范围内应用普遍且具有较强时效性的教学方法，即为合作教学，有利于强化学生之间的沟通、交流、合作以及协同发展，但是从实际上来看，该教学方法当前鲜少在小学音乐歌唱教学之中应用。因此，为了提升小学音乐课堂教学的质量和效率，文章中将主要基于合作学习模式，对小学音乐课上教学策略进行分析。
关键词：合作学习模式;小学音乐;歌唱教学;策略
一、 引言
我国小学音乐教育教学工作在课程改革的支持之下取得了大幅度的进步，不仅受到了越来越多的重视，且有效推动了小学生艺术素养和审美情趣的发展。作为小学音乐教育工作的重要组成部分，歌唱教学是对学生肢体美以及音乐美进行展现的主要措施，且于小学阶段开展歌唱教学，更有利于提升学生的歌唱技能水平以及音乐素养，从而强化学生的审美能力、提升学生的综合素养并缓解繁重的课业压力。将合作学习模式应用于小学音乐歌唱教学之中，能够提升学生的音乐素养、强化学生的自信心，并进一步培养学生的团队精神以及合作意识，使学生可以在学习歌唱的过程中，逐渐提升自身的核心素养，并成长为社会需要的重要人才。
二、 基于合作学习模式的小学音乐歌唱教学策略
（一）设计学习活动
将合作学习策略应用于小学音樂歌唱教学之中，需要教师首先对每一名学生的个性特点、音乐水平进行了解。只有掌握学生的实际情况，才能合理分组，以提升教学质量和效率。对小组合作来说，最为重要的影响因素即为小组成员，只有组员间互动关系良好，教学过程中才能顺利完成各项任务。所以教学过程中，首先应该对学生进行分组，一般根据性别、学习成绩、学习能力、歌唱能力为不同的学生进行搭配，小组成员在4-6人，注意避免人数过多或过少影响学习效率和目标的实现。班级内完成分组工作之后，由教师根据实际情况合理选择一名组长，或是由小组成员自行选择一名组长。在教学过程中，由组长在小组中分配任务并作为记录员和发言人，且每个小组的成员和角色均应定期进行调整，以促使小组成员能够在各个方面得到相应的锻炼和全面的发展。并且，在小组合作过程中，教师应进行巡视和参与，在学生面对难题时，选择恰当的时机为小组提供指导或帮助小组解决问题。
（二）实施合作过程
在落实合作学习策略的过程中，最为常见的形式即为小组讨论，每一个小组均为独立单位。进行歌唱教学时，教师首先给出题目或是示范某一歌曲的演唱，小组则可将此作为基础开展讨论，讨论过程中，教师作为观察员在各个小组中走动，并对其讨论情况进行观察，但是教师在此阶段仅了解讨论情况，并不参与讨论。进入到分声部合唱阶段之后，小组组长组织小组成员根据教师示范进行练唱，以明确小组成员之间存在的差异，并根据实际情况对动作编排难度进行把握。在班级整体分声部合唱完成之后，各组长应组织组员于小组之内采用两两分组的形式，相互配合完成分声部演唱，以对每一名组员的声部配合情况以及歌曲掌握情况进行了解。需要教师注意的是，在这一过程中，教师需强化对学生练习情况的巡视，并给予相应的指导，及时表扬练习效果较好的学生，对效果相对较差的学生，也应给予鼓励。因为采用合作学习模式，学生的自主学习空间较为充裕，其学习状态也就更加宽松和自由，所以小组成员能够更加活跃地发挥思维能力，以抒发见解和相互帮助，也就有利于强化学生的理解交流能力、口语表达能力以及创新意识，并且教师在对课题进行设计时，应进行全方面考虑，以保障每一个课题均能够使学生得到锻炼和提升。另外，在讨论过程中，教师应注意把握大局，及时纠正学生的讨论方向，并注意增加讨论的价值，避免自由讨论成为无效讨论，从而可以有效把握课堂秩序和提升教学效率。
在应用合作学习模式的过程中，教师还应注意改善组间配合情况，特别是在进行分声部合唱练习时。组间声部划分工作的落实，需要首先对学生之间的差异性进行充分考虑，不可将全部声音条件、音准条件较差的学生安排至同一声部之中，而是应根据整体情况合理划分声部。在此过程中，小组组长应注意对组员的积极性进行调动，组织组员积极对教师工作予以配合，并有效完成各项学习任务。在此过程中，教师可以为学生提供一定程度的指导。在歌曲演唱的过程中，各组的动作设计应尽量新颖，组间动作尽量避免重复，动作及音准应尽量整齐划一。另外，小组之间应尽量避免相互模仿，且组间可相互提出建议和意见，有利于学生的想象力和创造力得到充分发挥。由此，不仅能够提升学习过程的趣味性，还有利于缓解学生的学习压力。
（三）评价合作效果
完成学习任务之后，学生需要开展课题展示活动，并于展示之后对小组的整体水平进行评价。相对于其他教学模式，合作学习模式的评价工作应从两方面入手，一是小组成员自我评价，另一是各组综合评价。其中小组成员自我评价主要包括三个方面的内容：第一，对自身与小组中所获取的经验及成绩进行总结，主要包括自身在小组中是否取得进步，收获和经验分别包括哪些;第二，对自身存在的问题以及导致问题出现的原因进行分析，并根据实际情况提出解决办法，之后需对解决措施进行积极落实，以有效改正错误并提升自身歌唱水平;第三，小组中各成员进行互评，因为人时常存在“意识不到自身错误或缺点”的情况，而他人就像镜子，能够对自身的错误或缺点进行反应，所以在进行小组成员互评时，务必保持评价的真实性。且在此过程中，教师应引导学生采用积极的心态面对他人的批评，正视自身存在的不足之处，并积极向教师和其他优秀同学学习，以实现取长补短和相互促进。而在进行组间评价的过程中，每个小组均应选出一名代表，或是由组长进行发言，针对每一个小组指出优点及缺点，同时教师要求小组成员耐心、虚心、细心听取，若有不同意见，应礼貌且有据的提出，并且，教师应在此过程中对自身“倾听者”以及“指导者”的身份进行完善，尽可能给予学生发展性评价，以促使学生的自信心得到提升。 （四）合作学习模式的基本流程
第一，在一节课结束时，教师即应将需预习的内容告知学生，并提出相关要求。第二，根据学生的音准、语言表达能力以及歌唱能力等各方面因素，对学生进行分组。一般情况下，每组学生人数应为4-6人。第三，根据教师在上一节课提出的问题开展小组讨论，并对问题进行解决，教师对学生的问题解决情况进行评价和总结。第四，教师应根据歌曲的设计情况，组织学生以小组为单位回答各项问题，且需注意，小组中回答问题的学生需有规律的更换，以避免出现同一学生重复作答的情况。第五，在对歌曲的歌词和旋律进行学习时，教师应对多种教学方法进行联合应用，以促使合作教学模式的作用得到充分发挥，使学生更加有效地掌握教学内容。在学生编排舞蹈和舞蹈配合歌曲时，教师应注意提供一定的帮助和指导，以强化学生的编排和配合，使学生的写作能力以及动手能力得到提升。第六，在进行歌曲以及歌词的创编活动时，部分歌曲可以进行节奏改变，使学生更加有效地感受歌曲变化，歌词也可以在适当范围内进行改编。同时教师需注意为学生提供合理指导，以更加有效地激发学生的创造力和想象力，之后各个小组展示创编内容。第七，最后进入评价环节，小组成员之间进行自评、小组之间相互评价，同时教师为小组进行评价和指导。需要教师注意的是，评价应以鼓励为主，尽可能避免纯粹的批判。
三、 合作学习模式的实施建议
相对于其他课程，小学音乐歌唱教学中，最显著的特点就是“合作”。歌唱同样需要建立在合作基础之上，在学生之间相互进行合作时，小学音乐歌唱教学才可以顺利发展，所以，合作在小学音乐歌唱教学中占据重要地位。但是，为了使合作在其中的能动性充分发挥，还需要对以下几个方面进行重视：
（一）建立新型师生关系
在教育改革工作不断深化和落实的过程中，为了满足社会发展需求，校园中的师生关系也在相应改变，并逐渐呈现出开放式的特点，以更加符合教育教學工作中“以人为本”的发展需求。从既往的各项教学案例之中可以了解到，合作式的师生关系为当代受到广泛欢迎的新型课程模式，这一教学模式之中，教师并非主导，而是与学生进行平等、和谐的相处，学生占据学习过程的主体地位，能够对自身的想法进行充分表达。基于此，在小学音乐歌唱教学中，师生应共同对音乐和审美进行追求。并且，对新型师生关系进行建立，即将师生转化成为和谐、友好的合作伙伴，并创建起更加良好的歌唱教学氛围，由师生之间共同对音乐和美进行追求、体验和创造，并逐渐实现学生学习效果的提升，从而可以有效完成小学音乐歌唱教学的教学目标。
（二）强化学生间的合作
当代信息技术高速发展，我国已基本进入信息化社会，学生获取各项知识的途径越来越多元，有效吸引学生注意力、提升学生学习兴趣，并改善学生学习状态的难度越来越大，所以新型的教学模式属于一种提升教学质量和效率的资源和力量。在小学音乐歌唱教学过程中，教师应对合作学习模式进行充分应用。例如在对一首歌曲进行学习之前，教师可首先引导学生于网络及媒体中搜索相关资源，对其进行了解，并在课堂上分享自己的看法。通过预习、分享以及学生之间的相互学习，小学生的音乐知识储备以及歌唱水平均不断得到强化，所以教师应根据小学音乐歌唱教学所具有的特点，对合作教学模式进行充分运用，以增加学生在学习过程中的锻炼，并提升学生的学习质量。
（三）加强教师间的合作
从事实上来看，在小学教师的工作环境中，音乐教师属于较为特殊的群体。因为多数小学中的音乐教师数量较少，仅几人而已。
小学音乐教师普遍需要面对授课年级多、班级多以及强度大的情况，一名小学音乐教师同时承担歌唱、赏析等多门课程的情况较为常见，使小学音乐教师长期处于教学的边缘地带，导致其在环境和心理方面均存在相应孤独感，并逐渐与其他学科的教师拉开距离。与此同时，因为人数较少，所以小学音乐教师通常难以构成科研团队，不能有效建设起音乐团队。另外，教师之间的合作意识未得到强化，教师也就不能相互学习和吸取经验教训，从而限制了教师专业知识水平、业务水平，以及教学效果的提升。
教师之间的相互合作对于提升其知识水平、业务水平等具有重要的影响作用，同时也十分必要。根据新课标的要求以及教师发展趋势，小学音乐教师应开展以下几个方面的合作：第一，教学技能及方法的共享。小学音乐教师应积极脱离学校小团体的限制，增加与其他学校音乐教师的合作，特别是向一类小学学习，了解其中更加先进和科学的教学方法、教学理念，强化教师之间的讨论、评价、学习、交流，使自身能够在教师合作的过程中获得进步，同时强化教学技能、提升教学质量和充分开阔视野。第二，教学资源共享。一般来说，小学音乐歌唱教学所应用的教材可分为两方面，一方面是教育部的统一规划教材，另一部分则为由网络等各方面获取的教学资源。教师应对自身进行挖掘的教学资源进行充分利用，以强化教师之间的沟通和学习，并通过科学和合理的收集和音乐教学资源，促使教学手段更加完善，也就能够实现教学质量的提升。第三，教师之间相互帮助。在教育教学改革工作不断发展的基础上，集体的智慧可以得到更加充分的体现，所以教师应对已有的资源充分发挥，与其他教师相互分享、帮助、学习，以尽可能发挥小学音乐歌唱教学的作用，从而推动小学音乐歌唱教学得到良好发展和良性循环。
（四）强化教育与环境的合作
传统上，诸多教师认为，对小学音乐教学效果产生影响的主要因素为教材。但是随着教育改革，越来越多的教师意识到，教师、学生、环境、内容等各个方面均能对教学效果产生影响。由此，课堂真正成为生长性和动态性的教学生态环境，其中包含诸多要素相互间进行交流和影响，可见小学教学具有一定的开放性和生命力。在开展教育教学工作之时，教师应积极将教师、学生、环境、内容四个方面的要素进行整合，进一步调整和开发教育与环境之间的关联性，以强化小学音乐歌唱教学的发展，进而通过小组合作学习模式，对整体的合作学习大环境进行创建和推广，以实现小学生歌唱技能水平的不断提升。
在合作学习的氛围之中，课堂气氛更加活跃和具有生机，学生之间合作进行表演，或是教师弹奏、学生演唱，学生可以通过肢体动作对自身情感进行表达，使教学环节更加丰富和多元，也就进一步提升了歌唱教学的趣味性。以合作学习模式为基础，师生之间、生生之间的合作水平以及默契程度均得到了大幅度提升，使合作学习的氛围和环境得到了更加有效的创建。由此，小学音乐歌唱教学更加有利于提升学生的歌唱技能水平。
四、 结语
在文章中，主要针对小学音乐歌唱教学对于合作学习模式的应用策略，以及应用建议开展分析工作。从总体上来看，合作学习属于当今时代十分重要的教学方式之一，将其应用于小学音乐歌唱教学之中，可以促使教学环境、方法得到改善，进而提升小学生的学习效果、改善小学生的学习状态，也就更加有利于提升小学生的音乐素养和审美水平。
参考文献：
[1]张宏蕊.欣赏教学与歌唱教学在小学音乐教育中应用的对策[J].明日，2019（21）：254.
[2]曹蕾.浅谈小学音乐教育中欣赏教学与歌唱教学的关系[J].读天下：综合，2019（24）：1.
[3]张娜.浅析小学音乐课堂上的歌唱教学活动如何开展[J].中国新通信，2020，22（2）：188.
[4]刘奇.歌唱教学在中小学音乐教育中的重要性分析[J].北方音乐，2020（3）：170-171.
作者简介：俞维洁，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区高桥金帆实验学校。
关键词：合作学习模式;小学音乐;歌唱教学;策略
一、 引言
我国小学音乐教育教学工作在课程改革的支持之下取得了大幅度的进步，不仅受到了越来越多的重视，且有效推动了小学生艺术素养和审美情趣的发展。作为小学音乐教育工作的重要组成部分，歌唱教学是对学生肢体美以及音乐美进行展现的主要措施，且于小学阶段开展歌唱教学，更有利于提升学生的歌唱技能水平以及音乐素养，从而强化学生的审美能力、提升学生的综合素养并缓解繁重的课业压力。将合作学习模式应用于小学音乐歌唱教学之中，能够提升学生的音乐素养、强化学生的自信心，并进一步培养学生的团队精神以及合作意识，使学生可以在学习歌唱的过程中，逐渐提升自身的核心素养，并成长为社会需要的重要人才。
二、 基于合作学习模式的小学音乐歌唱教学策略
（一）设计学习活动
将合作学习策略应用于小学音樂歌唱教学之中，需要教师首先对每一名学生的个性特点、音乐水平进行了解。只有掌握学生的实际情况，才能合理分组，以提升教学质量和效率。对小组合作来说，最为重要的影响因素即为小组成员，只有组员间互动关系良好，教学过程中才能顺利完成各项任务。所以教学过程中，首先应该对学生进行分组，一般根据性别、学习成绩、学习能力、歌唱能力为不同的学生进行搭配，小组成员在4-6人，注意避免人数过多或过少影响学习效率和目标的实现。班级内完成分组工作之后，由教师根据实际情况合理选择一名组长，或是由小组成员自行选择一名组长。在教学过程中，由组长在小组中分配任务并作为记录员和发言人，且每个小组的成员和角色均应定期进行调整，以促使小组成员能够在各个方面得到相应的锻炼和全面的发展。并且，在小组合作过程中，教师应进行巡视和参与，在学生面对难题时，选择恰当的时机为小组提供指导或帮助小组解决问题。
（二）实施合作过程
在落实合作学习策略的过程中，最为常见的形式即为小组讨论，每一个小组均为独立单位。进行歌唱教学时，教师首先给出题目或是示范某一歌曲的演唱，小组则可将此作为基础开展讨论，讨论过程中，教师作为观察员在各个小组中走动，并对其讨论情况进行观察，但是教师在此阶段仅了解讨论情况，并不参与讨论。进入到分声部合唱阶段之后，小组组长组织小组成员根据教师示范进行练唱，以明确小组成员之间存在的差异，并根据实际情况对动作编排难度进行把握。在班级整体分声部合唱完成之后，各组长应组织组员于小组之内采用两两分组的形式，相互配合完成分声部演唱，以对每一名组员的声部配合情况以及歌曲掌握情况进行了解。需要教师注意的是，在这一过程中，教师需强化对学生练习情况的巡视，并给予相应的指导，及时表扬练习效果较好的学生，对效果相对较差的学生，也应给予鼓励。因为采用合作学习模式，学生的自主学习空间较为充裕，其学习状态也就更加宽松和自由，所以小组成员能够更加活跃地发挥思维能力，以抒发见解和相互帮助，也就有利于强化学生的理解交流能力、口语表达能力以及创新意识，并且教师在对课题进行设计时，应进行全方面考虑，以保障每一个课题均能够使学生得到锻炼和提升。另外，在讨论过程中，教师应注意把握大局，及时纠正学生的讨论方向，并注意增加讨论的价值，避免自由讨论成为无效讨论，从而可以有效把握课堂秩序和提升教学效率。
在应用合作学习模式的过程中，教师还应注意改善组间配合情况，特别是在进行分声部合唱练习时。组间声部划分工作的落实，需要首先对学生之间的差异性进行充分考虑，不可将全部声音条件、音准条件较差的学生安排至同一声部之中，而是应根据整体情况合理划分声部。在此过程中，小组组长应注意对组员的积极性进行调动，组织组员积极对教师工作予以配合，并有效完成各项学习任务。在此过程中，教师可以为学生提供一定程度的指导。在歌曲演唱的过程中，各组的动作设计应尽量新颖，组间动作尽量避免重复，动作及音准应尽量整齐划一。另外，小组之间应尽量避免相互模仿，且组间可相互提出建议和意见，有利于学生的想象力和创造力得到充分发挥。由此，不仅能够提升学习过程的趣味性，还有利于缓解学生的学习压力。
（三）评价合作效果
完成学习任务之后，学生需要开展课题展示活动，并于展示之后对小组的整体水平进行评价。相对于其他教学模式，合作学习模式的评价工作应从两方面入手，一是小组成员自我评价，另一是各组综合评价。其中小组成员自我评价主要包括三个方面的内容：第一，对自身与小组中所获取的经验及成绩进行总结，主要包括自身在小组中是否取得进步，收获和经验分别包括哪些;第二，对自身存在的问题以及导致问题出现的原因进行分析，并根据实际情况提出解决办法，之后需对解决措施进行积极落实，以有效改正错误并提升自身歌唱水平;第三，小组中各成员进行互评，因为人时常存在“意识不到自身错误或缺点”的情况，而他人就像镜子，能够对自身的错误或缺点进行反应，所以在进行小组成员互评时，务必保持评价的真实性。且在此过程中，教师应引导学生采用积极的心态面对他人的批评，正视自身存在的不足之处，并积极向教师和其他优秀同学学习，以实现取长补短和相互促进。而在进行组间评价的过程中，每个小组均应选出一名代表，或是由组长进行发言，针对每一个小组指出优点及缺点，同时教师要求小组成员耐心、虚心、细心听取，若有不同意见，应礼貌且有据的提出，并且，教师应在此过程中对自身“倾听者”以及“指导者”的身份进行完善，尽可能给予学生发展性评价，以促使学生的自信心得到提升。 （四）合作学习模式的基本流程
第一，在一节课结束时，教师即应将需预习的内容告知学生，并提出相关要求。第二，根据学生的音准、语言表达能力以及歌唱能力等各方面因素，对学生进行分组。一般情况下，每组学生人数应为4-6人。第三，根据教师在上一节课提出的问题开展小组讨论，并对问题进行解决，教师对学生的问题解决情况进行评价和总结。第四，教师应根据歌曲的设计情况，组织学生以小组为单位回答各项问题，且需注意，小组中回答问题的学生需有规律的更换，以避免出现同一学生重复作答的情况。第五，在对歌曲的歌词和旋律进行学习时，教师应对多种教学方法进行联合应用，以促使合作教学模式的作用得到充分发挥，使学生更加有效地掌握教学内容。在学生编排舞蹈和舞蹈配合歌曲时，教师应注意提供一定的帮助和指导，以强化学生的编排和配合，使学生的写作能力以及动手能力得到提升。第六，在进行歌曲以及歌词的创编活动时，部分歌曲可以进行节奏改变，使学生更加有效地感受歌曲变化，歌词也可以在适当范围内进行改编。同时教师需注意为学生提供合理指导，以更加有效地激发学生的创造力和想象力，之后各个小组展示创编内容。第七，最后进入评价环节，小组成员之间进行自评、小组之间相互评价，同时教师为小组进行评价和指导。需要教师注意的是，评价应以鼓励为主，尽可能避免纯粹的批判。
三、 合作学习模式的实施建议
相对于其他课程，小学音乐歌唱教学中，最显著的特点就是“合作”。歌唱同样需要建立在合作基础之上，在学生之间相互进行合作时，小学音乐歌唱教学才可以顺利发展，所以，合作在小学音乐歌唱教学中占据重要地位。但是，为了使合作在其中的能动性充分发挥，还需要对以下几个方面进行重视：
（一）建立新型师生关系
在教育改革工作不断深化和落实的过程中，为了满足社会发展需求，校园中的师生关系也在相应改变，并逐渐呈现出开放式的特点，以更加符合教育教學工作中“以人为本”的发展需求。从既往的各项教学案例之中可以了解到，合作式的师生关系为当代受到广泛欢迎的新型课程模式，这一教学模式之中，教师并非主导，而是与学生进行平等、和谐的相处，学生占据学习过程的主体地位，能够对自身的想法进行充分表达。基于此，在小学音乐歌唱教学中，师生应共同对音乐和审美进行追求。并且，对新型师生关系进行建立，即将师生转化成为和谐、友好的合作伙伴，并创建起更加良好的歌唱教学氛围，由师生之间共同对音乐和美进行追求、体验和创造，并逐渐实现学生学习效果的提升，从而可以有效完成小学音乐歌唱教学的教学目标。
（二）强化学生间的合作
当代信息技术高速发展，我国已基本进入信息化社会，学生获取各项知识的途径越来越多元，有效吸引学生注意力、提升学生学习兴趣，并改善学生学习状态的难度越来越大，所以新型的教学模式属于一种提升教学质量和效率的资源和力量。在小学音乐歌唱教学过程中，教师应对合作学习模式进行充分应用。例如在对一首歌曲进行学习之前，教师可首先引导学生于网络及媒体中搜索相关资源，对其进行了解，并在课堂上分享自己的看法。通过预习、分享以及学生之间的相互学习，小学生的音乐知识储备以及歌唱水平均不断得到强化，所以教师应根据小学音乐歌唱教学所具有的特点，对合作教学模式进行充分运用，以增加学生在学习过程中的锻炼，并提升学生的学习质量。
（三）加强教师间的合作
从事实上来看，在小学教师的工作环境中，音乐教师属于较为特殊的群体。因为多数小学中的音乐教师数量较少，仅几人而已。
小学音乐教师普遍需要面对授课年级多、班级多以及强度大的情况，一名小学音乐教师同时承担歌唱、赏析等多门课程的情况较为常见，使小学音乐教师长期处于教学的边缘地带，导致其在环境和心理方面均存在相应孤独感，并逐渐与其他学科的教师拉开距离。与此同时，因为人数较少，所以小学音乐教师通常难以构成科研团队，不能有效建设起音乐团队。另外，教师之间的合作意识未得到强化，教师也就不能相互学习和吸取经验教训，从而限制了教师专业知识水平、业务水平，以及教学效果的提升。
教师之间的相互合作对于提升其知识水平、业务水平等具有重要的影响作用，同时也十分必要。根据新课标的要求以及教师发展趋势，小学音乐教师应开展以下几个方面的合作：第一，教学技能及方法的共享。小学音乐教师应积极脱离学校小团体的限制，增加与其他学校音乐教师的合作，特别是向一类小学学习，了解其中更加先进和科学的教学方法、教学理念，强化教师之间的讨论、评价、学习、交流，使自身能够在教师合作的过程中获得进步，同时强化教学技能、提升教学质量和充分开阔视野。第二，教学资源共享。一般来说，小学音乐歌唱教学所应用的教材可分为两方面，一方面是教育部的统一规划教材，另一部分则为由网络等各方面获取的教学资源。教师应对自身进行挖掘的教学资源进行充分利用，以强化教师之间的沟通和学习，并通过科学和合理的收集和音乐教学资源，促使教学手段更加完善，也就能够实现教学质量的提升。第三，教师之间相互帮助。在教育教学改革工作不断发展的基础上，集体的智慧可以得到更加充分的体现，所以教师应对已有的资源充分发挥，与其他教师相互分享、帮助、学习，以尽可能发挥小学音乐歌唱教学的作用，从而推动小学音乐歌唱教学得到良好发展和良性循环。
（四）强化教育与环境的合作
传统上，诸多教师认为，对小学音乐教学效果产生影响的主要因素为教材。但是随着教育改革，越来越多的教师意识到，教师、学生、环境、内容等各个方面均能对教学效果产生影响。由此，课堂真正成为生长性和动态性的教学生态环境，其中包含诸多要素相互间进行交流和影响，可见小学教学具有一定的开放性和生命力。在开展教育教学工作之时，教师应积极将教师、学生、环境、内容四个方面的要素进行整合，进一步调整和开发教育与环境之间的关联性，以强化小学音乐歌唱教学的发展，进而通过小组合作学习模式，对整体的合作学习大环境进行创建和推广，以实现小学生歌唱技能水平的不断提升。
在合作学习的氛围之中，课堂气氛更加活跃和具有生机，学生之间合作进行表演，或是教师弹奏、学生演唱，学生可以通过肢体动作对自身情感进行表达，使教学环节更加丰富和多元，也就进一步提升了歌唱教学的趣味性。以合作学习模式为基础，师生之间、生生之间的合作水平以及默契程度均得到了大幅度提升，使合作学习的氛围和环境得到了更加有效的创建。由此，小学音乐歌唱教学更加有利于提升学生的歌唱技能水平。
四、 结语
在文章中，主要针对小学音乐歌唱教学对于合作学习模式的应用策略，以及应用建议开展分析工作。从总体上来看，合作学习属于当今时代十分重要的教学方式之一，将其应用于小学音乐歌唱教学之中，可以促使教学环境、方法得到改善，进而提升小学生的学习效果、改善小学生的学习状态，也就更加有利于提升小学生的音乐素养和审美水平。
参考文献：
[1]张宏蕊.欣赏教学与歌唱教学在小学音乐教育中应用的对策[J].明日，2019（21）：254.
[2]曹蕾.浅谈小学音乐教育中欣赏教学与歌唱教学的关系[J].读天下：综合，2019（24）：1.
[3]张娜.浅析小学音乐课堂上的歌唱教学活动如何开展[J].中国新通信，2020，22（2）：188.
[4]刘奇.歌唱教学在中小学音乐教育中的重要性分析[J].北方音乐，2020（3）：170-171.
作者简介：俞维洁，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区高桥金帆实验学校。