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摘 要：小学数学应构建逻辑空间，引领学生走进数学的情境中，展開问题的深入联想，数学应用题为重点要点，也是数学的难点问题，教师应帮助学生打好基础，并在应用题的互动中，为学生指点迷津，而后通过应用题讨论，鼓励学生从不同的角度进行问题的分辨，教师可营造生动的问题讨论环境，灵活的处理数学应用问题，将数学问题与学生的生活关联起来，促使学生通过应用题的学习而理解生活问题。
关键词：小学数学;应用题;教学;有效途径
引言
应用题是数学学习的必要环节，教师应通过趣味的形式导入应用题，帮助学生充分的理解题意，摸索类似问题之间的规律，通过经典的案例题，延伸到相应有关应用问题上，结合数学的基础概念、公式等，将问题抽丝剥茧，促使学生化解问题疑难，领会数学的问题内涵，教师应因材施教，了解学生的认知能力，在课堂教学中关注学生的参与积极性，提高教学效果。
1.“情景”导学教学
应用题本身构建了一个情境，但有些情景是比较抽象的，学生生活中很少去观察，也很少去思考相应问题，教师可以将这些情境直观的表达出来，帮助学生在脑海中构建一个具体的题目模型，进而了解题目的意思，找到适合的破解形式，期间教师应改变传统呆滞的讲解形式，在问题思考中，给予学生独立的思考空间，不直接的提出解答步骤，而是让学生去摸索问题，尝试独立的找寻问题的解题思路，在数学的课堂上，部分学生喜欢探索数学的问题，有自己的思路，部分学生始终不能理解数学的问题含义，而在问题思考中比较吃力，教师应帮助不同层次的学生化解难点，给予学生一定的启示，教师应从学生的角度去思考问题，教师自然能够轻松的解答数学应用题疑问，但学生们基础薄弱，在学习中感到压力，在情境导学中，就是要化解学生存在的压力，让学生能够轻松且主动的融入课堂环境中来。例如，在学习《分数加减法》中的课后习题时，教师可以通过设计情景导航游戏来让学生初步学习小数除法在应用题中的运用，如在课后习题“练一练”第四题“笑笑和爸爸去登山，用20分钟走完了全程的2/5，又用了25分钟走了全程的一半，最后用5分钟登上了山顶。请先画图表示笑笑和爸爸登山的过程。”在第一小题中问他们前45分钟共走了全程的几分之几，让学生想象自己与爸爸登山，先设计一个已知的全程长度，在图上把这个长度表示为“1”第一次走了全程的2/5，第二次用25分钟走了全程的一半，前45分钟走的路程就是2/5+1/2结果是9/10，教師利用情景式教学，使学生在娱乐中学习，在娱乐中感受数学的魅力，通过一个课堂娱乐式的情景导航便可将课堂气氛调动起来，在这种浓郁的课堂学习气氛下学生更轻松的接受知识，对知识的理解也更加深刻。
2.教师与学生共同探讨解决数学问题的方法
数学问题的解决方法并不是唯一的，它可以从不同方面不同层次的理解问题，从而用不同的方式解决问题。在数学这门学科中，经常使用的解题方法有四种，分别是列表法、画图法、举例法和最常用的推理法，每一道题都有不同的解题思路，在学《长方体》中，学习长方体的知识，必然少不了先理解长方体，在学习该章之前教师先制定导学案，引导学生学习长方体知识，在导学案上教师可以设计一些让学生思考的题目，例如，长方体、正方体的特点等等。在之后的长方体学习时教师可以先让学生们自己讨论这道题如何解答，然后教师与学生共同解决问题。在课后的练一练第十七页中有这样一个问题，“淘气的房间长3.5m、宽3m、高3m，出去门窗4.5m，房间的壁纸和房顶都贴上墙纸，这个房间需要多大面积的墙纸”，在这个问题中，学生的想象能力不一样，对于应用题的解决办法有所差距，一些程度较好的学生不需要画图便可以算出答案，但是对一些学生这些应用题就有些困难，教师在教学过程中需要照顾到每一个学生，尽可能地以通俗的方法让学生理解问题。
3.依据学生学习特点，设计教学模式
学习不是一蹴而就的，要了解他们的内心想法，尊重他们的内心，从而优化教学方法，实施更精准的教学策略。如，在每个学期开始的第一堂课先给学生讲一讲这学期的任务，然后了解弟子以前的数学能力，与一些喜欢数学的学生交流，问问这些学生为什么喜欢数学，再询问一些程度差的学生，综合他们的想法，改革教学方式。第二堂课再进入正式的学习，例如，教师在教给学生《分数乘法》时，先利用导学案将以往学习到的分数知识帮助学生复习一遍，然后在导学案中重点帮助学生分析分数乘除法的性质，教师可以根据上一堂课了解的情况，进行教学，如学生觉得数学没意思太难了，教师可以准备课堂小游戏，活跃课堂气氛如，教师设计一个数学计算比赛，将所有的题目写在黑板上，把学生分成几个小组进行计算接力，冠军奖品是一个笔记本，利用比赛的方式激发学生的学习欲望，可以将一些笔和书作为奖品发给获胜的学生，另外还要照顾到失败的学生，对这些学生进行思想上的鼓励，提升学生的自信心，再给这些失败的学生讲解题目出现的错误，这样可以使课堂气氛更加轻松，使学生更亲近师长，对互动式教学大有裨益。
4.加强情感教育
教师要教书育人，只有思想道德高尚，积极向上才能给学生传递正确的行为和思想，例如，在学习《图形的面积》这一章时，教师可以先让学生观察教室的四周，会发现周围有各种各样的图形，同时教师在讲各种图形的面积应用时在课后的教学案例上有相关的应用题，这些应用题大多数是与生活相关的，教师可以在此给学生讲一讲“豆腐渣工程”，帮助学生树立正确的价值观;教师要有渊博的知识，能够解答学生在学习上的困惑，这样学生才能够敬佩教师。这也要求教师要在日常生活中严格要求自己，另外，作为教师要平易近人，不能居高临下的和学生交流。
结束语
数学应用题教学讲究方式方法，填鸭式的古板教育在现代化的教育里是落伍的，因此，教师需要反省自己的教学方法，了解学生的特点，进行因材施教，更始教学策略，更加灵活的教学不仅不会禁锢学生好玩的天性而且教师能够在放松的氛围中教学，学生能够在娱乐中学习，保证教学质量。
参考文献
[1]王利勇，潘金花.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].学周刊，2017（7）：91-92.
[2]龙璐.关于自主探究模式的小学数学应用题教学探索[J].数学学习与研究，2017（10）：121.
[3]邓晶晶.小学高年级数学应用题教学的基本途径探讨[J].读与写教育教学刊，2017（05）：220.
[2]何绍峰.小学数学应用题教学亟待完善的地方及改进策略的初探[J].数学学习与研究，2013（16）.
关键词：小学数学;应用题;教学;有效途径
引言
应用题是数学学习的必要环节，教师应通过趣味的形式导入应用题，帮助学生充分的理解题意，摸索类似问题之间的规律，通过经典的案例题，延伸到相应有关应用问题上，结合数学的基础概念、公式等，将问题抽丝剥茧，促使学生化解问题疑难，领会数学的问题内涵，教师应因材施教，了解学生的认知能力，在课堂教学中关注学生的参与积极性，提高教学效果。
1.“情景”导学教学
应用题本身构建了一个情境，但有些情景是比较抽象的，学生生活中很少去观察，也很少去思考相应问题，教师可以将这些情境直观的表达出来，帮助学生在脑海中构建一个具体的题目模型，进而了解题目的意思，找到适合的破解形式，期间教师应改变传统呆滞的讲解形式，在问题思考中，给予学生独立的思考空间，不直接的提出解答步骤，而是让学生去摸索问题，尝试独立的找寻问题的解题思路，在数学的课堂上，部分学生喜欢探索数学的问题，有自己的思路，部分学生始终不能理解数学的问题含义，而在问题思考中比较吃力，教师应帮助不同层次的学生化解难点，给予学生一定的启示，教师应从学生的角度去思考问题，教师自然能够轻松的解答数学应用题疑问，但学生们基础薄弱，在学习中感到压力，在情境导学中，就是要化解学生存在的压力，让学生能够轻松且主动的融入课堂环境中来。例如，在学习《分数加减法》中的课后习题时，教师可以通过设计情景导航游戏来让学生初步学习小数除法在应用题中的运用，如在课后习题“练一练”第四题“笑笑和爸爸去登山，用20分钟走完了全程的2/5，又用了25分钟走了全程的一半，最后用5分钟登上了山顶。请先画图表示笑笑和爸爸登山的过程。”在第一小题中问他们前45分钟共走了全程的几分之几，让学生想象自己与爸爸登山，先设计一个已知的全程长度，在图上把这个长度表示为“1”第一次走了全程的2/5，第二次用25分钟走了全程的一半，前45分钟走的路程就是2/5+1/2结果是9/10，教師利用情景式教学，使学生在娱乐中学习，在娱乐中感受数学的魅力，通过一个课堂娱乐式的情景导航便可将课堂气氛调动起来，在这种浓郁的课堂学习气氛下学生更轻松的接受知识，对知识的理解也更加深刻。
2.教师与学生共同探讨解决数学问题的方法
数学问题的解决方法并不是唯一的，它可以从不同方面不同层次的理解问题，从而用不同的方式解决问题。在数学这门学科中，经常使用的解题方法有四种，分别是列表法、画图法、举例法和最常用的推理法，每一道题都有不同的解题思路，在学《长方体》中，学习长方体的知识，必然少不了先理解长方体，在学习该章之前教师先制定导学案，引导学生学习长方体知识，在导学案上教师可以设计一些让学生思考的题目，例如，长方体、正方体的特点等等。在之后的长方体学习时教师可以先让学生们自己讨论这道题如何解答，然后教师与学生共同解决问题。在课后的练一练第十七页中有这样一个问题，“淘气的房间长3.5m、宽3m、高3m，出去门窗4.5m，房间的壁纸和房顶都贴上墙纸，这个房间需要多大面积的墙纸”，在这个问题中，学生的想象能力不一样，对于应用题的解决办法有所差距，一些程度较好的学生不需要画图便可以算出答案，但是对一些学生这些应用题就有些困难，教师在教学过程中需要照顾到每一个学生，尽可能地以通俗的方法让学生理解问题。
3.依据学生学习特点，设计教学模式
学习不是一蹴而就的，要了解他们的内心想法，尊重他们的内心，从而优化教学方法，实施更精准的教学策略。如，在每个学期开始的第一堂课先给学生讲一讲这学期的任务，然后了解弟子以前的数学能力，与一些喜欢数学的学生交流，问问这些学生为什么喜欢数学，再询问一些程度差的学生，综合他们的想法，改革教学方式。第二堂课再进入正式的学习，例如，教师在教给学生《分数乘法》时，先利用导学案将以往学习到的分数知识帮助学生复习一遍，然后在导学案中重点帮助学生分析分数乘除法的性质，教师可以根据上一堂课了解的情况，进行教学，如学生觉得数学没意思太难了，教师可以准备课堂小游戏，活跃课堂气氛如，教师设计一个数学计算比赛，将所有的题目写在黑板上，把学生分成几个小组进行计算接力，冠军奖品是一个笔记本，利用比赛的方式激发学生的学习欲望，可以将一些笔和书作为奖品发给获胜的学生，另外还要照顾到失败的学生，对这些学生进行思想上的鼓励，提升学生的自信心，再给这些失败的学生讲解题目出现的错误，这样可以使课堂气氛更加轻松，使学生更亲近师长，对互动式教学大有裨益。
4.加强情感教育
教师要教书育人，只有思想道德高尚，积极向上才能给学生传递正确的行为和思想，例如，在学习《图形的面积》这一章时，教师可以先让学生观察教室的四周，会发现周围有各种各样的图形，同时教师在讲各种图形的面积应用时在课后的教学案例上有相关的应用题，这些应用题大多数是与生活相关的，教师可以在此给学生讲一讲“豆腐渣工程”，帮助学生树立正确的价值观;教师要有渊博的知识，能够解答学生在学习上的困惑，这样学生才能够敬佩教师。这也要求教师要在日常生活中严格要求自己，另外，作为教师要平易近人，不能居高临下的和学生交流。
结束语
数学应用题教学讲究方式方法，填鸭式的古板教育在现代化的教育里是落伍的，因此，教师需要反省自己的教学方法，了解学生的特点，进行因材施教，更始教学策略，更加灵活的教学不仅不会禁锢学生好玩的天性而且教师能够在放松的氛围中教学，学生能够在娱乐中学习，保证教学质量。
参考文献
[1]王利勇，潘金花.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].学周刊，2017（7）：91-92.
[2]龙璐.关于自主探究模式的小学数学应用题教学探索[J].数学学习与研究，2017（10）：121.
[3]邓晶晶.小学高年级数学应用题教学的基本途径探讨[J].读与写教育教学刊，2017（05）：220.
[2]何绍峰.小学数学应用题教学亟待完善的地方及改进策略的初探[J].数学学习与研究，2013（16）.