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随着物理高效课堂教学理念的不断深入，教师的教学观念、方式和方法已有一定程度的改变。学生在学习中的主体地位已经显著提高，这给我们初中物理课堂带来了活力，也使当前的教学呈现出美好的发展前景。目前，在一些学校的课堂教学中还不同程度地存在着课堂教学有效性不高的现象，这已经严重制约和影响了中小学教学质量整体水平的提高，客观上也加重了学生的课业负担。因此，在实施高效课堂的形势下，深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法，很有必要。
当前的课堂教学之所以低效，究其原因，我认为有以下几点：教师课前的准备工作不充分、学生把握不到位、学生学习没有兴趣等。解决了这些问题，我们的课堂教学就会更具有有效性。
一、课前的充分准备
课前的准备是否充分，会直接导致课堂教学的有效性。如果教师对教材的理解不透彻，忽视了学生已经掌握的知识内容，忽视了教材在课堂教学中的作用，将最终会影响课堂教学的有效性。
1.备教材
教材是学生学习学科知识、技能的载体，教师要考虑的是如何正确使用教材。从备课的流程来看，教学设计必须源于对教材的正确理解和把握。教师只有认真细致的研究教材，对教材有一个全面的、正确的理解和把握，才能设计一个比较合理的教学设计。教师必须弄清所备课的内容在本册，本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点和难点，就此设计教学的三维目标，设计突破重点、难点的方法。思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法，教学思路。是不是设计了合理的习题、板书、课堂检测和课后作业，从而把课上得扎实有效，脉络清晰。钻研教材，有效挖掘利用教材是有效备课的重要环节。作为教师，在上课之前我们必须有效的备好课。凡事预则立，不预则废。我们的备课要备而能用，既要有利于教，也要有利于学生的学。
2.备学生
学生不是白纸，他们接受着来自不同渠道的信息，已经具备了一定的积累。我们在备课时，要考虑到学生的实际水平来备课，提高课堂的教学效率。上课时，再对学生进行指导和矫正，让学会的学生去教不会的学生，让他们体会到做教师的乐趣与辛苦。有助于师生之间的感情交流。以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的获得，技能的训练上。在新课程的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。总之，要从学生的发展着眼，真正在备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。
二、在课堂上培养学生学习物理的兴趣
兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。有位哲人曾说过：“兴趣是最好的老师”。一个人如果对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，主动地提出自己的意见和见解。因此，教师应该运用物理学科本身的魅力去激发学生求知的欲望和情感，让学生以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，去探索物理世界的奥秘，激发学生学习物理的兴趣，这是提高物理课堂教学有效性的前提条件。在讲《凸透镜成像》时，让学生手拿凸透镜，去看其他同学。有的说，我看到某某同学，怎么是倒立的？有的说，我看到的大树，怎么是倒立的？有的同学还不相信自己的眼睛，拿起凸透镜看看远处的人和物，放下凸透镜再看看远处的人和物。然后我把凸透镜放到我的眼前，学生“轰”的一声笑开了，因为他们看到了很大的一只眼睛。当学生的好奇心被触动时，正是学生的学习兴趣被唤起之时，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。
实践也证明，对学习没有浓厚的兴趣，学生就会产生厌学情绪。因此，在物理教学过程中，教师应注意去激发学生心灵深处的强烈的探索欲望，尽可能地增加情景教学，引导学生把“兴趣”转化为学习的动力。
三、了解学生的学情，因材施教，分层教学
学生个体之间有很大的差异，所以对于不同层次的学生教师应该有不同的对待方式，也就是在了解学生学习情况的基础上具体情况具体分析、具体对待。对于平时学习成绩较好的学生，只在具体问题上给与指导，并适当增大训练的难度，提出新的问题以保持他们学习物理的持久热情。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，增强对知识点和公式的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求的策略，以维护课堂纪律。
在研究凸透镜成像特点的实验中，对于后进生，我一般只要求学生能够通过学生实验了解成像时物距和像距之间的变化关系；而对于班级里面的部分优等生，在课后我给这些学生特意布置了运用光路作图的方法探究物体大小与像的大小之间的关系，以及物距、像距、焦距之间的数量关系。学生通过完成该实验作业的过程，不仅提高了对凸透镜成像特点的掌握，并且也求证出了凸透镜成像的公式，这对提高学生在物理课堂的学习效果是很有帮助的。
四、营造民主氛围、建立平等的师生关系
师生关系是学校中最普遍、最基本的人际关系。如果在学校里创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，而不是掌控者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习和发展。和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性。反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压制。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将这种期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加配合教师，给教师以积极的反馈。物理学科的特点是学生更易于自主探究与交流合作学习，在这一过程中学生更易于受到物理科学家的科学品质和科学精神的熏陶，更易于使学生获得成功的体验等。因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的必要条件。
综上所述，要提高物理课堂教学的有效性，就要从教师的课前准备入手，培养学生学习的兴趣，使学生“乐学”、“想学”；了解学生的学习情况，分层教学；营造和谐、平等的师生关系，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要学生“乐学”、“想学”、“会学”，我们教师更有效的组织好课堂教学，就能提高物理课堂教学的有效性。总之，提高课堂教学的有效性是我们每一位教师每一节课所追求的目标。
当前的课堂教学之所以低效，究其原因，我认为有以下几点：教师课前的准备工作不充分、学生把握不到位、学生学习没有兴趣等。解决了这些问题，我们的课堂教学就会更具有有效性。
一、课前的充分准备
课前的准备是否充分，会直接导致课堂教学的有效性。如果教师对教材的理解不透彻，忽视了学生已经掌握的知识内容，忽视了教材在课堂教学中的作用，将最终会影响课堂教学的有效性。
1.备教材
教材是学生学习学科知识、技能的载体，教师要考虑的是如何正确使用教材。从备课的流程来看，教学设计必须源于对教材的正确理解和把握。教师只有认真细致的研究教材，对教材有一个全面的、正确的理解和把握，才能设计一个比较合理的教学设计。教师必须弄清所备课的内容在本册，本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点和难点，就此设计教学的三维目标，设计突破重点、难点的方法。思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法，教学思路。是不是设计了合理的习题、板书、课堂检测和课后作业，从而把课上得扎实有效，脉络清晰。钻研教材，有效挖掘利用教材是有效备课的重要环节。作为教师，在上课之前我们必须有效的备好课。凡事预则立，不预则废。我们的备课要备而能用，既要有利于教，也要有利于学生的学。
2.备学生
学生不是白纸，他们接受着来自不同渠道的信息，已经具备了一定的积累。我们在备课时，要考虑到学生的实际水平来备课，提高课堂的教学效率。上课时，再对学生进行指导和矫正，让学会的学生去教不会的学生，让他们体会到做教师的乐趣与辛苦。有助于师生之间的感情交流。以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的获得，技能的训练上。在新课程的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。总之，要从学生的发展着眼，真正在备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。
二、在课堂上培养学生学习物理的兴趣
兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。有位哲人曾说过：“兴趣是最好的老师”。一个人如果对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，主动地提出自己的意见和见解。因此，教师应该运用物理学科本身的魅力去激发学生求知的欲望和情感，让学生以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，去探索物理世界的奥秘，激发学生学习物理的兴趣，这是提高物理课堂教学有效性的前提条件。在讲《凸透镜成像》时，让学生手拿凸透镜，去看其他同学。有的说，我看到某某同学，怎么是倒立的？有的说，我看到的大树，怎么是倒立的？有的同学还不相信自己的眼睛，拿起凸透镜看看远处的人和物，放下凸透镜再看看远处的人和物。然后我把凸透镜放到我的眼前，学生“轰”的一声笑开了，因为他们看到了很大的一只眼睛。当学生的好奇心被触动时，正是学生的学习兴趣被唤起之时，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。
实践也证明，对学习没有浓厚的兴趣，学生就会产生厌学情绪。因此，在物理教学过程中，教师应注意去激发学生心灵深处的强烈的探索欲望，尽可能地增加情景教学，引导学生把“兴趣”转化为学习的动力。
三、了解学生的学情，因材施教，分层教学
学生个体之间有很大的差异，所以对于不同层次的学生教师应该有不同的对待方式，也就是在了解学生学习情况的基础上具体情况具体分析、具体对待。对于平时学习成绩较好的学生，只在具体问题上给与指导，并适当增大训练的难度，提出新的问题以保持他们学习物理的持久热情。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，增强对知识点和公式的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求的策略，以维护课堂纪律。
在研究凸透镜成像特点的实验中，对于后进生，我一般只要求学生能够通过学生实验了解成像时物距和像距之间的变化关系；而对于班级里面的部分优等生，在课后我给这些学生特意布置了运用光路作图的方法探究物体大小与像的大小之间的关系，以及物距、像距、焦距之间的数量关系。学生通过完成该实验作业的过程，不仅提高了对凸透镜成像特点的掌握，并且也求证出了凸透镜成像的公式，这对提高学生在物理课堂的学习效果是很有帮助的。
四、营造民主氛围、建立平等的师生关系
师生关系是学校中最普遍、最基本的人际关系。如果在学校里创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，而不是掌控者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习和发展。和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性。反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压制。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将这种期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加配合教师，给教师以积极的反馈。物理学科的特点是学生更易于自主探究与交流合作学习，在这一过程中学生更易于受到物理科学家的科学品质和科学精神的熏陶，更易于使学生获得成功的体验等。因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的必要条件。
综上所述，要提高物理课堂教学的有效性，就要从教师的课前准备入手，培养学生学习的兴趣，使学生“乐学”、“想学”；了解学生的学习情况，分层教学；营造和谐、平等的师生关系，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要学生“乐学”、“想学”、“会学”，我们教师更有效的组织好课堂教学，就能提高物理课堂教学的有效性。总之，提高课堂教学的有效性是我们每一位教师每一节课所追求的目标。