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摘 要：阅读教学是构成小学语文教学的一个基本环节，通过阅读教学能够有效地提高小学生的阅读能力，加强小学生的语言素养，更能培养学生对于其他学科的学习能力。搞好小学低年级的语文阅读教学，对学生的发展影响深远。
关键词：小学语文；低年级；阅读 ；教学
阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，古往今来，读书已经作为一种重要的习惯贯穿于人们的生活与学习之中。阅读教学作为小学语文低年级的重要任务，如何提高教学质量，培养学生的阅读能力，帮助学生打好阅读基础是一个非常值得研究的问题。本文笔者结合教学实际，谈谈几点肤浅看法：
一、激发学生的阅读兴趣，引导学生乐读
“兴趣是最好的老师。” 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新课标中也明确指出：“要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”由此可见兴趣对于学生阅读的重要性。兴趣是入门的向导，也是成才的起点，它能像一块磁铁一样不断吸引学生去思考、去探索。学生对阅读有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把阅读当作一件快事，乐此不疲，学习效果自然就好。因此，在小学低年级的语文阅读教学过程中，作为教师的我们，应极其的重视学生阅读学生的激发，积极的利用学生的阅读兴趣去带动学生阅读的积极性和主动性，引导学生变“苦读”为“乐读”变“要我读”为“我要读”，提高阅读的效率。对于低年级的学生而言，激发其阅读兴趣的方式有许多，教学中，首先可以利用故事引趣：利用每天的早读或者每周的班队活动课时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染。其次，我们还可以巧用文本，引导学生表演，激发阅读兴趣：如，当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们的表演能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，在激发学生阅读兴趣的同时，学生们的模仿能力也会得到提高。
二、注重朗读教学，提高学生的阅读感知力
俗话说：“书读百遍，其义自现”，指的就是朗读的重要性，朗读，不仅可以帮助学生培养语感，加深对课文内容的理解，而且还可以有效地培养学生的思维能力。语文教学心理学的研究也表明，小学低年级学生的记忆方法大多为机械记忆，学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆，培养学生的表达能力。因此，在小学语文低年级语文教学中，作为教师的我们，在激发学生阅读兴趣的同时，我们还有极其重视引导学生进行朗读，突出朗读教学在阅读教学中的作用，提高学生的阅读感知力，提高教学效率。为此，在阅读教学中，教师要适当的穿插朗读环节，促进学生对课本知识的理解和记忆，提高学生的理解能力和表达能力。朗读过程是多重记忆、多种感官参的立体积累过程，教师在引导学生朗读中可以鼓励他们搭配相关动作有感的朗读，也可以使用课件、录像和音频等小声跟读，或者组织学生进行比赛读、分角色朗读以及自由朗读等等。此外，教师在教学中，还应该营造比较轻松的朗读环境，消除学生紧张的情绪和不敢大声读、害怕读错的顾虑，要给予支持和鼓励，充分调动学生的积极性，使得学生主动参与到学习活动中来。
三、注重技能传授，引导学生掌握基本的阅读方法
俗话说：“授之以渔不如授之以鱼。”在小学低年级的语文阅读教学过程中，要想有效的提高学生的阅读能力，教师在激发学生的阅读兴趣作为保障，引导学生积极朗读结合外，我们还应积极的传授学生阅读的技巧，教给学生阅读的方式方法，不断的去提高学生的阅读能力。阅读的方法很多，不同的人往往采用不同的读书方法。但对小学生来说，掌握一些基本的方法是十分必要的。不同的阅读目的需要选择合适的方式。对于小学低年级阶段的语文阅读技巧的传授来说，教学中，教师主要注重传授以下几点：①图文结合法：低年级课文大都配有形象、生动、活泼的插图，且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。②读思结合法：在教学时应把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。③读说结合法：在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。此外，在教学中，教师要紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的能力。
四、课外拓展，延伸学生的阅读视野
课堂的阅读是基础，课外的阅读是补充、是提高。学生课内阅读量总是有限的，课外的阅读可增加阅读量，以帮助学生养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读、速读的能力。因此，在小学低年级的语文阅读教学过程中，作为教师的我们，在积极搞好课内阅读教学的同时，我们还应积极的课外拓展，教师可在课堂阅读中根据每篇课文内容的不同，适当作一些延伸，介绍相关的课外读物，让学生在课后有目的地选择读物，进行知识的补充和积累，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的知识面。例如，在教学《冰花》时，我向学生推荐了课外阅读篇目《冬娃》；在教学《大海睡了》时，我向学生推荐了《大海的歌》组诗……或让学生回归到与主题相关的自然、历史与社会情境中去，或通过欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言，从而拓展学生的阅读视野。此外，教师还可以利用书店、超市的书柜、网络或者学校的图书馆、班上的读书角等，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以在与同学、老师的交流中找到好的读书方法。这样，通过大量阅读，各种各样的阅读，学生在阅读中学会阅读，同时知识增多了，眼界开阔了，词汇丰富了，学生的读写能力也提高了。
教育工作是一个呈螺旋式上升的阶梯，没有回头路，在阅读这块有待开发的神圣领地里，我们每一位教育工作者都在探索道路和积累经验。在小学低年级语文阅读教学中，作为教师的我们，也应积极的总结教学经验，不断的探究教学的新形势，不断的去提高教学效率，让学生们都能在阅读中找到乐趣，找到阅读的金钥匙。
参考文献：
[1]张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新，2007
[2]肖烘艳.小学语文朗读训练的优化[J].四川职业技术学院学报，2007
关键词：小学语文；低年级；阅读 ；教学
阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，古往今来，读书已经作为一种重要的习惯贯穿于人们的生活与学习之中。阅读教学作为小学语文低年级的重要任务，如何提高教学质量，培养学生的阅读能力，帮助学生打好阅读基础是一个非常值得研究的问题。本文笔者结合教学实际，谈谈几点肤浅看法：
一、激发学生的阅读兴趣，引导学生乐读
“兴趣是最好的老师。” 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新课标中也明确指出：“要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”由此可见兴趣对于学生阅读的重要性。兴趣是入门的向导，也是成才的起点，它能像一块磁铁一样不断吸引学生去思考、去探索。学生对阅读有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把阅读当作一件快事，乐此不疲，学习效果自然就好。因此，在小学低年级的语文阅读教学过程中，作为教师的我们，应极其的重视学生阅读学生的激发，积极的利用学生的阅读兴趣去带动学生阅读的积极性和主动性，引导学生变“苦读”为“乐读”变“要我读”为“我要读”，提高阅读的效率。对于低年级的学生而言，激发其阅读兴趣的方式有许多，教学中，首先可以利用故事引趣：利用每天的早读或者每周的班队活动课时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染。其次，我们还可以巧用文本，引导学生表演，激发阅读兴趣：如，当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们的表演能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，在激发学生阅读兴趣的同时，学生们的模仿能力也会得到提高。
二、注重朗读教学，提高学生的阅读感知力
俗话说：“书读百遍，其义自现”，指的就是朗读的重要性，朗读，不仅可以帮助学生培养语感，加深对课文内容的理解，而且还可以有效地培养学生的思维能力。语文教学心理学的研究也表明，小学低年级学生的记忆方法大多为机械记忆，学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆，培养学生的表达能力。因此，在小学语文低年级语文教学中，作为教师的我们，在激发学生阅读兴趣的同时，我们还有极其重视引导学生进行朗读，突出朗读教学在阅读教学中的作用，提高学生的阅读感知力，提高教学效率。为此，在阅读教学中，教师要适当的穿插朗读环节，促进学生对课本知识的理解和记忆，提高学生的理解能力和表达能力。朗读过程是多重记忆、多种感官参的立体积累过程，教师在引导学生朗读中可以鼓励他们搭配相关动作有感的朗读，也可以使用课件、录像和音频等小声跟读，或者组织学生进行比赛读、分角色朗读以及自由朗读等等。此外，教师在教学中，还应该营造比较轻松的朗读环境，消除学生紧张的情绪和不敢大声读、害怕读错的顾虑，要给予支持和鼓励，充分调动学生的积极性，使得学生主动参与到学习活动中来。
三、注重技能传授，引导学生掌握基本的阅读方法
俗话说：“授之以渔不如授之以鱼。”在小学低年级的语文阅读教学过程中，要想有效的提高学生的阅读能力，教师在激发学生的阅读兴趣作为保障，引导学生积极朗读结合外，我们还应积极的传授学生阅读的技巧，教给学生阅读的方式方法，不断的去提高学生的阅读能力。阅读的方法很多，不同的人往往采用不同的读书方法。但对小学生来说，掌握一些基本的方法是十分必要的。不同的阅读目的需要选择合适的方式。对于小学低年级阶段的语文阅读技巧的传授来说，教学中，教师主要注重传授以下几点：①图文结合法：低年级课文大都配有形象、生动、活泼的插图，且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。②读思结合法：在教学时应把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。③读说结合法：在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。此外，在教学中，教师要紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的能力。
四、课外拓展，延伸学生的阅读视野
课堂的阅读是基础，课外的阅读是补充、是提高。学生课内阅读量总是有限的，课外的阅读可增加阅读量，以帮助学生养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读、速读的能力。因此，在小学低年级的语文阅读教学过程中，作为教师的我们，在积极搞好课内阅读教学的同时，我们还应积极的课外拓展，教师可在课堂阅读中根据每篇课文内容的不同，适当作一些延伸，介绍相关的课外读物，让学生在课后有目的地选择读物，进行知识的补充和积累，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的知识面。例如，在教学《冰花》时，我向学生推荐了课外阅读篇目《冬娃》；在教学《大海睡了》时，我向学生推荐了《大海的歌》组诗……或让学生回归到与主题相关的自然、历史与社会情境中去，或通过欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言，从而拓展学生的阅读视野。此外，教师还可以利用书店、超市的书柜、网络或者学校的图书馆、班上的读书角等，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以在与同学、老师的交流中找到好的读书方法。这样，通过大量阅读，各种各样的阅读，学生在阅读中学会阅读，同时知识增多了，眼界开阔了，词汇丰富了，学生的读写能力也提高了。
教育工作是一个呈螺旋式上升的阶梯，没有回头路，在阅读这块有待开发的神圣领地里，我们每一位教育工作者都在探索道路和积累经验。在小学低年级语文阅读教学中，作为教师的我们，也应积极的总结教学经验，不断的探究教学的新形势，不断的去提高教学效率，让学生们都能在阅读中找到乐趣，找到阅读的金钥匙。
参考文献：
[1]张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新，2007
[2]肖烘艳.小学语文朗读训练的优化[J].四川职业技术学院学报，2007