【摘 要】
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摘 要：如果说教育是一门艺术，那么培智教育就是一门“慢”的艺术，需要从教育对象出发，在教学过程中带领他们欣赏学习路上的风景。而基于智力障碍的孩子在学习上的特殊性，生活语文教学要呈现多姿多彩的“美”。关键词：兴趣;生活化;社会化如果说教育是一门艺术，那么培智教育就是一门“慢”的艺术，需要从教育对象出发，在教学过程中带领他们欣赏学习路上的风景。而基于智力障碍的孩子在学习上的特殊性，生活语文教学要呈现多姿多彩的“美”，让孩子们学有所获，学有所得。生活语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。使培智学校
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摘 要：如果说教育是一门艺术，那么培智教育就是一门“慢”的艺术，需要从教育对象出发，在教学过程中带领他们欣赏学习路上的风景。而基于智力障碍的孩子在学习上的特殊性，生活语文教学要呈现多姿多彩的“美”。
关键词：兴趣;生活化;社会化
如果说教育是一门艺术，那么培智教育就是一门“慢”的艺术，需要从教育对象出发，在教学过程中带领他们欣赏学习路上的风景。而基于智力障碍的孩子在学习上的特殊性，生活语文教学要呈现多姿多彩的“美”，让孩子们学有所获，学有所得。生活语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。依据培智学校学生的能力和生活环境，充分利用一切教育资源、社区资源和现代化信息资源，实现课程的生活化、社会化、多元化。
低年级学生语言的运用，在生活中无处不在，应重视创设生活化情景，使学生能在真实的语言实践活动中，感知语言、丰富体验、有效参与，发展学生的语言运用能力。要关注学生的个体差异，通过情景化、个性化的语言学习体验活动，促进学生主动 参与、积极体验、能动发展。首先上课用小猪佩奇生日情景视频导入，把班级布置成生日会的场景，创设情景，让学生身临其境感受生日的氛围，利用学生熟悉的事说说自己生日的情景，达到学生学习的知识从生活中來，教学学生学习，并运用句子中的意思给学生渗透德育教育，
生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。在生活实践中要注重拓宽生活语文学习和运用的领域，注意课程的整合，既注重现实生活的需求，又注重社会发展的需要。由于智障学生的认知能力有限，局限于生活之中，唯有利用生活中的仅有认知拓展知识，如学习“春节”“西瓜”“游泳”这几个词语，要怎样才能让学生有意识地记住呢？在上课时，我引发学生好好地想想，你最喜欢的是哪一个节日，不少学生纷纷说是“春节”，因为学生们说在“春节”里不但可以收到红包，还可以有许多美味吃，亲戚朋友到家里玩，家里变得热闹，看到孩子脸上洋溢着的喜气，你就可以知道他们有多喜欢“春节”;并用故事的形式向孩子们说说春节的由来。学习“西瓜”这个词，我就询问学生，现在夏天这个季节你最喜欢吃的水果是哪一种，不少学生会回答你说是“西瓜”，一与同学们讲起水果，学生们的话匣子一下子被打开了，说出了“香蕉”“苹果”“草莓”“龙眼”……这些常见水果，他们会一边说，一边时不时做出吞咽口水的动作，你想象一下，这些小家伙对水果有多喜爱！在学习“游泳”这个词语时，让学生想想在夏季最喜欢做的是什么运动？有些学生就会回答是“游泳”。“游泳”是一项很好锻炼身体的运动，并给孩子们说清楚在夏季游泳要注意的安全事项，并让学生动脑想想，平常我们还有做哪些运动项目，学生就会如数家珍地讲给你听—―跳绳、踢毽子、打乒乓球，打羽毛球、跑步……想要让学生对这些生硬无味的字词记在脑海里，唯有用一些学生常见、感兴趣的事与物，他们只有在生活中不断感受学习知识带来的快乐，才会激发学生无穷的学习乐趣，从而增强学习的自信心。
根据培智学校学生的认知水平与身心发展特点，密切联系学生的生活经验，难易适度，文质兼美，符合语文特点，有助于激发学生的学习兴趣。由于智力低下的学生认知过程发生障碍，抽象概括能力差，语言水平低，事物表象贫乏等方面的缺陷，造成了他们的生活范围狭窄，他们能了解的知识很有限。要让他们比较具体而形象地认识某些事物，运用实物参照物比单纯讲解效果要好得多。因为心理年龄越小的孩子，形象思维尤其重要。如认识水果中的“苹果”：第一步，拿实物苹果到教室，让学生从实物中认识苹果的形状，观察苹果的颜色，并让学生品尝苹果的味道;第二步，拿出实物苹果与苹果卡片相配对，根据卡片上的苹果，让学生说出苹果的形状、颜色，尝试让学生说说苹果的味道，让学生在两种水果卡片中找出苹果的卡片，逐渐增加多种水果卡片，从而让学生在脑海中加深对苹果的印象;第三步，出示苹果的图片与生字“苹果”，让学生把“苹果”从形象思维上升到抽象思维，只要把“苹果”的生字卡片出示了，学生的脑海就会涌现出苹果的形状、颜色、味道，从而让学生把“苹果”给记住了。
在特教课堂教学这个舞台上，智障学生的教学生活虽然枯燥，但我们教师也要努力激起涟漪，让它变成缤纷多彩的乐园，你会觉察到学生们细微的进步，即使是能简单发出一个音节，你都会觉得便是工作中最大的欣慰。 三尺讲台是教师演绎人生的舞台，特殊教育它并不像普通学校一样，可以时时用成绩单来体现你的成就感，当你的课堂上讲得有声有色，激情亢奋时会有人与你共鸣。如果把普通教育比喻成波涛汹涌的大海，那特殊教育就像一股平静的小溪，缓缓地流着，前进的道路虽然狭小，或许还会布满荆棘，但小溪，它会努力向前的！
参考文献：
[1]华夏出版社《弱智儿童的心理与教育》，银春铭主编.
[2]东北师范大学出版社《小学生教师教学技能训练》，张文全、刘士君主编.
[3]杂志《孩子》幼儿版，李军总编.
[4]中央民族大学出版社《中小学班主任工作理论与实务》.马新国主编.
[5]湖北教育出版社《语文课程标准解读》，巢宗祺、雷实、陆志平主编.
[6]中华人民共和国教育部制定2016年《培智学校义务教育课程标准》.
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摘 要：语音意识的培养在小学英语教学中起着举足轻重的作用。良好的语音意识为日后能更好地听懂、朗读、阅读、书写英语奠定了坚实的基础。语音意识的培养要遵循字母及字母组合的发音规律，通过多读、多想、多看、多悟，逐步发展起见到大多数符合发音规律的单词都能读出正确的读音来的本领。并且能借助发音规律，巧记单词，积累大量的词汇，为阅读能力的提高“添砖加瓦”。关键词：小学英语;语音意识引言《英语新课程标准（2011年版）》指出，在二级语言技能目标中读的目标是：能根据拼读规律，读出简单的单词。课标明确提出了对学生的拼读能力
摘 要：幼儿园教育是孩子认识世界的“第一道门”，在孩子今后的成长教育中有着极重要的地位，而语言教学是不可忽视的一个部门。语言教学不仅可以提高幼儿的语言表达能力，还能促进幼儿全面发展。基于此，本文主要探讨了幼儿园大班语言教学游戏的分析，希望可以为今后大班教师语言教学提供参考意见。关键词：幼儿园;大班;语言教学;游戏前言语言是一个人认识世界、了解世界的基础，也是一个人在社会上生存的基本能力的，学好语言对于个人今后的发展是极为重要的。幼儿园时期是学习语言的关键和开始时期，尤其是随着新课改的不断深入，越来越多的教
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