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【摘 要】 习近平总书记说：“有梦想，有机会，有奋斗，一切美好的东西都能够创造出来。”要实现中国梦，给我们正同步进行的卓越课堂建设带来一缕清闲的微风，尝试将卓越课堂与梦想结合起来，努力地在课堂上为学生提供一个能畅所欲言、奇思异想、质疑问题、实践创造的展示平台，让每一个小学生带着创新的梦想在卓越课堂的广阔空间里自由地翱翔，走出一条富有特色的卓越课堂探索之路。
【关键词】 中国梦；卓越课堂；实践创新；质疑问难
【中图分类号】G62.20 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
习近平总书记说：“有梦想，有机会，有奋斗，一切美好的东西都能够创造出来。”在生本理念下的数学课堂，彰显了以学生为本人的特色。作为一名新课程试验教师，我努力地在课堂上为学生提供一个能畅所欲言、奇思异想、质疑问题、实践创造的展示平台，让每一个小学生带着创新的梦想在卓越课堂的广阔空间里自由地翱翔。
一、营造畅所欲言的氛围
营造宽松和谐的课堂氛围，是新课改“以生为本”的学生观的具体表现。在课堂教学中，教师如果能从学生实际出发，精心设计有利于学生参与的、生动的、活泼的、愉快的、与生活密切联系的课堂教学情景，还给学生自由活动的时间和空间，鼓励学生的求异思维和创新思维。那么，学生的个性就会得到充分张扬，学生才会产生强烈的互动意识，他们才可以自由自在地思考、探究，无所顾忌地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和实践。只有宽松和谐的氛围，教师热情的鼓励，才能使学生的思维活跃，创新的梦想才随之轻舞。
例如，在教学“进位加法”时，教师问：“小朋友，你们会计算7+5吗？”大多数学生马上举手回答，说小的时候就会算了，教师再问：“你们是怎么算出来的？谁来说说？”这时，一个小女孩腼腆地站起来说：“老师，我是用数小棒的方法算出来的”话音刚落，一些学生就笑着说，“这么容易还用算小棒才能算出来。”小女孩听后脸红红的，低下了头。教师随后说：“老师也是这样算的，能不能说说你的想法？”小女孩低声回答说：“我是在7的基础上又数了5根小棒的。”教师高兴地说：“你真棒！”教师刚说完，又有学生说：“老师，我是把5分解成3和2……”还有不少学生争先恐后地举手，想发表自己的想法。教师这种平易近人的态度，在给小女孩带来莫大的鼓励和学习的自信心的同时，也激活了学生的思维，使学生的宽松和谐的氛围中大胆地敞开心扉，真诚地与教师、同学交流。
二、创设奇思异想的空间
创设联想的故事情境，能使学生的思维走出课堂，走进生活，从而打破课堂的空间，丰富学生对数学的认识，在数学教学中创设联想情境，使一些枯燥的知识变得更加贴近生活，贴近学生的思维。为此，创设联想的情境，避免了数学的枯燥无味带给学生的厌倦心理，引发学生在浮想联翩中碰撞创新的火花。
在教学“认识分数”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。鼓励他们大胆提出创见和数学联想，从而激发学生创造思维的热情，不断培养和发展学生的创造思维能力。
三、挖掘质疑问难的机会
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”激发学生的问题意识是培养创新精神的基础。要使学生做到非“疑”不质，是“难’才问。老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑，善疑善问。
课堂上，我鼓励学生大胆质疑并重视质疑，特别是质疑方法的指导，让学生从敢问至善问。如，在教学“分数的意义”时引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘1’的‘1’字要加引号？”计算有没有更简便的方法？在“理”字上下功夫质疑。教学圆柱体的侧面积时，引导学生质疑：“圆柱体的侧面积为什么是底面积周长×高。”学生质疑既要有中心重点，又要有目的性，实用性，挑战性，趣味性。对学生的质疑教师只要引导得法，学生就能有所发现，总结规律，使学生逐渐学会质疑，掌握质疑方法，提高质疑的能力。
四、展示实践创造的能力。
实践是认识的基础，学生获得知识，并不是学习的终结，学生会应用才是目的。教学中要重视学生的操作活动，真正放手让学生操作，把操作与思维训练联系起来，让学生在动手操作中自己获取知识，体验成功的喜悦，让创新能力在操作中不断提高。所以在数学教学中，应尽量把教材内容与学生实践结合起来。
例如学习轴对称图形时，老师让学生动手操作，探索轴对称图形的特点，学生通过自己折一折、剪一剪、拼一拼等活动加深了对轴对称的认识，并探索一些简单折图形、剪图形、拼图形的规律，在动手实践中，通过合作交流，既掌握数学知识，也学会了从数学的角度来思考怎样剪拼轴对称图形。再如我们学过了长方体，正方体等有关知识后，让学生去计算教室的空间大小和要粉刷墙壁和天花板的面积等。学生充分地动手、动脑，在“动”中学习，在“动”中思考，“动”中发现，从而让创新梦想在卓越课堂起飞！
总而言之，要实现“中国梦”，只有将卓越课堂与梦想结合起来，培养学生创新意识，不断为学生提供创新的时空，才能让每一个小学生带着创新的梦想在卓越课堂中自由地翱翔。
参考文献
[1]沈静亚，“在数学课堂中点燃创新火花”，《小学时代教育研究》，吉林出版集团，2011年第8期.
[2]李宽山，“浅谈数学课堂创新能力的培养”，《小学教学参考》，2013年11期.
【关键词】 中国梦；卓越课堂；实践创新；质疑问难
【中图分类号】G62.20 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
习近平总书记说：“有梦想，有机会，有奋斗，一切美好的东西都能够创造出来。”在生本理念下的数学课堂，彰显了以学生为本人的特色。作为一名新课程试验教师，我努力地在课堂上为学生提供一个能畅所欲言、奇思异想、质疑问题、实践创造的展示平台，让每一个小学生带着创新的梦想在卓越课堂的广阔空间里自由地翱翔。
一、营造畅所欲言的氛围
营造宽松和谐的课堂氛围，是新课改“以生为本”的学生观的具体表现。在课堂教学中，教师如果能从学生实际出发，精心设计有利于学生参与的、生动的、活泼的、愉快的、与生活密切联系的课堂教学情景，还给学生自由活动的时间和空间，鼓励学生的求异思维和创新思维。那么，学生的个性就会得到充分张扬，学生才会产生强烈的互动意识，他们才可以自由自在地思考、探究，无所顾忌地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和实践。只有宽松和谐的氛围，教师热情的鼓励，才能使学生的思维活跃，创新的梦想才随之轻舞。
例如，在教学“进位加法”时，教师问：“小朋友，你们会计算7+5吗？”大多数学生马上举手回答，说小的时候就会算了，教师再问：“你们是怎么算出来的？谁来说说？”这时，一个小女孩腼腆地站起来说：“老师，我是用数小棒的方法算出来的”话音刚落，一些学生就笑着说，“这么容易还用算小棒才能算出来。”小女孩听后脸红红的，低下了头。教师随后说：“老师也是这样算的，能不能说说你的想法？”小女孩低声回答说：“我是在7的基础上又数了5根小棒的。”教师高兴地说：“你真棒！”教师刚说完，又有学生说：“老师，我是把5分解成3和2……”还有不少学生争先恐后地举手，想发表自己的想法。教师这种平易近人的态度，在给小女孩带来莫大的鼓励和学习的自信心的同时，也激活了学生的思维，使学生的宽松和谐的氛围中大胆地敞开心扉，真诚地与教师、同学交流。
二、创设奇思异想的空间
创设联想的故事情境，能使学生的思维走出课堂，走进生活，从而打破课堂的空间，丰富学生对数学的认识，在数学教学中创设联想情境，使一些枯燥的知识变得更加贴近生活，贴近学生的思维。为此，创设联想的情境，避免了数学的枯燥无味带给学生的厌倦心理，引发学生在浮想联翩中碰撞创新的火花。
在教学“认识分数”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。鼓励他们大胆提出创见和数学联想，从而激发学生创造思维的热情，不断培养和发展学生的创造思维能力。
三、挖掘质疑问难的机会
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”激发学生的问题意识是培养创新精神的基础。要使学生做到非“疑”不质，是“难’才问。老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑，善疑善问。
课堂上，我鼓励学生大胆质疑并重视质疑，特别是质疑方法的指导，让学生从敢问至善问。如，在教学“分数的意义”时引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘1’的‘1’字要加引号？”计算有没有更简便的方法？在“理”字上下功夫质疑。教学圆柱体的侧面积时，引导学生质疑：“圆柱体的侧面积为什么是底面积周长×高。”学生质疑既要有中心重点，又要有目的性，实用性，挑战性，趣味性。对学生的质疑教师只要引导得法，学生就能有所发现，总结规律，使学生逐渐学会质疑，掌握质疑方法，提高质疑的能力。
四、展示实践创造的能力。
实践是认识的基础，学生获得知识，并不是学习的终结，学生会应用才是目的。教学中要重视学生的操作活动，真正放手让学生操作，把操作与思维训练联系起来，让学生在动手操作中自己获取知识，体验成功的喜悦，让创新能力在操作中不断提高。所以在数学教学中，应尽量把教材内容与学生实践结合起来。
例如学习轴对称图形时，老师让学生动手操作，探索轴对称图形的特点，学生通过自己折一折、剪一剪、拼一拼等活动加深了对轴对称的认识，并探索一些简单折图形、剪图形、拼图形的规律，在动手实践中，通过合作交流，既掌握数学知识，也学会了从数学的角度来思考怎样剪拼轴对称图形。再如我们学过了长方体，正方体等有关知识后，让学生去计算教室的空间大小和要粉刷墙壁和天花板的面积等。学生充分地动手、动脑，在“动”中学习，在“动”中思考，“动”中发现，从而让创新梦想在卓越课堂起飞！
总而言之，要实现“中国梦”，只有将卓越课堂与梦想结合起来，培养学生创新意识，不断为学生提供创新的时空，才能让每一个小学生带着创新的梦想在卓越课堂中自由地翱翔。
参考文献
[1]沈静亚，“在数学课堂中点燃创新火花”，《小学时代教育研究》，吉林出版集团，2011年第8期.
[2]李宽山，“浅谈数学课堂创新能力的培养”，《小学教学参考》，2013年11期.