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摘 要 创新是一个国家、民族兴旺发达的不竭动力，我国素质教育要求培养有理想、有道德、有知识、有纪律的社会主义“四有”人才， 因此，高中阶段的生物教学也承担着这一使命，培养社会所需的具有创新能力的人才，通过在生物教学中开展创新能力理论与实践，提高学生的创新意识，培养学生勇于创新，勇于开拓的精神，探索高中生物教学中学生创新能力的培养之道，对促进高中学生物素质教育有重要意义。
关键词 高中生物 教学 创新能力 培养
高中生物教师应该树立创新意识，然后变革自己的教学方法，培养学生的创新意识和创新能力。承担起培养国家需要的人才的重任。创新能力的培养需要各个方面的努力，因此，生物课堂也应该承担起创新教育的使命。下文就如何在高中生物課堂上进行创新教育出发来探讨此问题。
一、保护好奇心，激发求知欲
好奇心是人对新鲜事物产生诧异并进行探究的一种行为；求知欲是人渴望获取知识的一种心理状态。好奇心若能转化成求知欲则是推动学生主动学习的内在动力，也是创造力发展的必要条件。在平时的教学中，我们经常会碰到学生提一些稀奇古怪的问题，如：在介绍“生物的进化”时，讲到鸡的祖先是原生野鸡时，有些学生会问：“原鸡的祖先是什么？”“到底是先有鸡，还是先有蛋？”；介绍“显性基因与隐性基因”时，学生提问：“为什么我的上眼皮是一个单，一个双？”“我的曾祖父、父亲都是秃顶，而祖父却没有秃顶？”…… 这些问题书本上找不到答案，却又与书本知识有关联，此时，我总是给予鼓励，并组织学生结合已学知识互相探讨一番，或者先将问题带回家思考，下堂课再来讨论。在此基础上，我才将问题与理论有机结合，进行解答。这样一来，不但活跃了课堂气氛，学生的学习积极性也明显提高了，由此还极大地诱发了学生的创新欲望。另外，在教学中，教师如果能够进行巧妙的设疑也能大大激发学生的求知欲。如在讲绿色植物的水分代谢时，先问学生：你们吃过糖醋蒜吗？它们是怎样淹制的？为什么蒜会变得又酸又甜？这些问题学生会很感兴趣，这时教师再引入“水分代谢”的内容就非常轻松了。又如讲“输血和血型”时，谈到19世纪，医生们为了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试为伤员输血，开始竟获得了意外的成功，可当他们喜出望外如法为其他伤员输血治疗时，很多伤员不但没有被救活，反因输血而马上死掉了。这一事实令医生们大惑不解，这时可及时追问学生：为什么同样输血，有的救了命，有的却送了命呢？此时，学生的注意力会明显集中起来，都急于知道输血救命和送命的道理，这时再讲解相关内容，学生会很轻松地接受。
二、注重培养学生的创造性思维
创造性思维决定着一个人能否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心。爱因斯坦早有断言：“创新并非逻辑推理的结果。”因此，在生物学教学中必须有意识地培养学生的逆向思维和发散思维等创造性思维能力。逆向思维是有意识地从常规思维的反方向去思考问题。如：在学习高中教材《减数分裂与有性生殖细胞的成熟》一节内容时，可提出设问：“同学们知道，在人的体细胞中染色体数目为46条，如果精子和卵细胞是通过有丝分裂的方式产生的，会出现什么样的结果呢？”学生必然会答：“在后代个体中染色体数目将不再是一个恒定数值，由此引出减数分裂的有关内容。这样安排，要比直接向学生灌输减数分裂的概念容易理解，在此期间，还培养了学生的 逆向思维能力。而发散性思维则是一种多方向、多数量、全面展开的辅射型思维方式，它具有明显的开拓和创新作用，是创新思维中最可贵的思维形式。在传统的生物学教学中，教师还常按照教材固有的知识结构，按照单向思维方式去思考和解决问题。应该说，这种方式是解决问题的基本方法，但是长期按照这种方法去思考问题就会形成“思维定式”，学生只会按照教师所讲、书上所学去机械模仿，使学科教学仅成为单纯的知识遗产的传递和前人思维方式的继承，从而严重地制约了学生创造性思维的发展。为了培养学生的发散性思维能力，教师要努力改变传统的只注重习题结果唯一性、标准性的练习，尽可能多地出一些一题多解、一问多答的开放性练习，从而促进学生广泛地搜寻自己的记忆储存，尽可能提取更多的信息来寻求答案。如在讲完条件反射后，传统的巩固练习题往往是：什么叫条件反射？举例说明条件反射的形成过程。在这种情况下，学生唯一所希望的是得到与“标准”一样的答案，较少关心其学习思考的过程。其结果是抄书本上现成的相关内容，学生的答案几乎完全一致。反之，练习题如果换成：结合生活实际，请你设计一个条件反射建立和消退的实验。此题一出，学生的思维空间立即被扩大，在解题过程中不但巩固了课堂内的知识，更重要的是提高了学生的发散性思维能力。
三、突出实验教学的重要性
生物学作为一门实验性的科学，高中生物教学中，除了理论知识的传授，还应该注重实验教学对理论教学的辅助作用。高中实验教学可以进一步的培养学生的科学素养探索精神和创新思维。高中生物实验课对学生创新能力的培养可以从以下几个方面入手：一是营造良好的实验课氛围。在高中生物的实验课上，教师应该鼓励学生大胆尝试，对学生进行实验方法的指导，而具体的实验过程则交给学生自己动手操作，培养学生勇于探究的精神。例如在细胞壁的分离实验中，老师指导学生用洋葱表皮做标本，交给学生制作标本和显微镜等器材的使用方法，让学生自己动手操作，教师在一旁辅导学生顺利完成本次实验教学。二是大力开展设计性实验。设计性实验可以极大的提高学生的创新能力，高中生物的设计性实验要求学生必须熟悉理论知识和具备一定的实验能力，可以对知识进行灵活的运用。在设计性实验上课之前，教师应该要求学生对所学知识进行复习和预习，在实验课上对要进行的实验进行讨论，让学生通过实验验证理论知识的正确性。此外，对于学生在实验中出现的一些新想法，教师应该鼓励学生大胆创新，尝试对实验的重新设计。三是要求学生撰写生物实验报告。在学生完成实验之后，教师应该指导学生撰写实验报告，实验报告的准确撰写可以帮助学生总结实验过程，巩固理论知识，为以后学生的创新活动奠定基础。
总之，创新能力是每一个高中生都应该具有的能力。高中生物教师应该将创新的理念贯穿于整个教学过程之中。教师应该采取各种方法来培养学生的创新能力。
关键词 高中生物 教学 创新能力 培养
高中生物教师应该树立创新意识，然后变革自己的教学方法，培养学生的创新意识和创新能力。承担起培养国家需要的人才的重任。创新能力的培养需要各个方面的努力，因此，生物课堂也应该承担起创新教育的使命。下文就如何在高中生物課堂上进行创新教育出发来探讨此问题。
一、保护好奇心，激发求知欲
好奇心是人对新鲜事物产生诧异并进行探究的一种行为；求知欲是人渴望获取知识的一种心理状态。好奇心若能转化成求知欲则是推动学生主动学习的内在动力，也是创造力发展的必要条件。在平时的教学中，我们经常会碰到学生提一些稀奇古怪的问题，如：在介绍“生物的进化”时，讲到鸡的祖先是原生野鸡时，有些学生会问：“原鸡的祖先是什么？”“到底是先有鸡，还是先有蛋？”；介绍“显性基因与隐性基因”时，学生提问：“为什么我的上眼皮是一个单，一个双？”“我的曾祖父、父亲都是秃顶，而祖父却没有秃顶？”…… 这些问题书本上找不到答案，却又与书本知识有关联，此时，我总是给予鼓励，并组织学生结合已学知识互相探讨一番，或者先将问题带回家思考，下堂课再来讨论。在此基础上，我才将问题与理论有机结合，进行解答。这样一来，不但活跃了课堂气氛，学生的学习积极性也明显提高了，由此还极大地诱发了学生的创新欲望。另外，在教学中，教师如果能够进行巧妙的设疑也能大大激发学生的求知欲。如在讲绿色植物的水分代谢时，先问学生：你们吃过糖醋蒜吗？它们是怎样淹制的？为什么蒜会变得又酸又甜？这些问题学生会很感兴趣，这时教师再引入“水分代谢”的内容就非常轻松了。又如讲“输血和血型”时，谈到19世纪，医生们为了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试为伤员输血，开始竟获得了意外的成功，可当他们喜出望外如法为其他伤员输血治疗时，很多伤员不但没有被救活，反因输血而马上死掉了。这一事实令医生们大惑不解，这时可及时追问学生：为什么同样输血，有的救了命，有的却送了命呢？此时，学生的注意力会明显集中起来，都急于知道输血救命和送命的道理，这时再讲解相关内容，学生会很轻松地接受。
二、注重培养学生的创造性思维
创造性思维决定着一个人能否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心。爱因斯坦早有断言：“创新并非逻辑推理的结果。”因此，在生物学教学中必须有意识地培养学生的逆向思维和发散思维等创造性思维能力。逆向思维是有意识地从常规思维的反方向去思考问题。如：在学习高中教材《减数分裂与有性生殖细胞的成熟》一节内容时，可提出设问：“同学们知道，在人的体细胞中染色体数目为46条，如果精子和卵细胞是通过有丝分裂的方式产生的，会出现什么样的结果呢？”学生必然会答：“在后代个体中染色体数目将不再是一个恒定数值，由此引出减数分裂的有关内容。这样安排，要比直接向学生灌输减数分裂的概念容易理解，在此期间，还培养了学生的 逆向思维能力。而发散性思维则是一种多方向、多数量、全面展开的辅射型思维方式，它具有明显的开拓和创新作用，是创新思维中最可贵的思维形式。在传统的生物学教学中，教师还常按照教材固有的知识结构，按照单向思维方式去思考和解决问题。应该说，这种方式是解决问题的基本方法，但是长期按照这种方法去思考问题就会形成“思维定式”，学生只会按照教师所讲、书上所学去机械模仿，使学科教学仅成为单纯的知识遗产的传递和前人思维方式的继承，从而严重地制约了学生创造性思维的发展。为了培养学生的发散性思维能力，教师要努力改变传统的只注重习题结果唯一性、标准性的练习，尽可能多地出一些一题多解、一问多答的开放性练习，从而促进学生广泛地搜寻自己的记忆储存，尽可能提取更多的信息来寻求答案。如在讲完条件反射后，传统的巩固练习题往往是：什么叫条件反射？举例说明条件反射的形成过程。在这种情况下，学生唯一所希望的是得到与“标准”一样的答案，较少关心其学习思考的过程。其结果是抄书本上现成的相关内容，学生的答案几乎完全一致。反之，练习题如果换成：结合生活实际，请你设计一个条件反射建立和消退的实验。此题一出，学生的思维空间立即被扩大，在解题过程中不但巩固了课堂内的知识，更重要的是提高了学生的发散性思维能力。
三、突出实验教学的重要性
生物学作为一门实验性的科学，高中生物教学中，除了理论知识的传授，还应该注重实验教学对理论教学的辅助作用。高中实验教学可以进一步的培养学生的科学素养探索精神和创新思维。高中生物实验课对学生创新能力的培养可以从以下几个方面入手：一是营造良好的实验课氛围。在高中生物的实验课上，教师应该鼓励学生大胆尝试，对学生进行实验方法的指导，而具体的实验过程则交给学生自己动手操作，培养学生勇于探究的精神。例如在细胞壁的分离实验中，老师指导学生用洋葱表皮做标本，交给学生制作标本和显微镜等器材的使用方法，让学生自己动手操作，教师在一旁辅导学生顺利完成本次实验教学。二是大力开展设计性实验。设计性实验可以极大的提高学生的创新能力，高中生物的设计性实验要求学生必须熟悉理论知识和具备一定的实验能力，可以对知识进行灵活的运用。在设计性实验上课之前，教师应该要求学生对所学知识进行复习和预习，在实验课上对要进行的实验进行讨论，让学生通过实验验证理论知识的正确性。此外，对于学生在实验中出现的一些新想法，教师应该鼓励学生大胆创新，尝试对实验的重新设计。三是要求学生撰写生物实验报告。在学生完成实验之后，教师应该指导学生撰写实验报告，实验报告的准确撰写可以帮助学生总结实验过程，巩固理论知识，为以后学生的创新活动奠定基础。
总之，创新能力是每一个高中生都应该具有的能力。高中生物教师应该将创新的理念贯穿于整个教学过程之中。教师应该采取各种方法来培养学生的创新能力。