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【摘 要】 在语文教学活动中，提问是课堂组织教学必不可少的环节，问题的设计往往能体现出教师在教学过程的设计上的思路和方向，一个好的问题在能在课堂教学中起到画龙点睛的效果。所以语文教师在组织课堂教学活动中，应该注意提问的艺术性。
【关键词】 导向性；启发性；科学谋划；批判性
【中图分类号】G62.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
在语文教学活动中，提问尤为重要，一个提问能体现出教师对教材理解的深度，也能体现出老师对教学过程设计的实效性和科学性。课堂就是为了解决问题，不解决问题的课堂是不存在的，而提出问题是解决问题的前提条件。往往一个好的提问能牵一发而动全身，使学生对课文的理解由浅及深，会受到好的效果。大教育家孔子就经常提问学生，问得很巧妙，每个问题都在点子上，所以在教育学生时收到了良好的效果。
首先，课堂提问要有导向性。
教师提问学生的目的是让学生从未知走向已知，在课堂上，学生的思维往往处于发散状态，如何使学生的思维从分散走向集中，具有明确的思维方向呢？提问能充分显示其作用。例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，单从题目上讲，仅仅是两个极端的评价，但其中蕴含着什么呢？学生通过课文的了解，知道了是母亲和父亲共同拥
有的对自己的爱，那这两种爱有什么区别呢？引导学生理解只是爱的方式不同，这样就能使课堂教学成为一个有机的整体。
其次，提问要注重启发性。
教师的一个提问会使学生产生丰富的联想，促使学生悟性的提高。比如教学《将相和》一课时，教师问：“蔺相如举起和氏璧威胁时，秦王为什么会服软？”学生很快就会想到蔺相如的聪明，但他的聪明在什么地方呢？学生会去思考：秦国既然最为强大，那为什么不直接攻打赵国呢？这两个问题对于爱好思考的学生来讲一定能起到一石激起千层浪的效果，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，教师要善于在学生想说而不得要领时，顺势对学生进行点拨，会使学生茅塞顿开。
再次，提问要根据难易程度，化整为零，化难为易。
要上好一节语文课，单靠一两个有效的提问是远远不够的，它需要教师居高临下，从整篇课文整节课的角度来谋划，设计出一组有计划、有条理的整体性问题，这样的提问，才能从多方面培养学生的思维能力，在实际教学过程中，教师要根据教材的特点，学生的实际水平，把一个难问题分解成为一组易理解、更有趣的小问题；或将一个大问题分解成一套小问题，层层深入，环环相扣，这样就可以连贯性的引导学生对课文进行深入思考。这就需要老师在备课时对于教学过程要精心设计，科学规划，更是教师教学能力的一种体现。
最后，提问要注意批判性。
所谓批判性是说提问本身往往含有提问者的主观意识，教师对学
生最忌讳直接说：“对”或“不对”这些封锁性的话语。生是富有丰富想象力和创新精神的，仁者见仁智者见智，对于一个问题不可以要求只存在一个答案，标准答案的存在从某种程度上来讲是对学生思维的极大束缚。因而，我们要突破标准答案的禁锢，让学生畅所欲言，言无不尽，对于学生有价值的答案，教师要给予充分的肯定，从而提高他们学习的积极性。
综上所述，课堂提问是一门艺术，有效的课堂提问，是富有艺术技巧的提问，可以发展学生的思维，提高课堂教学的效率。因此，语文教师应精心设计好各种类型的课堂提问，在备课时要高瞻远瞩，对于教学过程的设计要有刃有余，形成自己特色的提问艺术风格，从而提高语文课堂教学的效果。
【关键词】 导向性；启发性；科学谋划；批判性
【中图分类号】G62.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
在语文教学活动中，提问尤为重要，一个提问能体现出教师对教材理解的深度，也能体现出老师对教学过程设计的实效性和科学性。课堂就是为了解决问题，不解决问题的课堂是不存在的，而提出问题是解决问题的前提条件。往往一个好的提问能牵一发而动全身，使学生对课文的理解由浅及深，会受到好的效果。大教育家孔子就经常提问学生，问得很巧妙，每个问题都在点子上，所以在教育学生时收到了良好的效果。
首先，课堂提问要有导向性。
教师提问学生的目的是让学生从未知走向已知，在课堂上，学生的思维往往处于发散状态，如何使学生的思维从分散走向集中，具有明确的思维方向呢？提问能充分显示其作用。例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，单从题目上讲，仅仅是两个极端的评价，但其中蕴含着什么呢？学生通过课文的了解，知道了是母亲和父亲共同拥
有的对自己的爱，那这两种爱有什么区别呢？引导学生理解只是爱的方式不同，这样就能使课堂教学成为一个有机的整体。
其次，提问要注重启发性。
教师的一个提问会使学生产生丰富的联想，促使学生悟性的提高。比如教学《将相和》一课时，教师问：“蔺相如举起和氏璧威胁时，秦王为什么会服软？”学生很快就会想到蔺相如的聪明，但他的聪明在什么地方呢？学生会去思考：秦国既然最为强大，那为什么不直接攻打赵国呢？这两个问题对于爱好思考的学生来讲一定能起到一石激起千层浪的效果，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，教师要善于在学生想说而不得要领时，顺势对学生进行点拨，会使学生茅塞顿开。
再次，提问要根据难易程度，化整为零，化难为易。
要上好一节语文课，单靠一两个有效的提问是远远不够的，它需要教师居高临下，从整篇课文整节课的角度来谋划，设计出一组有计划、有条理的整体性问题，这样的提问，才能从多方面培养学生的思维能力，在实际教学过程中，教师要根据教材的特点，学生的实际水平，把一个难问题分解成为一组易理解、更有趣的小问题；或将一个大问题分解成一套小问题，层层深入，环环相扣，这样就可以连贯性的引导学生对课文进行深入思考。这就需要老师在备课时对于教学过程要精心设计，科学规划，更是教师教学能力的一种体现。
最后，提问要注意批判性。
所谓批判性是说提问本身往往含有提问者的主观意识，教师对学
生最忌讳直接说：“对”或“不对”这些封锁性的话语。生是富有丰富想象力和创新精神的，仁者见仁智者见智，对于一个问题不可以要求只存在一个答案，标准答案的存在从某种程度上来讲是对学生思维的极大束缚。因而，我们要突破标准答案的禁锢，让学生畅所欲言，言无不尽，对于学生有价值的答案，教师要给予充分的肯定，从而提高他们学习的积极性。
综上所述，课堂提问是一门艺术，有效的课堂提问，是富有艺术技巧的提问，可以发展学生的思维，提高课堂教学的效率。因此，语文教师应精心设计好各种类型的课堂提问，在备课时要高瞻远瞩，对于教学过程的设计要有刃有余，形成自己特色的提问艺术风格，从而提高语文课堂教学的效果。