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摘 要：小学生的心智尚未完全成熟，面对抽象的数学知识常常出现思维障碍，长此以往，甚至出现厌学心理。对此，教师作为学生学习的引导者，需要从实际学情以及教学内容出发，为学生的认知与数学知识之间搭建沟通的桥梁，而情境教学活动的展开便为此提供了新思路。文章以小學数学这门学科为出发点，对情境教学展开深入探究，旨在为教学活动的有效展开提供充分保障。
关键词：小学数学;情境教学;主体性;趣味性
小学是学生建立数学知识体系的关键期，也是发展理性思维的重要阶段。这一阶段的学习活动对学生今后的学习与发展有着深远的影响。目前，在小学数学教学活动中，一方面，由于教学方法的不恰当导致教学活动效果并不理想;另一方面，由于数学学科本身的特点，使得学生在学习活动中常常出现思维障碍，甚至感受到数学知识的枯燥感。对此，教师应从学生的认知特点出发，为学生构建积极的学习情境，并分析每一章节的教学内容，使教学活动的效果真正落实到每个学生身上，从而促进学生在数学活动中获得一定的发展。
一、 情境教学的内涵与意义
情境指的是具体场合的情形、景象与境地。从心理学层面分析，情境对人具有刺激作用，能够激发人的某种情感。将情境教学应用到小学数学教学活动中，则指的是为了达到既定目标，从教学需要出发，引入、创设或制造与数学教学内容相适应的具体场景或者氛围，从而激发学生的情感、引发学生的体验，并引发学生从愉快的氛围中吸收、内化知识，同时促进学生心理机能和谐全面发展，达到情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。这种教学方式在小学数学教学中无疑是有效的，并且具有一定的价值与意义。其意义有以下几点：其一，学生学习的过程并不是被动接受知识的过程，而是主动构建新知识的过程。这种构建需要新旧知识的相互作用来实现，而合理的情境有助于学生温习旧知识，丰富新经验，还能够提供给学生更多学习新知识的素材，这样便有助于学生认知、思维的发展，也在一定程度上提升数学认知水平。其二，适宜的情境能够提供给学生丰富的学习材料，使学生获得应用新知识的机会，实现课内外的正向迁移，从而帮助他们灵活地运用数学知识解决实际问题。其三，积极的情感是认知活动的动力。因此，适宜的情境能够促进学生情感的发展，还能维持、强化、调整学生的学习动力，从而促进学生主动地学习、更好地认知，对教学过程也起着引导、定向、调节、控制的作用。
二、 小学数学情境教学存在的问题
几乎所有的教学活动都是在教学情境中进行的，并且在新课改以来，教师虽然将情境作用到小学数学课堂中，但教师对情境理解不到位以及对形式的过度追求，使得情境出现低效的现象。小学数学情境教学中主要存在几个问题：其一，情境缺乏目的性。主要体现了教师在构建情境的过程中缺乏了对教学目标的把握，导致教学活动偏离实际教学内容，产生教学活动的“低效能”。其二，情境设计缺乏思维性以及挑战性，使得学生无法与外界环境建立有效联结，这样的情境也是无效益的。除此之外，教师所创设的情境缺乏生活性，尤其对小学生而言，他们初步建立生活观念，对熟悉的事物容易产生情感层面的共鸣，而部分教师在构建情境时常常忽视对学生生活经验的把握，使得学生的学习活动变得“低效用”。可见，作为教师而言，应针对小学生的认知发展特点构建教学情境，使情境真正发挥实际作用。
三、 小学数学情境教学的实践策略
（一）创设生活情境
数学知识与实际生活有着较为密切的联系，对小学生而言，小学是他们建立应用意识的启蒙时期，对后续的学习行为有着十分重要的作用。因此，教师在构建情境时，应渗透生活化因素，将生活情境迁移到课堂中。这样一来，不仅能够使学生的学习行为变得更加有效用，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力，还能够帮助学生建立数学与生活之间的联系，使学生感受到数学知识的学习价值，从而增加他们学好数学知识的自信心。
如：在“小数加减法”教学中，为了使学生体会到小数加减法运算在生活中的广泛应用并且感受到数学与实际生活之间的关系，笔者首先引导学生回忆生活中哪些地方经常用小数。由于学生具有一定的生活经验，便能够使他们联想到“超市购物”运用小数。随后，笔者便结合实际生活呈现出情境图，即超市的一角。这时，笔者给学生自由发挥的空间，引导他们从中挑选出两件商品，并计算出总共的价格。这样的方式便使得每个学生主动融入熟悉的生活场景中，并切实体会挑选商品、计算价格的过程。但每个学生在计算小数加法运算时便陷入思考中。这时，笔者便发挥了学生学习引导者的作用，先引导学生估算两件商品的总价格，然后鼓励学生思考，将其转化为学习过的整数加法，最后由全班交流小数加法的算理过程，进而促进每个学生总结、归纳出具体的算法法则。由此可见，结合学生的实际生活经验构建情境，不仅有助于学生灵活运用小数加法运算法则，还能够使课堂置于生活的背景下真正成为学生学习的主战场。
（二）创设悬念情境
对小学生而言，具有悬念式的问题更能够启发学生的联想与想象，也能够在一定程度上促进学生学习动机的建立。对此，在日常教学活动中，教师应以教学目标为导向，为学生创设一定的悬念情境。这样不仅能够使学生产生认知冲突，唤醒他们参与的积极性，还能够以悬念式问题为出发点，推动探究活动的积极展开。此外，悬念式情境的构建也能够促使学生更加深入的思考，进而帮助他们从自我认知的基础上完善数学认知结构。
如：在“圆的认识”教学中，为了使学生认识圆，掌握圆的特征，并使他们理解在同圆中直径和半径的关系。笔者首先向学生展示“汽车、自行车”的幻灯片，同时构建悬念式情境，并提出问题，即你知道车轮为什么设计成圆形的而不是正方形的？这样的悬念式问题吸引了学生的注意力，并引发了学生的积极思考。这时，学生便结合自己的思考与经验提出自己的见解。随后，笔者进行鼓励，并追问：“怎样用科学的道理来解释呢？”由于学生对这一问题产生了好奇心与求知欲，进而产生了探索新知识的兴趣与热情，为后续“初步画圆、认识半径与直径”等学习活动的积极开展奠定了情感基础。由此可见，通过悬念式情境的积极构建不仅使每个学生的学习活动变得更加自主，还引发了学生的学习行为倾向，从而加深了他们对新知识的理解。 （三）创设趣味情境
小学数学知识较为抽象，并且以数字、符号作为载体呈现出来，这对小学生而言无疑具有枯燥感。对此，在构建情境时，教师应以学生的学习兴趣以及认知需要为出发点，以此创设趣味化情境，这样一来，不仅能够调动学生的多种感知觉等认知同时参与，使他们建立学习数学的积极性，还能够使学生的学习行为变得更加自主、更加积极，从而给学生更多情感层面的体验。
如：在“图形的运动（三）”教学中，为了使学生理解旋转的含义，并使他们探索出旋转的特征和性质，笔者首先利用多媒体投影技术展示钟表指针的转动、风车的转动，让学生观察这张动态图片有何异同。这样的趣味情境便调动了学生的积极参与，同时，动态、直观的图片也给学生更多感知觉的冲击，使他们认识到风车是逆时针旋转、时针为顺时针旋转。在此之后，为了使学生能够灵活描述旋转的角度，笔者再次出示两张静态的钟表图片。其中，一张钟面上的指针转动到数字1，一个钟表的指针转动到数字4，这样便能够帮助学生将指针的运动描述得更加清楚。由此可见，借助信息技术手段将抽象的数学知识以趣味化的方式呈现出来，以此构建情境，这样不仅能够调动学生的积极性，使他们在掌握基础数学知识的同时感受到数学知识的形成过程，还能够以趣味化的方式帮助学生建立数学观念，从而提高学生的学习效率。
（四）创设实践情境
小学生的感知觉处于敏感期，也处于发展的高峰期。对此，教师需要重视对学生感知觉的训练。在构建情境时，教师需要创设实践情境，这样一来，不仅能够提供给学生更多主观能动性发挥的空间，使他们从动手、动脑的实践活动中完成新知识的自主构建，还能够以实践活动为导向，不断启发学生，使他们逐步建立数学思维，以此提高每个学生自身的数学认知水平。
如：在“三角形的内角和”教学中，为了使学生通过量、拼、折等方法探索和发现三角形的内角和为180度，笔者首先引导学生对“三角形的内角和是多少”这一问题进行思索。随后，以问题为导向，为学生提供自主操作的空间，并呈现出具体实践的活动情境。活动一：请各个小组拿出课前准备好的三角形，量一量，完成表格的填写。活动二：鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径思考解决问题的方法，同时给学生足够的空间，使他们结合平角等相关知识归纳得出三角形的内角和为180度这一结论。由此可见，构建实践情境，能够使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象等活动中解决问题，从而发展空间观念以及论证推理能力。
（五）创设竞争情境
良好的竞争环境有助于启发学生的个人潜能。在小学数学教学中，教师应以教学内容为依据，以学生为主体，创设竞争情境，这样使每个学生处于竞争的环境下发挥个体作用，同时，也能够在竞争的条件下，使每个小组成员建立集体意识。此外，创设竞争情境也有助于加强学生对知识的进一步认识与理解，从而促进学生对新知识的内化、吸收，以此完善每个学生的数学认知结构。
如：在“20以内的进位加法和退位减法”教学中，为了使学生结合具体情境强化他们对加法含义的进一步理解，笔者设计了小组接力赛，即首尾相连的游戏。笔者首先说明比赛规则，各组做好准备。随后，“开始”一声口令，各组每个接到卡片的学生用上一个同学的得数接下去编一道算式，然后再传给下一位同学。在此过程中，每个学生都发挥其自身的能动性，并且各组学生都齐心协力争第一，这样便提高了学生的学习效果。由此可见，这一竞争情境的积极构建，不仅提供给学生熟练20以内进位加法和退位减法的机会，还培养了他们的合作意识以及团队精神。此外，竞争情境的积极构建，也在一定程度上推动了学生学习活动的积极开展，进而达到巩固知识的目的。
（六）创设故事情境
课堂教学是通过学生、教师、教材以及教学过程等多种因素作用而产生的效果。针对小学生而言，故事情境的构建无疑是一种良好的教学方式。通过故事情境的构建，不仅能够引起学生的学习兴趣，使他们自然地进入到良好的学习状态中，还能够将枯燥的数字、符号转化为实用性、愉悦性的阅读内容，紧紧抓住了学生的注意力，使学生感受到数学知识的神奇魅力，从而有助于学生的学习方式由学会、会学向乐学发生积极转变。
如：在“分数的初步认识”教学中，为了使学生理解分数几分之一的含义，并建立分数的概念，笔者首先将学生喜欢的熊二、光头强等人物引入到课堂中，以此构建故事情境，并提出：熊二在路上遇到光头强，并展开了分苹果的讨论。随后，笔者及时提出：“要怎么分，熊二和光头强才能一样多、才公平，你有什么办法？”故事情节中的问题便给学生一定的带入感，并激发了他们的探究兴趣，同时也激发了他们积极的思考，为学生认识平均分奠定了情感以及认知基础。由此可见，通过故事情境的积极创设，不仅能够很快集中学生的注意力，促进学生进入到良好的学习状态中，还为课堂注入了新活力，为整节课的教学打下了良好的基础。
四、 情境教学应遵循的原则
（一）主体性原则
现代教育理念强调学生主体性的发挥，并且教学活动的主体为学生。因此，教师在构建情境的过程中首先应落实主体性原则，分析学生的实际学情以及所教内容之间的矛盾点，以此为出发点，为学生思维的发展以及积极性的参与提供充分的保障。此外，教师也应遵循学生的认知发展规律，提供给学生更多能动性发挥的空间，这样一来，不仅能够提升学生的学习动机，使其完成新知识的自主构建，还能够彰显出学生的主体性，进而使学生真正成为学习的主人翁。
（二）合理性原则
合理的教学情境能够激发学生的参与热情。也能够调动学生的学习积极性。其中，合理性不仅仅指教师所创设的情境需要符合小学生的认知发展规律，还需要渗透生活化因素，使课堂呈现出较为活跃的氛围。此外，情境的构建还需要以具体的教学目标为核心，使情境围绕着教学内容来展开。这样一来，既符合新课改对教师教学提出的新要求，还与高效课堂的教学模式相契合，从而有助于推动新时期小学数学教学改革。
（三）趣味化原则
对小学生而言，趣味化的情境能够调动学生的情感与认知共同参与，还能够进一步促进学习动机的产生，从而使教学活动呈现出高效性。对此，在构建情境时，教师应遵循趣味化原则，赋予情境趣味化的特征，这样一来，不仅能够为学生构建一个良好、积极的学习场景，还能够使学生体会到数学知识的学习乐趣，此外，趣味化情境的构建也能够激发学生的好奇心以及求知欲，从而促进高效课堂的积极构建。
综上所述，情境的创设搭建了已有知识与新知识之间的桥梁，对学生当前的学习与今后的发展都有着十分重要的作用。对此，教师首先应对情境教学的内涵与价值建立较为清晰的认知。其次，结合小学生的认知特征以及小学数学教材内容选择多样化的情境，并将其引入到实际课堂中。这样一来，对学生起到启发与引导作用，不仅使他们完成新知識的构建，还能够给学生更多能动性发挥的时机，使他们成为学习的主人翁，并感受到数学知识的学习乐趣。除此之外，教师还需要落实情境教学的原则，进而使情境真正为课堂教学所服务。
参考文献：
[1]李春华.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育：文摘版，2016（4）：154.
[2]邵明菊.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].全文版：教育科学，2016（1）：273.
[3]陈宣学.小学数学情境教学的有效创设[J].教育科学：全文版，2016（1）：255.
[4]吴银芝.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育科学：全文版，2016（2）：34.
作者简介：朱永，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市崆峒区草峰镇中心小学。
关键词：小学数学;情境教学;主体性;趣味性
小学是学生建立数学知识体系的关键期，也是发展理性思维的重要阶段。这一阶段的学习活动对学生今后的学习与发展有着深远的影响。目前，在小学数学教学活动中，一方面，由于教学方法的不恰当导致教学活动效果并不理想;另一方面，由于数学学科本身的特点，使得学生在学习活动中常常出现思维障碍，甚至感受到数学知识的枯燥感。对此，教师应从学生的认知特点出发，为学生构建积极的学习情境，并分析每一章节的教学内容，使教学活动的效果真正落实到每个学生身上，从而促进学生在数学活动中获得一定的发展。
一、 情境教学的内涵与意义
情境指的是具体场合的情形、景象与境地。从心理学层面分析，情境对人具有刺激作用，能够激发人的某种情感。将情境教学应用到小学数学教学活动中，则指的是为了达到既定目标，从教学需要出发，引入、创设或制造与数学教学内容相适应的具体场景或者氛围，从而激发学生的情感、引发学生的体验，并引发学生从愉快的氛围中吸收、内化知识，同时促进学生心理机能和谐全面发展，达到情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。这种教学方式在小学数学教学中无疑是有效的，并且具有一定的价值与意义。其意义有以下几点：其一，学生学习的过程并不是被动接受知识的过程，而是主动构建新知识的过程。这种构建需要新旧知识的相互作用来实现，而合理的情境有助于学生温习旧知识，丰富新经验，还能够提供给学生更多学习新知识的素材，这样便有助于学生认知、思维的发展，也在一定程度上提升数学认知水平。其二，适宜的情境能够提供给学生丰富的学习材料，使学生获得应用新知识的机会，实现课内外的正向迁移，从而帮助他们灵活地运用数学知识解决实际问题。其三，积极的情感是认知活动的动力。因此，适宜的情境能够促进学生情感的发展，还能维持、强化、调整学生的学习动力，从而促进学生主动地学习、更好地认知，对教学过程也起着引导、定向、调节、控制的作用。
二、 小学数学情境教学存在的问题
几乎所有的教学活动都是在教学情境中进行的，并且在新课改以来，教师虽然将情境作用到小学数学课堂中，但教师对情境理解不到位以及对形式的过度追求，使得情境出现低效的现象。小学数学情境教学中主要存在几个问题：其一，情境缺乏目的性。主要体现了教师在构建情境的过程中缺乏了对教学目标的把握，导致教学活动偏离实际教学内容，产生教学活动的“低效能”。其二，情境设计缺乏思维性以及挑战性，使得学生无法与外界环境建立有效联结，这样的情境也是无效益的。除此之外，教师所创设的情境缺乏生活性，尤其对小学生而言，他们初步建立生活观念，对熟悉的事物容易产生情感层面的共鸣，而部分教师在构建情境时常常忽视对学生生活经验的把握，使得学生的学习活动变得“低效用”。可见，作为教师而言，应针对小学生的认知发展特点构建教学情境，使情境真正发挥实际作用。
三、 小学数学情境教学的实践策略
（一）创设生活情境
数学知识与实际生活有着较为密切的联系，对小学生而言，小学是他们建立应用意识的启蒙时期，对后续的学习行为有着十分重要的作用。因此，教师在构建情境时，应渗透生活化因素，将生活情境迁移到课堂中。这样一来，不仅能够使学生的学习行为变得更加有效用，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力，还能够帮助学生建立数学与生活之间的联系，使学生感受到数学知识的学习价值，从而增加他们学好数学知识的自信心。
如：在“小数加减法”教学中，为了使学生体会到小数加减法运算在生活中的广泛应用并且感受到数学与实际生活之间的关系，笔者首先引导学生回忆生活中哪些地方经常用小数。由于学生具有一定的生活经验，便能够使他们联想到“超市购物”运用小数。随后，笔者便结合实际生活呈现出情境图，即超市的一角。这时，笔者给学生自由发挥的空间，引导他们从中挑选出两件商品，并计算出总共的价格。这样的方式便使得每个学生主动融入熟悉的生活场景中，并切实体会挑选商品、计算价格的过程。但每个学生在计算小数加法运算时便陷入思考中。这时，笔者便发挥了学生学习引导者的作用，先引导学生估算两件商品的总价格，然后鼓励学生思考，将其转化为学习过的整数加法，最后由全班交流小数加法的算理过程，进而促进每个学生总结、归纳出具体的算法法则。由此可见，结合学生的实际生活经验构建情境，不仅有助于学生灵活运用小数加法运算法则，还能够使课堂置于生活的背景下真正成为学生学习的主战场。
（二）创设悬念情境
对小学生而言，具有悬念式的问题更能够启发学生的联想与想象，也能够在一定程度上促进学生学习动机的建立。对此，在日常教学活动中，教师应以教学目标为导向，为学生创设一定的悬念情境。这样不仅能够使学生产生认知冲突，唤醒他们参与的积极性，还能够以悬念式问题为出发点，推动探究活动的积极展开。此外，悬念式情境的构建也能够促使学生更加深入的思考，进而帮助他们从自我认知的基础上完善数学认知结构。
如：在“圆的认识”教学中，为了使学生认识圆，掌握圆的特征，并使他们理解在同圆中直径和半径的关系。笔者首先向学生展示“汽车、自行车”的幻灯片，同时构建悬念式情境，并提出问题，即你知道车轮为什么设计成圆形的而不是正方形的？这样的悬念式问题吸引了学生的注意力，并引发了学生的积极思考。这时，学生便结合自己的思考与经验提出自己的见解。随后，笔者进行鼓励，并追问：“怎样用科学的道理来解释呢？”由于学生对这一问题产生了好奇心与求知欲，进而产生了探索新知识的兴趣与热情，为后续“初步画圆、认识半径与直径”等学习活动的积极开展奠定了情感基础。由此可见，通过悬念式情境的积极构建不仅使每个学生的学习活动变得更加自主，还引发了学生的学习行为倾向，从而加深了他们对新知识的理解。 （三）创设趣味情境
小学数学知识较为抽象，并且以数字、符号作为载体呈现出来，这对小学生而言无疑具有枯燥感。对此，在构建情境时，教师应以学生的学习兴趣以及认知需要为出发点，以此创设趣味化情境，这样一来，不仅能够调动学生的多种感知觉等认知同时参与，使他们建立学习数学的积极性，还能够使学生的学习行为变得更加自主、更加积极，从而给学生更多情感层面的体验。
如：在“图形的运动（三）”教学中，为了使学生理解旋转的含义，并使他们探索出旋转的特征和性质，笔者首先利用多媒体投影技术展示钟表指针的转动、风车的转动，让学生观察这张动态图片有何异同。这样的趣味情境便调动了学生的积极参与，同时，动态、直观的图片也给学生更多感知觉的冲击，使他们认识到风车是逆时针旋转、时针为顺时针旋转。在此之后，为了使学生能够灵活描述旋转的角度，笔者再次出示两张静态的钟表图片。其中，一张钟面上的指针转动到数字1，一个钟表的指针转动到数字4，这样便能够帮助学生将指针的运动描述得更加清楚。由此可见，借助信息技术手段将抽象的数学知识以趣味化的方式呈现出来，以此构建情境，这样不仅能够调动学生的积极性，使他们在掌握基础数学知识的同时感受到数学知识的形成过程，还能够以趣味化的方式帮助学生建立数学观念，从而提高学生的学习效率。
（四）创设实践情境
小学生的感知觉处于敏感期，也处于发展的高峰期。对此，教师需要重视对学生感知觉的训练。在构建情境时，教师需要创设实践情境，这样一来，不仅能够提供给学生更多主观能动性发挥的空间，使他们从动手、动脑的实践活动中完成新知识的自主构建，还能够以实践活动为导向，不断启发学生，使他们逐步建立数学思维，以此提高每个学生自身的数学认知水平。
如：在“三角形的内角和”教学中，为了使学生通过量、拼、折等方法探索和发现三角形的内角和为180度，笔者首先引导学生对“三角形的内角和是多少”这一问题进行思索。随后，以问题为导向，为学生提供自主操作的空间，并呈现出具体实践的活动情境。活动一：请各个小组拿出课前准备好的三角形，量一量，完成表格的填写。活动二：鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径思考解决问题的方法，同时给学生足够的空间，使他们结合平角等相关知识归纳得出三角形的内角和为180度这一结论。由此可见，构建实践情境，能够使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象等活动中解决问题，从而发展空间观念以及论证推理能力。
（五）创设竞争情境
良好的竞争环境有助于启发学生的个人潜能。在小学数学教学中，教师应以教学内容为依据，以学生为主体，创设竞争情境，这样使每个学生处于竞争的环境下发挥个体作用，同时，也能够在竞争的条件下，使每个小组成员建立集体意识。此外，创设竞争情境也有助于加强学生对知识的进一步认识与理解，从而促进学生对新知识的内化、吸收，以此完善每个学生的数学认知结构。
如：在“20以内的进位加法和退位减法”教学中，为了使学生结合具体情境强化他们对加法含义的进一步理解，笔者设计了小组接力赛，即首尾相连的游戏。笔者首先说明比赛规则，各组做好准备。随后，“开始”一声口令，各组每个接到卡片的学生用上一个同学的得数接下去编一道算式，然后再传给下一位同学。在此过程中，每个学生都发挥其自身的能动性，并且各组学生都齐心协力争第一，这样便提高了学生的学习效果。由此可见，这一竞争情境的积极构建，不仅提供给学生熟练20以内进位加法和退位减法的机会，还培养了他们的合作意识以及团队精神。此外，竞争情境的积极构建，也在一定程度上推动了学生学习活动的积极开展，进而达到巩固知识的目的。
（六）创设故事情境
课堂教学是通过学生、教师、教材以及教学过程等多种因素作用而产生的效果。针对小学生而言，故事情境的构建无疑是一种良好的教学方式。通过故事情境的构建，不仅能够引起学生的学习兴趣，使他们自然地进入到良好的学习状态中，还能够将枯燥的数字、符号转化为实用性、愉悦性的阅读内容，紧紧抓住了学生的注意力，使学生感受到数学知识的神奇魅力，从而有助于学生的学习方式由学会、会学向乐学发生积极转变。
如：在“分数的初步认识”教学中，为了使学生理解分数几分之一的含义，并建立分数的概念，笔者首先将学生喜欢的熊二、光头强等人物引入到课堂中，以此构建故事情境，并提出：熊二在路上遇到光头强，并展开了分苹果的讨论。随后，笔者及时提出：“要怎么分，熊二和光头强才能一样多、才公平，你有什么办法？”故事情节中的问题便给学生一定的带入感，并激发了他们的探究兴趣，同时也激发了他们积极的思考，为学生认识平均分奠定了情感以及认知基础。由此可见，通过故事情境的积极创设，不仅能够很快集中学生的注意力，促进学生进入到良好的学习状态中，还为课堂注入了新活力，为整节课的教学打下了良好的基础。
四、 情境教学应遵循的原则
（一）主体性原则
现代教育理念强调学生主体性的发挥，并且教学活动的主体为学生。因此，教师在构建情境的过程中首先应落实主体性原则，分析学生的实际学情以及所教内容之间的矛盾点，以此为出发点，为学生思维的发展以及积极性的参与提供充分的保障。此外，教师也应遵循学生的认知发展规律，提供给学生更多能动性发挥的空间，这样一来，不仅能够提升学生的学习动机，使其完成新知识的自主构建，还能够彰显出学生的主体性，进而使学生真正成为学习的主人翁。
（二）合理性原则
合理的教学情境能够激发学生的参与热情。也能够调动学生的学习积极性。其中，合理性不仅仅指教师所创设的情境需要符合小学生的认知发展规律，还需要渗透生活化因素，使课堂呈现出较为活跃的氛围。此外，情境的构建还需要以具体的教学目标为核心，使情境围绕着教学内容来展开。这样一来，既符合新课改对教师教学提出的新要求，还与高效课堂的教学模式相契合，从而有助于推动新时期小学数学教学改革。
（三）趣味化原则
对小学生而言，趣味化的情境能够调动学生的情感与认知共同参与，还能够进一步促进学习动机的产生，从而使教学活动呈现出高效性。对此，在构建情境时，教师应遵循趣味化原则，赋予情境趣味化的特征，这样一来，不仅能够为学生构建一个良好、积极的学习场景，还能够使学生体会到数学知识的学习乐趣，此外，趣味化情境的构建也能够激发学生的好奇心以及求知欲，从而促进高效课堂的积极构建。
综上所述，情境的创设搭建了已有知识与新知识之间的桥梁，对学生当前的学习与今后的发展都有着十分重要的作用。对此，教师首先应对情境教学的内涵与价值建立较为清晰的认知。其次，结合小学生的认知特征以及小学数学教材内容选择多样化的情境，并将其引入到实际课堂中。这样一来，对学生起到启发与引导作用，不仅使他们完成新知識的构建，还能够给学生更多能动性发挥的时机，使他们成为学习的主人翁，并感受到数学知识的学习乐趣。除此之外，教师还需要落实情境教学的原则，进而使情境真正为课堂教学所服务。
参考文献：
[1]李春华.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育：文摘版，2016（4）：154.
[2]邵明菊.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].全文版：教育科学，2016（1）：273.
[3]陈宣学.小学数学情境教学的有效创设[J].教育科学：全文版，2016（1）：255.
[4]吴银芝.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育科学：全文版，2016（2）：34.
作者简介：朱永，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市崆峒区草峰镇中心小学。