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研究的主要成果及成绩
通过课题研究，我们综合提出了“整合学习、学会发现、异步设计、同步激励、优化发展”的观点；提出了最近发展区可持续发展、最近发展区科学发展、最近发展区人文发展及人文发展观，并提出教育的最终目标应当使人的人文发展和科学发展统一，这才是我们的教育所追求的人的优化发展，才是以人为本的人本教育；我们还依据异步教学设计的思想，提出了异步训练、异步评价及异步考核考试的系列思想，进一步完善了异步教育教学的理论。
在这项课题研究中，我们的研究成果有20多项在国家级杂志上发表，有40多项在总课题组的三次全国年会上获奖，其中，获得一等奖5项，二等奖9项，三等奖、优秀奖30多项。在阳泉市科学技术协会的两次科学技术成果征集评审中，我们课题组提交的成果还有3项获得一等奖，20多项获得三等奖。在阳泉市教育科学研究成果评审中，我们提交的研究成果更是多次榜上有名。但是，我们觉得最大的成果是在此期间我院组织起了一支能够切实研究教育、探索教育、追求教育的学习化的研究型教师队伍，特别是在倡导培养研究型教师的理念方面，我们可以说是创先起步。
研究的结论与创新点
《网络教育学习观与传统教育学习观优势互补研究》虽然只是在教育教学领域进行了个别实验，但是这种思想和理念具有很大的普遍性，特别是在学习化社会的建构及学习化组织、学习化个体的养成方面，具有一定的指导意义和社会价值。通过我们的个别研究实验，采用整合学习、异步设计、同步激励的教学思想可以使课堂教学的效率提高30%～50%，学生学习兴趣高昂，学生学习效率明显提高。
首先，在我们的实验中，网络的引入可以使课堂效率提高30%～50%，可以用20分钟左右的时间完成原来需要40分钟完成的教学内容，可以用1节课完成原来3节课的教学内容，教师可以利用节省出来的时间给学生自由学习、个性学习提供时间保证。
其次，我们倡导独自学习、一对一的学习和群体学习相结合的学习模式，让学生各自提出问题，并进一步引导学生进行讨论学习、合作学习和探究学习。
第三，我们倡导的教师备课，要求教师准备一学期的课、一年的课、一辈子的课，而不是一节课或只为了应付考试的课；我们倡导的学生学习不只是为了应试的学习，而是完善自我的学习、一生的学习，要求学生为自己的个性而学习、为自己的可持续发展、科学发展和人文发展而学习。
第四，我们认为，网络的引入不能成为传统教育的帮手。如果让网络成了题海战术的数据库、成了应试教育的助推器，那么，网络教育就走向了我们所追求的理想教育的反面。网络技术应该是弥补传统教育中的不足，应该办传统教育办不到的事情，才能体现其优势，成为教育教学的新平台，成为新发现的源泉、掺望世界的新窗口、新思想和新能力的策源地。在传统的教育教学中，“同步教育”是很难办到的事情，那么，我们就要整合网络的优势和教育的优势，使网络教育落到实处。我们研究的“异步设计”就是要充分利用网络的特点，进行一系列的异步训练和评价，真正面向每个学生，最终使每个学生得到同步的激励，让每个学生都能在自己的最近发展区科学发展和人文发展。
创新点：
1.整合学习、学会发现、异步设计、同步激励、优化发展；
2.最近发展区可持续发展，最近发展区科学发展；
3.“粗放教育”与“粗放评价”；
4.“人文教育”与“人文评价”；
5.“学习观——天下第一观”；
6.“隐性学习观、虚践学习观”——务虚学习；
7.“显性学习观、实践学习观”——务实学习；
8.最近发展区人文发展及人文发展观；
9.可持续发展的人；
10.异步练习与训练、异步考核与考试。
存在的问题与努力的方向
我们的研究说是已经结题，其实才是刚刚开始，仍然存在一些问题需要进一步解决。首先，我们的课题组成员是在各自的学科、依据各自对课题的把握进行的个别的实验研究，尽管研究人员耗费了很大的精力和时间去设计的教学应用于各自的学生，效果比较满意，但目前还不能大面积地应用推广，降低了教学设计的通用性。其次，我们的异步设计、整合学习理论与传统的考试评价制度在某些情况下发生了冲突，不被人理解。但我们相信随着教育改革的深入，这些研究成果会具有更大的推广价值。
教师用异步教学理论对学生进行异步设计时，特别需要注意不能让学生感到是把他们分了等级，哪些学生属于A\B\C层或是1\2\3类，哪个是A哪个是3，不能给学生贴上这样的“标签”。在学习、训练和考试过程中采用异步教学理论，目的是使教师引导学生在自己的最近发展区得到可持续发展，不论学生是哪层或哪类，对其评价的结果和效果都是等价和等效的，绝不能歧视学生，不能给学生造成心理负担和压力。
首先，倡导异步设计教学，不是否定同步教学，同步教学仍然具有很强的生命力。我们倡导的是在同步教学的同时，积极探索和研究异步教学。异步教学的实现是一项系统工程，绝不能一蹴而就。实现异步教学还面临着很大的问题，包括思想观念问题、现实环境问题等。异步教学对学生的自觉性要求程度较高，因此，实施异步教学的最初阶段，必须重视学生的实际情况，特别要关注那些学习有困难和学习习惯有问题的学生。教师要特别注意引导学生学习方法的训练，这是异步教学的关键环节。对于新的教学理论和方法，教师和学生都有个适应的过程。由于受传统教育教学的影响比较深重，特别是受“应试教育”的局限，推广应用异步教学理论还需更加努力。
其次，实施异步教学不仅是设计课堂教学问题，还涉及学校的教学管理等问题。这不仅要求教师要有较高的思想水平、综合素质和业务能力，而且学校也要建立各种必要的教学制度，以保证改革和探索的顺利实施。
维果茨基的“最近发展区”理论对我国教学改革有着很重要的启示。最近发展区作为一种可能性，不是唯一的，亦不是统一的，而是因学生的心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。异步教育和最近发展区理论着眼的是人的全面发展。
学习与发展是一种社会的合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的，而是需要个人在自己的头脑中构筑自己的理解。这个发展是个综合的概念，不是单指学习了多少知识，教师应扮演“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励和帮助学生得到全面的发展。我国学者张文质提出“慢教育”理论，是对我们现行教育的深刻反思。网络的速度可以加快再加快，但教育的速度要遵循人的成长规律，要着眼学生的发展，逐渐渗透，一定不能急功近利。
通过课题研究，我们综合提出了“整合学习、学会发现、异步设计、同步激励、优化发展”的观点；提出了最近发展区可持续发展、最近发展区科学发展、最近发展区人文发展及人文发展观，并提出教育的最终目标应当使人的人文发展和科学发展统一，这才是我们的教育所追求的人的优化发展，才是以人为本的人本教育；我们还依据异步教学设计的思想，提出了异步训练、异步评价及异步考核考试的系列思想，进一步完善了异步教育教学的理论。
在这项课题研究中，我们的研究成果有20多项在国家级杂志上发表，有40多项在总课题组的三次全国年会上获奖，其中，获得一等奖5项，二等奖9项，三等奖、优秀奖30多项。在阳泉市科学技术协会的两次科学技术成果征集评审中，我们课题组提交的成果还有3项获得一等奖，20多项获得三等奖。在阳泉市教育科学研究成果评审中，我们提交的研究成果更是多次榜上有名。但是，我们觉得最大的成果是在此期间我院组织起了一支能够切实研究教育、探索教育、追求教育的学习化的研究型教师队伍，特别是在倡导培养研究型教师的理念方面，我们可以说是创先起步。
研究的结论与创新点
《网络教育学习观与传统教育学习观优势互补研究》虽然只是在教育教学领域进行了个别实验，但是这种思想和理念具有很大的普遍性，特别是在学习化社会的建构及学习化组织、学习化个体的养成方面，具有一定的指导意义和社会价值。通过我们的个别研究实验，采用整合学习、异步设计、同步激励的教学思想可以使课堂教学的效率提高30%～50%，学生学习兴趣高昂，学生学习效率明显提高。
首先，在我们的实验中，网络的引入可以使课堂效率提高30%～50%，可以用20分钟左右的时间完成原来需要40分钟完成的教学内容，可以用1节课完成原来3节课的教学内容，教师可以利用节省出来的时间给学生自由学习、个性学习提供时间保证。
其次，我们倡导独自学习、一对一的学习和群体学习相结合的学习模式，让学生各自提出问题，并进一步引导学生进行讨论学习、合作学习和探究学习。
第三，我们倡导的教师备课，要求教师准备一学期的课、一年的课、一辈子的课，而不是一节课或只为了应付考试的课；我们倡导的学生学习不只是为了应试的学习，而是完善自我的学习、一生的学习，要求学生为自己的个性而学习、为自己的可持续发展、科学发展和人文发展而学习。
第四，我们认为，网络的引入不能成为传统教育的帮手。如果让网络成了题海战术的数据库、成了应试教育的助推器，那么，网络教育就走向了我们所追求的理想教育的反面。网络技术应该是弥补传统教育中的不足，应该办传统教育办不到的事情，才能体现其优势，成为教育教学的新平台，成为新发现的源泉、掺望世界的新窗口、新思想和新能力的策源地。在传统的教育教学中，“同步教育”是很难办到的事情，那么，我们就要整合网络的优势和教育的优势，使网络教育落到实处。我们研究的“异步设计”就是要充分利用网络的特点，进行一系列的异步训练和评价，真正面向每个学生，最终使每个学生得到同步的激励，让每个学生都能在自己的最近发展区科学发展和人文发展。
创新点：
1.整合学习、学会发现、异步设计、同步激励、优化发展；
2.最近发展区可持续发展，最近发展区科学发展；
3.“粗放教育”与“粗放评价”；
4.“人文教育”与“人文评价”；
5.“学习观——天下第一观”；
6.“隐性学习观、虚践学习观”——务虚学习；
7.“显性学习观、实践学习观”——务实学习；
8.最近发展区人文发展及人文发展观；
9.可持续发展的人；
10.异步练习与训练、异步考核与考试。
存在的问题与努力的方向
我们的研究说是已经结题，其实才是刚刚开始，仍然存在一些问题需要进一步解决。首先，我们的课题组成员是在各自的学科、依据各自对课题的把握进行的个别的实验研究，尽管研究人员耗费了很大的精力和时间去设计的教学应用于各自的学生，效果比较满意，但目前还不能大面积地应用推广，降低了教学设计的通用性。其次，我们的异步设计、整合学习理论与传统的考试评价制度在某些情况下发生了冲突，不被人理解。但我们相信随着教育改革的深入，这些研究成果会具有更大的推广价值。
教师用异步教学理论对学生进行异步设计时，特别需要注意不能让学生感到是把他们分了等级，哪些学生属于A\B\C层或是1\2\3类，哪个是A哪个是3，不能给学生贴上这样的“标签”。在学习、训练和考试过程中采用异步教学理论，目的是使教师引导学生在自己的最近发展区得到可持续发展，不论学生是哪层或哪类，对其评价的结果和效果都是等价和等效的，绝不能歧视学生，不能给学生造成心理负担和压力。
首先，倡导异步设计教学，不是否定同步教学，同步教学仍然具有很强的生命力。我们倡导的是在同步教学的同时，积极探索和研究异步教学。异步教学的实现是一项系统工程，绝不能一蹴而就。实现异步教学还面临着很大的问题，包括思想观念问题、现实环境问题等。异步教学对学生的自觉性要求程度较高，因此，实施异步教学的最初阶段，必须重视学生的实际情况，特别要关注那些学习有困难和学习习惯有问题的学生。教师要特别注意引导学生学习方法的训练，这是异步教学的关键环节。对于新的教学理论和方法，教师和学生都有个适应的过程。由于受传统教育教学的影响比较深重，特别是受“应试教育”的局限，推广应用异步教学理论还需更加努力。
其次，实施异步教学不仅是设计课堂教学问题，还涉及学校的教学管理等问题。这不仅要求教师要有较高的思想水平、综合素质和业务能力，而且学校也要建立各种必要的教学制度，以保证改革和探索的顺利实施。
维果茨基的“最近发展区”理论对我国教学改革有着很重要的启示。最近发展区作为一种可能性，不是唯一的，亦不是统一的，而是因学生的心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。异步教育和最近发展区理论着眼的是人的全面发展。
学习与发展是一种社会的合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的，而是需要个人在自己的头脑中构筑自己的理解。这个发展是个综合的概念，不是单指学习了多少知识，教师应扮演“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励和帮助学生得到全面的发展。我国学者张文质提出“慢教育”理论，是对我们现行教育的深刻反思。网络的速度可以加快再加快，但教育的速度要遵循人的成长规律，要着眼学生的发展，逐渐渗透，一定不能急功近利。