【摘 要】
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摘 要：在幼儿园户外自主游戏活动中，多数教师过于“放松”，做到了“放开手”却未“睁开眼”，观察与指导的缺失，导致户外自主游戏教育沦为了单纯的游戏，严重影响了游戏教育价值的发挥，也无益于幼儿“玩中学”的实践效果。因此，有必要就幼儿园户外自主游戏中教师的观察与指导策略展开研究，以促进幼儿户外自主游戏教育实效性的提升。关键词：幼儿园;户外自主游戏;观察与指导游戏是一种符合幼儿身心发展要求的自主实践活动，是幼儿特有的一种学习形式。喜欢游戏是幼儿的天性。幼儿在游戏时如果被条条框框所束缚，其想象力便会被扼杀，身心发展
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摘 要：在幼儿园户外自主游戏活动中，多数教师过于“放松”，做到了“放开手”却未“睁开眼”，观察与指导的缺失，导致户外自主游戏教育沦为了单纯的游戏，严重影响了游戏教育价值的发挥，也无益于幼儿“玩中学”的实践效果。因此，有必要就幼儿园户外自主游戏中教师的观察与指导策略展开研究，以促进幼儿户外自主游戏教育实效性的提升。
关键词：幼儿园;户外自主游戏;观察与指导
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的自主实践活动，是幼儿特有的一种学习形式。喜欢游戏是幼儿的天性。幼儿在游戏时如果被条条框框所束缚，其想象力便会被扼杀，身心发展也得不到满足，这样有悖于幼儿身心发展的规律。因此，在幼儿园教育工作中，教师要充分发挥游戏的教育功能，既不放任自流，又不包办代替，真正促进幼儿身心和谐发展，使幼儿拥有一个健康快乐的童年。
一、创设合适的环境，促进自主游戏的生成
对于幼儿来说，足够的时空和宽松愉悦的环境都可以成为活动的场所。户外活动场地开阔，草坪、小山坡、大树、嬉水池、沙坑等都是自主游戏的场所。此外，宽松愉悦的环境也很重要。教师在游戏中要做到不打断幼儿的探索;当幼儿有困难的时候要学会等待，不要第一时候代替幼儿解决问题;当幼儿违反规则时，让幼儿学会创新思维。幼儿园将每天上午9点定为幼儿户外自主游戏时间，所有的孩子都到户外进行游戏，他们可以自由地选择自己喜欢的场地、游戏的类别、活动的伙伴，一切都随幼儿的喜好进行。幼儿在这一时段获得了充分的自由，没有班级的界限，没有年龄的限制，孩子们自由地组合在一起玩耍，孩子们脸上的笑容是那样无拘无束。在时间、空间和心理三个方面都给幼儿提供宽松的环境，自主游戏才能有孕育成长的土壤。
二、从情感、知识、技能三维视角动态优化教师的观察行为
为了提升幼儿教师的观察能力，关键是要从情感、知识、技能三维视角动态优化教师的观察行为。具体而言，一方面，教师要有目的、有计划地观察幼儿户外自主游戏，并将教育责任感、对幼儿的关爱等情感要素贯穿始终，以幼儿健康成长与全面发展为诉求，激发了解幼儿内心的渴望，继而持续增强游戏中观察行为的投入与努力程度;另一方面，幼儿园要定期或不定期地组织教师参加形式多样的培训活动，引导教师丰富专业理论知识及能力，聚焦关于幼儿发展的有价值信息，继而精准分析和理解幼儿游戏行为产生的原因及本质，为其观察户外自主游戏提供科学依据，避免随意、盲目性地观察，同时能够将丰富的观察实践积累为经验，时时返回专业理论知识。
三、注重依循幼儿特点，变换多重角色
针对指导角色不均衡等问题，教师要注重依循幼儿特点，变换多重角色。具体而言，一方面，教师要根据户外自主游戏的类型、幼儿个体差异性及不同的指导背景，明确幼儿所需扮演的角色，立足幼儿视角，思考其是否需要介入和指导，需要怎样的指导，如此方可提升指导的针对性与实效性，也能使幼儿更易接受指导。例如，在大型器械区开展户外自主游戏时，滑梯滑道最下方，男生小明想爬上去，但该过程较危险，也不遵守游戏规则。此时，教师要饰演指导者的角色，以隐性、自然的方式纠正幼儿的不良行为，使之从错误的路线中调整过来。再如，在大型器械区模拟“超市购物”游戏时，幼儿会对不同商品自动生成联想并模拟购买，对于游戏水平较低、不合群的幼儿，教师需要以参与者的角色，立足玩伴的视角，引导其更好地参与游戏中来;而当幼儿为争夺“商品”而出现矛盾时，教师需要饰演支持者的角色，以成人的身份引导幼儿自主化解纠纷，朝着更高水平发展。
四、借助户外自主游戏提升自我观察和指导能力
一方面，教师可以问题为基本导向，引导幼儿从元认知上全面回顾户外自主游戏的生成过程，并鼓励幼儿聊一聊游戏期间发生的有趣的事、游戏的困难之处，引导全班小朋友共同分享游戏的趣味性、游戏中面临的问题及解决过程，完成经验的共享与相互学习。例如，在大型器械区开展模拟公交车司机的游戏时，将幼儿们分成“司机”“乘客”“交警”等不同角色来进行游戏。游戏结束后，教师可鼓励每个扮演角色的幼儿讲一讲本角色所做的事情，与其他小朋友分享生活经验;另一方面，教师要结合幼儿游戏中的某几点与幼儿展开互动交流，引导其他小朋友思考问题并给出建议，培养幼儿的独立思考能力，并在相互交流中帮助其积累丰富的游戏经验。在此过程中，教师也要有所反思，进行全面总结，明确幼儿在游戏中收获的体验、知识及发展，帮助幼儿梳理有价值的信息，并對后续游戏教育进行规划，制定后续跟进目标，并借助户外自主游戏提升自我观察和指导能力。
综上所述，随着我国学前教育改革的持续深入，幼儿园户外自主游戏受到越来越多的关注，虽然其并无特定的发展指向，却凝聚着幼儿教育发展的整体趋势。不仅如此，“寓教于游戏”的教学方式，对幼儿教师的专业素质提出了更多、更高的要求。然而，现阶段教师对幼儿游戏观察不足、指导能力不强，导致教师无法在户外自主游戏中充分发挥出“承上启下”的作用，因此，我们必须以幼儿园户外自主游戏为载体，进一步深入研究教师观察与指导行为，探索更高效的指导策略，促进幼儿园游戏教育质量的提升。
参考文献：
[1]苗安琦.幼儿园户外自主游戏中的教师指导研究[D].保定：河北大学，2020.
[2]伍玉华.户外自主游戏中的观察及指导策略[C].教师教育论坛（第五辑）：广西写作学会教学研究专业委员会，2020.
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