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摘 要：长期以来，初中物理教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很不顾及好、中、学习有困难的各类学生的智能差异，采用陈旧的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。为适应新教材的教法，我们教师必须转变教育观念，探索新的教法，我认为物理课应采用“分层教学、分类指导”的方法进行教学。
关键词：初中物理；分层教学
新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”教育观念下的一种教学实施策略。笔者在课堂教学上进行了有益的尝试，在同一个班级，针对不同层次的学生实施分层教学，在探索中，体会到兼顾不同层次的学生需求是提高教学质量、减轻学生课外负担、提高课堂教学效率的有效途径。
一、面向全体，因材施教
（1）备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备都坚持与好、中、滞后各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。
（2）上课课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合“环节，又有兼顾优、滞后生的”分“环节。一般步骤按：分（分类自学）、合（集体讲授）、分（分层质疑）、分（分类指导）、分（分类练习）、合（集体归纳）。这“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、滞后各层次间的动静支配的矛盾。
（3）学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，滞后生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优等生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据滞后生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了差生学物理难的状况，切实减轻了滞后生过重的课业负担又增强了他们求知的积极性。
二、教学目标分层，便于学生分层发展
长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生个性差异的分析这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪；成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长期以往，两极分化的现象便会越加严重。只有根据因材施教的原则，从学生的实际出发，进行目标分层，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性目的，真正实现物理课程三个维度的目标。
我针对不同学生的学习能力、学习基础，进行分类指导，课堂教学目标采取分层要求：基层目标是最基本的要求，是各个层次的学生都必须完成的目标；中、高层目标面向中、优生，立足发挥他们的潜能。
以“测量物质的密度”教学为例，我设计了以下分层教学目标：
基层目标：要求学生都掌握量筒的使用方法，会用量筒测液体和固态的体积，从而根据测密度的原理会用量筒和天平测盐水密度，以及比水密度大的不规则固体小石块的密度。
中层目标：要求学生在实验探究活动中，通过对实验现象、实验数据的分析思考获得提出问题的能力，并得出实验结论。比如根据可用刻度尺测规则长方体铁块体积，进而提出如何测量不规则固体体积？然后通过量筒的使用并能归纳出测不规则固体（石块）体积的方法。在此基础上，更进一步提出如何测不下沉于水的蜡块的体积呢？
高层目标：要求学生能从物理探究中归纳出方法规律，通过讨论交流发现错误，尽量减小实验误差，并会用它来灵活解决一些实际问题，比如能得出测量不下沉于水中形状不规则的固体（塑料块）和液体（盐水）的密度的方法。
从以上分层目标可看出，首先让学生感知教材形成过程，逐渐将知识内化为自己的能力，然后在此基础上突破原有知识进行创新，力争使目标设计体现学生认知规律的递进性。
三、同一班级里的分层教学，照顾个性
（1）体现在在课堂上。我们可以根据学生的原有基础水平对他们提不同难度的问题。例如，对与简单的必须掌握的内容，应该多请基础差的学困生回答，当他们答对时应该多给鼓励，表扬，对于要求较高、难度较大的题目应该有意识的请优生回答。
（2）体现在“分层训练”上。这是课堂教学结构的重要组成部分，既是确保课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了差生学物理难的状况，又增强了他们求知的积极性。
（3）采取多样化的辅导。对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。同时对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。
（4）评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，应该采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
在实际教学中根据每位学生的实际情况，提出不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使每个学生学习物理各有兴趣，各有所得，全面提高学生科学素质。
关键词：初中物理；分层教学
新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”教育观念下的一种教学实施策略。笔者在课堂教学上进行了有益的尝试，在同一个班级，针对不同层次的学生实施分层教学，在探索中，体会到兼顾不同层次的学生需求是提高教学质量、减轻学生课外负担、提高课堂教学效率的有效途径。
一、面向全体，因材施教
（1）备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备都坚持与好、中、滞后各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。
（2）上课课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合“环节，又有兼顾优、滞后生的”分“环节。一般步骤按：分（分类自学）、合（集体讲授）、分（分层质疑）、分（分类指导）、分（分类练习）、合（集体归纳）。这“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、滞后各层次间的动静支配的矛盾。
（3）学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，滞后生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优等生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据滞后生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了差生学物理难的状况，切实减轻了滞后生过重的课业负担又增强了他们求知的积极性。
二、教学目标分层，便于学生分层发展
长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生个性差异的分析这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪；成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长期以往，两极分化的现象便会越加严重。只有根据因材施教的原则，从学生的实际出发，进行目标分层，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性目的，真正实现物理课程三个维度的目标。
我针对不同学生的学习能力、学习基础，进行分类指导，课堂教学目标采取分层要求：基层目标是最基本的要求，是各个层次的学生都必须完成的目标；中、高层目标面向中、优生，立足发挥他们的潜能。
以“测量物质的密度”教学为例，我设计了以下分层教学目标：
基层目标：要求学生都掌握量筒的使用方法，会用量筒测液体和固态的体积，从而根据测密度的原理会用量筒和天平测盐水密度，以及比水密度大的不规则固体小石块的密度。
中层目标：要求学生在实验探究活动中，通过对实验现象、实验数据的分析思考获得提出问题的能力，并得出实验结论。比如根据可用刻度尺测规则长方体铁块体积，进而提出如何测量不规则固体体积？然后通过量筒的使用并能归纳出测不规则固体（石块）体积的方法。在此基础上，更进一步提出如何测不下沉于水的蜡块的体积呢？
高层目标：要求学生能从物理探究中归纳出方法规律，通过讨论交流发现错误，尽量减小实验误差，并会用它来灵活解决一些实际问题，比如能得出测量不下沉于水中形状不规则的固体（塑料块）和液体（盐水）的密度的方法。
从以上分层目标可看出，首先让学生感知教材形成过程，逐渐将知识内化为自己的能力，然后在此基础上突破原有知识进行创新，力争使目标设计体现学生认知规律的递进性。
三、同一班级里的分层教学，照顾个性
（1）体现在在课堂上。我们可以根据学生的原有基础水平对他们提不同难度的问题。例如，对与简单的必须掌握的内容，应该多请基础差的学困生回答，当他们答对时应该多给鼓励，表扬，对于要求较高、难度较大的题目应该有意识的请优生回答。
（2）体现在“分层训练”上。这是课堂教学结构的重要组成部分，既是确保课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了差生学物理难的状况，又增强了他们求知的积极性。
（3）采取多样化的辅导。对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。同时对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。
（4）评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，应该采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
在实际教学中根据每位学生的实际情况，提出不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使每个学生学习物理各有兴趣，各有所得，全面提高学生科学素质。