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教材分析
《for…next循环》选自高中信息技术选修教材《算法与程序设计》（教科社版）中的《循环结构》。教材中《循环结构》主要包含《for…next循环》和《do while…loop循环》两部分内容，各用一课时，共计两课时。本教学设计为第1课时。
循环结构是最为常用的语法结构之一，也是三大基本结构中难度最大的一个，不仅是本章的重点与难点，也是全书的重点之一。学好程序的基本结构，是学生理解和学习后续章节的基础。
学情分析
在学习本课之前，学生本应已熟悉VB程序的编程环境与运行方法，了解顺序及选择结构的程序执行流程，具备一定的算法基础和归纳总结能力。但本次教学为借班上课，根据安排，授课对象为天津实验中学高一学生，绝大多数学生并没有接触过程序设计和VB环境、以及《算法与程序设计》≠某一编程工具（语言）的教学。故本课有意弱化学生在纯VB环境中的代码编写，而重在理解循环结构的基本思想，学会怎样分析循环问题、设计算法，并提炼for语句的基本结构，旨在培养学生根据需要采用循环结构解决实际问题的能力，故任务设置以完善半成品居多。
教学目标
知识与技能：了解循环的概念，理解循环结构的基本思想；掌握for…next语句的基本结构；理解for…next语句的执行过程；尝试采用循环结构编写简单的程序，解决实际问题。
过程与方法：经历分析、实践、讲解、探究、归纳，逐步深化对循环思想和执行过程的理解。
情感、态度与价值观：通过一个个任务的实战演练，感知使用循环结构解决问题的便捷和优越，培养学生运用循环思想解决实际问题的能力，进一步激发学生学习编程的兴趣；通过在实际的问题中分析提炼循环结构，进一步提升学生的信息素养。
教学重点、难点
教学重点：掌握for…next语句的基本结构；理解for…next语句的执行过程。
教学难点：根据需要采用循环结构解决实际问题，并提炼出for语句的基本结构。
教学方法
讲授演示法、对比分析法、任务驱动法、分层教学法等。
教学过程
（一）创设情境，激情导入
教师展示《找字母》游戏，请一个学生玩，其他学生积极出谋划策。师生共同分析游戏，提出循环的概念。
说明：用游戏不仅仅是为了活跃课堂气氛、引出概念，更为重要的是对游戏的算法分析本身即是对学生思维的训练。
教师请学生举一些日常生活中的关于循环的例子：星期(星期一～星期天)、时间(00∶00∶00～23∶59∶59)、月份（1～12）；人造地球卫星、绕月卫星的运动；数学运算：1 2 3 … 10 (累加)、1*2*3*…*10(累乘)、50-1-2-3-…-10(累减)。
说明：从日常生活中循环的例子到数学中的一些运算，循序渐进，为学习后面的知识做铺垫。
（二）师生互动，层层深入
由卫星的运动，引出“嫦娥一号”的发射，提出我们虽然没有能够到现场观看，但我们在教室中同样可以模拟感受。教师展示火箭发射倒计时程序及其源代码，让学生借助注释从整体上大概理解其实现的功能（教师不做详细讲解）。
能不能简化呢？我们首先分析，有没有重复的语句？能不能用一组通用的语句来表示呢？
Label1.Caption =n
Sleep (1000)
Cls
其中，n=5，4，…，1，每次递减1。
在程序设计中，当需要重复执行某一段代码时，可以采用循环结构。VB中实现循环结构的语句主要有for…next和 do while…loop等。本节课我们学习for…next，do while…loop将在下一节课学习。
教师先不讲for…next语句的格式和用法，而把重复的语句组提取出来，要求学生根据刚才的分析进行推测，把空白补充完整：
①n=to Step -1
Label1.Caption =n
Sleep (1000)
Cls
然后，用for语句修改源程序，并调试运行。
教师指出其中的循环体、循环变量、初值、终值、步长，进而由个别到一般，总结出for…next语句的基本格式：
For 循环变量=初值 To 终值 [Step 步长]
循环体
Next [循环变量]
说明：循环体在一定条件下也是可以省略的，并且可以强制退出循环，但考虑到学生刚接触循环结构，理解这部分知识有一定难度，故先不讲，在后续课程中再介绍。
教师让学生回答：当初值>终值时，步长＜0；当初值<终值时，步长＞0；教师指出：当步长＝1时，可以省略不写。教师提问：步长能否等于0？为什么呢？
教师接着分析for…next语句执行过程，并由一般到个别，分析倒计时程序的执行过程。
(1)学生活动1：体验、理解。
说明：提示学生座位靠近的可以相互讨论、交流；要善于捕捉学生错误点，引导学生思考，还可以通过多媒体广播系统展示有代表性的错误，启发学生的讨论和思考。
为了祝贺你“涉足”VB的世界，请留下你的脚印吧！假设已经给你提供输出1对脚印的代码，如果要输出4对，可以如何实现呢？说说你的思路。
注意引导学生如何分析问题、设计算法，并请学生回答，然后再让学生在VB中完善程序、调试运行。
Dim n As Integer
For n = To Step
……‘ 输出一对脚印
Next
本例中，循环变量n仅仅用于控制循环体的执行次数。初值、终值、步长的取值只需要满足循环次数即可。
(2)【对比分析】而对于先前的倒计时程序：
Forn = 5To1Step -1
Label1.Caption =n
sleep(1000)
cls
Next
循环变量n的作用：①控制循环体的执行次数；②参与循环体的运算。教师启发学生思考：这种情况下初值、终值、步长的取值只需满足循环次数就可以吗？还要考虑到什么要求呢？请学生总结循环变量的作用。
说明：循环变量的作用（尤其是参与循环体的运算的情况），学生普遍感到不好理解和容易混淆。如果对这个知识点不能很好地理解和掌握，将很难实质性地理解for循环，更谈不上循环算法的优化。通过对比分析等方法，加以区分，帮助理解消化，并通过任务2巩固、夯实。
学生活动2：巩固、夯实。
编程实现：由小到大输出2到20之间的偶数。
本题至少有两种解决办法：
①For n= 2 to 20 step 2
Print n
Next n
（运行后，得到2、6、14，分析原因，并指出：一般情况下，不要在for循环内部重新设置循环变量的值，否则可能导致循环出错，甚至出现死循环。）
我们要编写程序，首先要对问题进行分析、设计算法。如果属于循环类问题，思考能否选用for语句来编程实现。
for…next比较适用于循环次数容易确定的情况。一般来说，用for…next实现循环结构，关键要做好：①提炼循环体；②确定循环次数：循环变量的初值、终值和步长。
学生活动3：迁移、应用。
要求学生根据自己的学习基础和课堂掌握的情况，选择：A、基础加强组；B、巩固提高组，对应的题目完成。
A基础组-1
A基础组-2
B提高组-1
B提高组-2
说明：所出题目贴近生活，A、B组之间以及组内之间都有一定的梯度(A组-1仅是基本的重复,循环变量仅控制循环体的执行次数，A组-2是一道物理题目,体现学科的融合，循环体的提炼比较简单；B组-1是画圆环,循环体的提炼难度增加，B组-2涉及累加运算,对学生要求较高)，重在对学生思维的训练，旨在培养他们根据需要采用循环结构解决实际问题的思想，并提炼for语句的基本结构。所有题目都可以与学生进行交互，对学生的操作做出细节反馈，避免了教师一个人分身乏术。
（三）交流评价，归纳总结
1.展示评价A、B组的学生作业。
2.师生互动，总结回顾课堂所学内容。
（四）内化发散，学以致用
学习循环结构的根本目的主要在于帮助我们解决实际的问题。在你日常的学习、生活中，有没有遇到一些问题？能否利用我们今天学的循环结构优化、解决？
教学反思
我认为，一节课要达到既定的教学目标，首先要有学生的广泛参与；而学生的参与，是建立在他们对教学内容（甚至可能是其中的某一个点）感兴趣、有进一步探究的欲望的基础上的。这在一定程度上取决于教师如何设计教学，变空洞枯燥为生动有趣；如何激发引导学生，变生硬的说教灌输为积极的互动获取。另外，信息技术课时紧张，怎么样向课堂要效率，达到最大化利用，也是值得深思的问题。
本课基本的设计理念是：高效率、创新性、生活化、开放性。本课从玩《找字母》游戏开始，引导学生分析游戏的实现过程，提出循环的概念，并让学生举例说明。接着，引出火箭发射倒计时程序，对算法进行优化改进，引出for循环语句；进而由个别到一般，提炼出for循环的基本结构；由一般到具体，分析其执行过程，突出重点，并通过任务1体验、理解。对学生普遍感到不好理解和容易混淆的问题，如循环变量的作用（尤其是参与循环体的运算的情况），通过对比分析等方法，加以区分，帮助理解消化，并通过任务2巩固、夯实。同时，指出一些初学者容易犯的典型错误，总结出for循环通常的适用条件和关键工作。然后，学生根据实际分组实践（任务3）。最后，进行A、B组作业的交流点评，总结所学知识，并让学生内化知识、发散思维，思考用所学知识解决实际生活中的问题。
点评
本课是2007年全国高中信息技术课堂教学评比的参评课。教学设计紧扣目标，层次分明，过程流畅。
本课教学重在引导学生理解循环结构的基本思想，培养学生采用循环结构解决实际问题的思想，学会分析循环问题、设计算法的意识。课的重点放在提炼for语句的基本结构，有意弱化VB代码编写，其中的3个任务练习设置以完善半成品居多，突出了教学重点和难点。
课中所用例子贴近生活，针对性强，有一定趣味性，能较好地调动学生的积极性，避免了一讲循环就是和几个经典数学题目打交道的乏味情境。
为了适应不同层次学生的需求，尝试分层教学的设计，任务练习分为基础组、提高组，有一定的梯度，并有良好的目标指向。整个教学活动循序渐进、层层深入、由易到难、由具体到抽象、点面结合，符合学生的认知特点。让学生思考运用循环结构解决自己遇到的问题，体现课堂的开放性，引导学生将获得的知识进行内化和迁移。
（点评者：海南省教育研究院段青）
《for…next循环》选自高中信息技术选修教材《算法与程序设计》（教科社版）中的《循环结构》。教材中《循环结构》主要包含《for…next循环》和《do while…loop循环》两部分内容，各用一课时，共计两课时。本教学设计为第1课时。
循环结构是最为常用的语法结构之一，也是三大基本结构中难度最大的一个，不仅是本章的重点与难点，也是全书的重点之一。学好程序的基本结构，是学生理解和学习后续章节的基础。
学情分析
在学习本课之前，学生本应已熟悉VB程序的编程环境与运行方法，了解顺序及选择结构的程序执行流程，具备一定的算法基础和归纳总结能力。但本次教学为借班上课，根据安排，授课对象为天津实验中学高一学生，绝大多数学生并没有接触过程序设计和VB环境、以及《算法与程序设计》≠某一编程工具（语言）的教学。故本课有意弱化学生在纯VB环境中的代码编写，而重在理解循环结构的基本思想，学会怎样分析循环问题、设计算法，并提炼for语句的基本结构，旨在培养学生根据需要采用循环结构解决实际问题的能力，故任务设置以完善半成品居多。
教学目标
知识与技能：了解循环的概念，理解循环结构的基本思想；掌握for…next语句的基本结构；理解for…next语句的执行过程；尝试采用循环结构编写简单的程序，解决实际问题。
过程与方法：经历分析、实践、讲解、探究、归纳，逐步深化对循环思想和执行过程的理解。
情感、态度与价值观：通过一个个任务的实战演练，感知使用循环结构解决问题的便捷和优越，培养学生运用循环思想解决实际问题的能力，进一步激发学生学习编程的兴趣；通过在实际的问题中分析提炼循环结构，进一步提升学生的信息素养。
教学重点、难点
教学重点：掌握for…next语句的基本结构；理解for…next语句的执行过程。
教学难点：根据需要采用循环结构解决实际问题，并提炼出for语句的基本结构。
教学方法
讲授演示法、对比分析法、任务驱动法、分层教学法等。
教学过程
（一）创设情境，激情导入
教师展示《找字母》游戏，请一个学生玩，其他学生积极出谋划策。师生共同分析游戏，提出循环的概念。
说明：用游戏不仅仅是为了活跃课堂气氛、引出概念，更为重要的是对游戏的算法分析本身即是对学生思维的训练。
教师请学生举一些日常生活中的关于循环的例子：星期(星期一～星期天)、时间(00∶00∶00～23∶59∶59)、月份（1～12）；人造地球卫星、绕月卫星的运动；数学运算：1 2 3 … 10 (累加)、1*2*3*…*10(累乘)、50-1-2-3-…-10(累减)。
说明：从日常生活中循环的例子到数学中的一些运算，循序渐进，为学习后面的知识做铺垫。
（二）师生互动，层层深入
由卫星的运动，引出“嫦娥一号”的发射，提出我们虽然没有能够到现场观看，但我们在教室中同样可以模拟感受。教师展示火箭发射倒计时程序及其源代码，让学生借助注释从整体上大概理解其实现的功能（教师不做详细讲解）。
能不能简化呢？我们首先分析，有没有重复的语句？能不能用一组通用的语句来表示呢？
Label1.Caption =n
Sleep (1000)
Cls
其中，n=5，4，…，1，每次递减1。
在程序设计中，当需要重复执行某一段代码时，可以采用循环结构。VB中实现循环结构的语句主要有for…next和 do while…loop等。本节课我们学习for…next，do while…loop将在下一节课学习。
教师先不讲for…next语句的格式和用法，而把重复的语句组提取出来，要求学生根据刚才的分析进行推测，把空白补充完整：
①n=to Step -1
Label1.Caption =n
Sleep (1000)
Cls
然后，用for语句修改源程序，并调试运行。
教师指出其中的循环体、循环变量、初值、终值、步长，进而由个别到一般，总结出for…next语句的基本格式：
For 循环变量=初值 To 终值 [Step 步长]
循环体
Next [循环变量]
说明：循环体在一定条件下也是可以省略的，并且可以强制退出循环，但考虑到学生刚接触循环结构，理解这部分知识有一定难度，故先不讲，在后续课程中再介绍。
教师让学生回答：当初值>终值时，步长＜0；当初值<终值时，步长＞0；教师指出：当步长＝1时，可以省略不写。教师提问：步长能否等于0？为什么呢？
教师接着分析for…next语句执行过程，并由一般到个别，分析倒计时程序的执行过程。
(1)学生活动1：体验、理解。
说明：提示学生座位靠近的可以相互讨论、交流；要善于捕捉学生错误点，引导学生思考，还可以通过多媒体广播系统展示有代表性的错误，启发学生的讨论和思考。
为了祝贺你“涉足”VB的世界，请留下你的脚印吧！假设已经给你提供输出1对脚印的代码，如果要输出4对，可以如何实现呢？说说你的思路。
注意引导学生如何分析问题、设计算法，并请学生回答，然后再让学生在VB中完善程序、调试运行。
Dim n As Integer
For n = To Step
……‘ 输出一对脚印
Next
本例中，循环变量n仅仅用于控制循环体的执行次数。初值、终值、步长的取值只需要满足循环次数即可。
(2)【对比分析】而对于先前的倒计时程序：
Forn = 5To1Step -1
Label1.Caption =n
sleep(1000)
cls
Next
循环变量n的作用：①控制循环体的执行次数；②参与循环体的运算。教师启发学生思考：这种情况下初值、终值、步长的取值只需满足循环次数就可以吗？还要考虑到什么要求呢？请学生总结循环变量的作用。
说明：循环变量的作用（尤其是参与循环体的运算的情况），学生普遍感到不好理解和容易混淆。如果对这个知识点不能很好地理解和掌握，将很难实质性地理解for循环，更谈不上循环算法的优化。通过对比分析等方法，加以区分，帮助理解消化，并通过任务2巩固、夯实。
学生活动2：巩固、夯实。
编程实现：由小到大输出2到20之间的偶数。
本题至少有两种解决办法：
①For n= 2 to 20 step 2
Print n
Next n
（运行后，得到2、6、14，分析原因，并指出：一般情况下，不要在for循环内部重新设置循环变量的值，否则可能导致循环出错，甚至出现死循环。）
我们要编写程序，首先要对问题进行分析、设计算法。如果属于循环类问题，思考能否选用for语句来编程实现。
for…next比较适用于循环次数容易确定的情况。一般来说，用for…next实现循环结构，关键要做好：①提炼循环体；②确定循环次数：循环变量的初值、终值和步长。
学生活动3：迁移、应用。
要求学生根据自己的学习基础和课堂掌握的情况，选择：A、基础加强组；B、巩固提高组，对应的题目完成。
A基础组-1
A基础组-2
B提高组-1
B提高组-2
说明：所出题目贴近生活，A、B组之间以及组内之间都有一定的梯度(A组-1仅是基本的重复,循环变量仅控制循环体的执行次数，A组-2是一道物理题目,体现学科的融合，循环体的提炼比较简单；B组-1是画圆环,循环体的提炼难度增加，B组-2涉及累加运算,对学生要求较高)，重在对学生思维的训练，旨在培养他们根据需要采用循环结构解决实际问题的思想，并提炼for语句的基本结构。所有题目都可以与学生进行交互，对学生的操作做出细节反馈，避免了教师一个人分身乏术。
（三）交流评价，归纳总结
1.展示评价A、B组的学生作业。
2.师生互动，总结回顾课堂所学内容。
（四）内化发散，学以致用
学习循环结构的根本目的主要在于帮助我们解决实际的问题。在你日常的学习、生活中，有没有遇到一些问题？能否利用我们今天学的循环结构优化、解决？
教学反思
我认为，一节课要达到既定的教学目标，首先要有学生的广泛参与；而学生的参与，是建立在他们对教学内容（甚至可能是其中的某一个点）感兴趣、有进一步探究的欲望的基础上的。这在一定程度上取决于教师如何设计教学，变空洞枯燥为生动有趣；如何激发引导学生，变生硬的说教灌输为积极的互动获取。另外，信息技术课时紧张，怎么样向课堂要效率，达到最大化利用，也是值得深思的问题。
本课基本的设计理念是：高效率、创新性、生活化、开放性。本课从玩《找字母》游戏开始，引导学生分析游戏的实现过程，提出循环的概念，并让学生举例说明。接着，引出火箭发射倒计时程序，对算法进行优化改进，引出for循环语句；进而由个别到一般，提炼出for循环的基本结构；由一般到具体，分析其执行过程，突出重点，并通过任务1体验、理解。对学生普遍感到不好理解和容易混淆的问题，如循环变量的作用（尤其是参与循环体的运算的情况），通过对比分析等方法，加以区分，帮助理解消化，并通过任务2巩固、夯实。同时，指出一些初学者容易犯的典型错误，总结出for循环通常的适用条件和关键工作。然后，学生根据实际分组实践（任务3）。最后，进行A、B组作业的交流点评，总结所学知识，并让学生内化知识、发散思维，思考用所学知识解决实际生活中的问题。
点评
本课是2007年全国高中信息技术课堂教学评比的参评课。教学设计紧扣目标，层次分明，过程流畅。
本课教学重在引导学生理解循环结构的基本思想，培养学生采用循环结构解决实际问题的思想，学会分析循环问题、设计算法的意识。课的重点放在提炼for语句的基本结构，有意弱化VB代码编写，其中的3个任务练习设置以完善半成品居多，突出了教学重点和难点。
课中所用例子贴近生活，针对性强，有一定趣味性，能较好地调动学生的积极性，避免了一讲循环就是和几个经典数学题目打交道的乏味情境。
为了适应不同层次学生的需求，尝试分层教学的设计，任务练习分为基础组、提高组，有一定的梯度，并有良好的目标指向。整个教学活动循序渐进、层层深入、由易到难、由具体到抽象、点面结合，符合学生的认知特点。让学生思考运用循环结构解决自己遇到的问题，体现课堂的开放性，引导学生将获得的知识进行内化和迁移。
（点评者：海南省教育研究院段青）