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摘 要：合作学习作為初中思想品德课堂主要的学习方式之一，是培养初中思想品德能力的重要渠道，教师在初中思品课堂教学中应该做到科学的选择合作学习内容;合理组建合作小组;培养学生的合作意识;提高教师调控技能;建立全面合理的评价机制。
关键词：思想品德;合作学习;效率;策略
一、当前初中思想品德课堂教学中合作学习存在的问题
合作学习是师生、生生之间相互交流、相互促进的过程。在初中思想品德课堂教学中开展合作学习，不仅尊重学生的个性体验，凸显学生的主体地位，培养学生多方面的能力，同时也可以更好的促进教师的专业发展。目前，这种新的教学组织形式在理论和实践中得到了不断的发展充实，但从现实情况看，初中思想品德课堂教学中的合作学习还存在很多弊端。
（一）合作内容选取不科学，合作目的不明确
随着新课程改革的不断推进，合作学习作为当前初中思品课堂教学中相对有效的学习方式之一，被认为是新型课堂的必备环节。为了使合作学习成为思品课堂上必须展示的环节，很多教师不认真考虑各个阶段的学生的心理特点以及教材文体差异，随意安排合作内容，合作目的不明确。选取内容过难或过易，合作目的不明确，合作学习形同虚设。
（二）小组组建不合理，分工不明确
科学组建合作小组对合作学习的有效开展具有重要的作用。然而在现实的教学中，教师在组建合作小组时，往往没有根据“组间同质，组内异质”的原则进行分组。大多是就近原则，指令前后桌组成四人小组，随后布置学习任务要求小组讨论。由于小组间的能力存在极大差异，优等生多的小组思维活跃，积极发言;中低能力组合的小组羞于表达，成为合作学习的陪衬。学生在合作中得不到更多的帮助，组员间的学习能力、组织能力、思维能力严重失衡。再加上小组成员分工不明确，组内缺少制衡，秩序混乱，整个教室乱哄哄。
（三）学生缺乏合作意识，参与度不高
合作学习是一种团体式学习，通过全体成员合理分工，共同探讨，最终完成相关任务。小组合作学习开展的目的在于提高学生参与学习的积极性，同时培养学生与人合作的意识和能力。但在实际的合作学习过程中，有很大一部分学生缺乏积极性。他们常常懒于思考，不主动表达自己的观点，人云亦云，这种现象在合作学习中十分普遍，却常常被很多教师忽略，合作学习失去实际意义。而另外一部分学生在合作学习过程中固执己见，不愿与他人合作。如此一来就产生了合作障碍，不利于合作学习的正常开展。
（四）教师缺乏调控技巧，合作流于形式
在小组合作学习中，教师要根据实际情况，在恰当的时机进行引导，加强调控。然而在现实的教学当中，教师过分强调“自主”，放任自由，合作过程缺乏调控和点拨，学生得不到及时有效地帮助与指导，学习效果不明显。
（五）评价系统不完善，评价形式单一
学生合作学习的能力是在教师不断地点评与引导中逐步提高的，教师充满赞赏与鼓励的评价有利于增强学生和他人合作的积极性，提高合作学习的有效性。但在许多课例中我们发现，初中思品课堂教学中的合作学习，教师更关注过程实施却忽视了对结果进行评价。各小组的合作学习的效果如何，学生是否乐于接受这种学习方式，不得而知。
二、提高初中思品课堂教学中合作学习效率的方法
合作学习作为思品课堂学习的主要方式之一，是提高学生参与课堂学习积极性的重要渠道。在初中思品课堂教学中开展合作学习，最重要的就是要掌握好方法。那么，如何在初中思品课堂教学中顺利开展合作学习并提高其效率呢？下面我针对初中思品课堂教学中合作学习存在的问题来谈谈几点看法。
（一）科学的选择合作学习内容
合作学习方式是提高学生参与课堂学习积极性的重要渠道，对学生实践能力和创新意识的培养具有重要的意义。根据教学目标的需要，教师在进行合作学习内容的选取时，应将着重点放在教材的重难点、考点、创新实践点、能力训练点上，挖掘有价值的合作点，准确把握合作时机，优化合作学习策略，积极、有效地组织学生开展合作性学习，提高教学质量。
（二）合理组建合作小组
合理的组建合作小组，可以通过建立小组适宜的人数、遵循科学的原则、合理分工、拟定小组合作规则等程序来实现。通过这些的程序规范合作学习小组的建立，达到真正实现合作学习的目的。
（三）培养学生的合作意识
培养学生的合作意识是合作学习的目标之一。教师应教师在进行合作学习之前应培养学生的合作意识，教导学生学会尊重他人，学会倾听，同时提醒学生在合作学习的过程中巩固并提高这种合作意识。此外，教师还应该在教学设计上多下功夫，使得课堂教学更具趣味性，吸引更多学生参与到合作学习中来。然而，学生合作意识的培养光光靠老师的一己之力是很难实现的，还需要家庭与学校的配合。在日常生活中，学校可以组织开展亲子活动，以及其他集体竞技项目，激发学生的集体荣誉感，进而培养合作意识。
（四）提高教师的调控技能
教师应充分做好小组合作学习的组织及调控工作，培育学生的合作认知、挖掘学生的合作意愿，在初中思品课堂教学中，科学的组织小组合作学习。教师要想做好小组合作学习的组织调控工作，就必须对学生在组织和方法上进行引导。
（五）建立全面合理的评价机制
教师要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同的学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适的评价方式，准确反应学生的学习水平和学习状况，提高评价效率。为了充分发挥学生的学习潜力，激发学生合作学习的热情，这需要建立全面合理的评价机制，包括学生互评、教师评价。
参考文献：
[1]南长荣.谈初中思想品德课的情境教学[J]商情（科学教育家），2007年12期.
[2]贾丽.浅析初中思想品德课情境教学的应用[J]新课程（教育学术），2010年05.
[3]崔永春.临淄区皇城二中.浅谈对初中思想品德课互动教学的认识[N].淄博日报，2010年.
作者简介：
卢成观（1990～ ），男，壮族，广西上林人，广西师范学院马克思主义学院2015级思想政治教育专业硕士研究生，主要研究方向为现代思想政治教育发展研究、高校学生思想政治教育与管理研究。
石妹举（1990～），女，壮族，广西河池人，湖南科技大学教育学院2015级思想政治教育（学科教学）专业硕士研究生。
关键词：思想品德;合作学习;效率;策略
一、当前初中思想品德课堂教学中合作学习存在的问题
合作学习是师生、生生之间相互交流、相互促进的过程。在初中思想品德课堂教学中开展合作学习，不仅尊重学生的个性体验，凸显学生的主体地位，培养学生多方面的能力，同时也可以更好的促进教师的专业发展。目前，这种新的教学组织形式在理论和实践中得到了不断的发展充实，但从现实情况看，初中思想品德课堂教学中的合作学习还存在很多弊端。
（一）合作内容选取不科学，合作目的不明确
随着新课程改革的不断推进，合作学习作为当前初中思品课堂教学中相对有效的学习方式之一，被认为是新型课堂的必备环节。为了使合作学习成为思品课堂上必须展示的环节，很多教师不认真考虑各个阶段的学生的心理特点以及教材文体差异，随意安排合作内容，合作目的不明确。选取内容过难或过易，合作目的不明确，合作学习形同虚设。
（二）小组组建不合理，分工不明确
科学组建合作小组对合作学习的有效开展具有重要的作用。然而在现实的教学中，教师在组建合作小组时，往往没有根据“组间同质，组内异质”的原则进行分组。大多是就近原则，指令前后桌组成四人小组，随后布置学习任务要求小组讨论。由于小组间的能力存在极大差异，优等生多的小组思维活跃，积极发言;中低能力组合的小组羞于表达，成为合作学习的陪衬。学生在合作中得不到更多的帮助，组员间的学习能力、组织能力、思维能力严重失衡。再加上小组成员分工不明确，组内缺少制衡，秩序混乱，整个教室乱哄哄。
（三）学生缺乏合作意识，参与度不高
合作学习是一种团体式学习，通过全体成员合理分工，共同探讨，最终完成相关任务。小组合作学习开展的目的在于提高学生参与学习的积极性，同时培养学生与人合作的意识和能力。但在实际的合作学习过程中，有很大一部分学生缺乏积极性。他们常常懒于思考，不主动表达自己的观点，人云亦云，这种现象在合作学习中十分普遍，却常常被很多教师忽略，合作学习失去实际意义。而另外一部分学生在合作学习过程中固执己见，不愿与他人合作。如此一来就产生了合作障碍，不利于合作学习的正常开展。
（四）教师缺乏调控技巧，合作流于形式
在小组合作学习中，教师要根据实际情况，在恰当的时机进行引导，加强调控。然而在现实的教学当中，教师过分强调“自主”，放任自由，合作过程缺乏调控和点拨，学生得不到及时有效地帮助与指导，学习效果不明显。
（五）评价系统不完善，评价形式单一
学生合作学习的能力是在教师不断地点评与引导中逐步提高的，教师充满赞赏与鼓励的评价有利于增强学生和他人合作的积极性，提高合作学习的有效性。但在许多课例中我们发现，初中思品课堂教学中的合作学习，教师更关注过程实施却忽视了对结果进行评价。各小组的合作学习的效果如何，学生是否乐于接受这种学习方式，不得而知。
二、提高初中思品课堂教学中合作学习效率的方法
合作学习作为思品课堂学习的主要方式之一，是提高学生参与课堂学习积极性的重要渠道。在初中思品课堂教学中开展合作学习，最重要的就是要掌握好方法。那么，如何在初中思品课堂教学中顺利开展合作学习并提高其效率呢？下面我针对初中思品课堂教学中合作学习存在的问题来谈谈几点看法。
（一）科学的选择合作学习内容
合作学习方式是提高学生参与课堂学习积极性的重要渠道，对学生实践能力和创新意识的培养具有重要的意义。根据教学目标的需要，教师在进行合作学习内容的选取时，应将着重点放在教材的重难点、考点、创新实践点、能力训练点上，挖掘有价值的合作点，准确把握合作时机，优化合作学习策略，积极、有效地组织学生开展合作性学习，提高教学质量。
（二）合理组建合作小组
合理的组建合作小组，可以通过建立小组适宜的人数、遵循科学的原则、合理分工、拟定小组合作规则等程序来实现。通过这些的程序规范合作学习小组的建立，达到真正实现合作学习的目的。
（三）培养学生的合作意识
培养学生的合作意识是合作学习的目标之一。教师应教师在进行合作学习之前应培养学生的合作意识，教导学生学会尊重他人，学会倾听，同时提醒学生在合作学习的过程中巩固并提高这种合作意识。此外，教师还应该在教学设计上多下功夫，使得课堂教学更具趣味性，吸引更多学生参与到合作学习中来。然而，学生合作意识的培养光光靠老师的一己之力是很难实现的，还需要家庭与学校的配合。在日常生活中，学校可以组织开展亲子活动，以及其他集体竞技项目，激发学生的集体荣誉感，进而培养合作意识。
（四）提高教师的调控技能
教师应充分做好小组合作学习的组织及调控工作，培育学生的合作认知、挖掘学生的合作意愿，在初中思品课堂教学中，科学的组织小组合作学习。教师要想做好小组合作学习的组织调控工作，就必须对学生在组织和方法上进行引导。
（五）建立全面合理的评价机制
教师要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同的学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适的评价方式，准确反应学生的学习水平和学习状况，提高评价效率。为了充分发挥学生的学习潜力，激发学生合作学习的热情，这需要建立全面合理的评价机制，包括学生互评、教师评价。
参考文献：
[1]南长荣.谈初中思想品德课的情境教学[J]商情（科学教育家），2007年12期.
[2]贾丽.浅析初中思想品德课情境教学的应用[J]新课程（教育学术），2010年05.
[3]崔永春.临淄区皇城二中.浅谈对初中思想品德课互动教学的认识[N].淄博日报，2010年.
作者简介：
卢成观（1990～ ），男，壮族，广西上林人，广西师范学院马克思主义学院2015级思想政治教育专业硕士研究生，主要研究方向为现代思想政治教育发展研究、高校学生思想政治教育与管理研究。
石妹举（1990～），女，壮族，广西河池人，湖南科技大学教育学院2015级思想政治教育（学科教学）专业硕士研究生。