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【摘要】本文针对中职英语课后作业设计形式存在的机械性和单一性的问题，提出信息化、趣味性、分层化和专业性四大原则，设计口语视听、思维拓展、实践活动等作业，以便更好地提升学生的英语综合能力。
【关键词】课后作业;信息化;趣味性;分层化;专业性
【作者简介】林艳丽，温州护士学校。
作业完成情况是教师检测学生课堂知识掌握程度的有效途径，也是知识巩固的主要方法，是教师日常教学工作的重要环节。但现实中，教师在课堂教学和教学设计上倾注了大量的时间和精力，却容易忽视作业布置，抄写、朗读和背诵成了主要的作业形式。形式的枯燥自然造成学习兴趣和积极性的下降，对于大部分英语基础较差的中职学生来说，更降低了他们学习英语的动力。因而，设计出更适合当下的中职学生的英语作业变得尤为迫切。
一、中职英语课后作业设计存在的问题
1.机械性及其表现。中职学生学习英语缺乏主动性。老师在作业设计上的热情，往往随着学生的不配合，变得机械性抄写居多——如抄写单词、句子、对话、错题等。
2.单一性及其表现。作业形式以书面作业居多。中职学生往往不太愿意开口，老师布置的朗读和背诵作业完成情况不佳，抽查的力度也非常有限，因而这样的作业形式是单一且流于表面的。
二、中职英语课后作业设计的路径
针对上述问题，教师首先要树立对作业布置的重要性的认识，在布置作业的形式和内容上，针对中职学生的特点和接受程度，充分调动学生的主观能动性和兴趣，让英语课后作业真正起到巩固所学，提升英语综合能力的作用。
三、中职英语课后作业的设计原则
1.中职英语课后作业设计的信息化。中职学生可携带使用手机，为中职英语课后作业的信息化提供了可能。信息化可以通过封闭性作业如单项选择题，让教师从大量的批改作业的时间中解放出来，能即时得出学生完成情况的精准数据。其次，互联网资源丰富了英语学习的内容，互联网元素在视听说的各个层面拓宽了英语作业的形式的延伸性，为英语作业形式的多样性、趣味性提供了可能。
2.中职英语作业设计的趣味性。美国著名教育家布鲁姆曾说：“学习的最大动力，是對学习材料的兴趣。”作业是学习材料的重要组成部分。教师应以学生的兴趣为内驱力，重视学生需求和个性发展。中职学生与普高学生相比，有更多的时间通过手机、网络接触外部信息，更喜欢追星追剧、玩游戏。教师要善于搜集学生的爱好，并在布置作业时融入学生感兴趣的元素。
3.中职英语作业设计的分层化。从历年中考情况分析，中职班级内部学生中考总分相对接近，但英语成绩却两极分化明显。因而相同作业不适合不同水平的学生，作业设计也必须兼顾差异性。作业布置需分成A，B、C三个层次，供学生自行选择。教师在批改作业时，应进行跟踪记录，对作业情况完成较好的学生，要及时鼓励其选择高一层次作业，以进一步提升完善自身英语水平。
4.中职英语作业设计的专业性。中职学生的专业性特点，决定了英语教学也应为专业服务，为职业生涯作铺垫。作业布置应突出专业特色，融入职业元素。如药剂专业，可增加拓展性的作业如搜集各类药盒，搜集常见西药的英文名称等。如在讲到Health单元时，鼓励护理专业学生结合专业知识，给予病人提供健康宣教，提出常见病的护理建议等课后拓展作业。
四、中职英语作业的类型和形式
1.口语视听作业。英语学习听说领先，因而听说作业格外重要。教师应上网搜集各种视听资源，布置学生欣赏喜爱的英文歌曲，并辅以简单的歌词挖空填空，在轻松愉悦的环境中完成作业。配乐诗朗诵，电影、动画片的经典对白也同样适用，或直接模仿练唱。
信息化使说的练习渠道更广，如微信小打卡提供了非常好的平台。它能更好地激励学生坚持每日练习课文对话，以及其他课外内容延伸，形成良好的英语学习氛围。《英语趣配音》、《英语流利说》等各类英语app让学生更加快乐地张嘴说英语。
2.思维拓展作业。传统的书写作业应更加精简高效。抄写作业重质不重量，机械抄写不再是主导。思维导图逐渐成为了作业中的重要角色，其通过梳理学生的知识架构，能更加有效地整理和复习整个单元的单词、句型、语法点，提升学生的逻辑思维能力。同时，增加开放性作业，比如某一段课文的段落的续写或仿写： 为How to Keep Fit and Stay Healthy 增加一个段落，至少由2句话构成，内容为如何保持健康的第五点。
众所周知，写作是中职学生最头疼的难题。冰冻三尺非一日之寒，需要加强训练，从写话开始，积少成多，从句到篇章。同时，教师应充分考虑到学生的差异，对于基础较差的学生可以写2句话，基础较好的学生可以多写几句。
3.实践活动作业。中职学生思维敏捷，动手能力强。制作海报、菜单、贺卡、卡片等活动，深受学生欢迎。如Eating at the Restaurants 中学生以四人小组为单位分工合作、分配角色，课后进行菜单形式和内容的设计和制作。课堂上学生根据自制菜单进行点菜对话表演，并选出最佳表演奖。最后教师将菜单拍照上传，由不同班级的学生在QQ群上进行投票，选出最佳菜单设计小组。
实践类作业还包括社会调查、访谈、互动游戏等。爱唱爱跳爱演爱表现，是大部分中职学生的特点。教师提供学生表演的机会和平台，课本剧表演、自编英语剧、音乐剧表演、英文歌曲演唱。通过这些作业，学生的英语综合能力和素养能得到有效提升。
中职英语课后作业是教学的延申和补充，坚持“以生为本”，发展学生的创新思维，提升学习英语的积极性，使其成为更好地促进英语学习的有效途径。
参考文献：
[1]关颖睿.开放式英语作业的特点和类型[J].广西教育，2007，7.
[2]王冬梅.用快乐撑起英语作业的天空[J].安徽教育，2007，4.
【关键词】课后作业;信息化;趣味性;分层化;专业性
【作者简介】林艳丽，温州护士学校。
作业完成情况是教师检测学生课堂知识掌握程度的有效途径，也是知识巩固的主要方法，是教师日常教学工作的重要环节。但现实中，教师在课堂教学和教学设计上倾注了大量的时间和精力，却容易忽视作业布置，抄写、朗读和背诵成了主要的作业形式。形式的枯燥自然造成学习兴趣和积极性的下降，对于大部分英语基础较差的中职学生来说，更降低了他们学习英语的动力。因而，设计出更适合当下的中职学生的英语作业变得尤为迫切。
一、中职英语课后作业设计存在的问题
1.机械性及其表现。中职学生学习英语缺乏主动性。老师在作业设计上的热情，往往随着学生的不配合，变得机械性抄写居多——如抄写单词、句子、对话、错题等。
2.单一性及其表现。作业形式以书面作业居多。中职学生往往不太愿意开口，老师布置的朗读和背诵作业完成情况不佳，抽查的力度也非常有限，因而这样的作业形式是单一且流于表面的。
二、中职英语课后作业设计的路径
针对上述问题，教师首先要树立对作业布置的重要性的认识，在布置作业的形式和内容上，针对中职学生的特点和接受程度，充分调动学生的主观能动性和兴趣，让英语课后作业真正起到巩固所学，提升英语综合能力的作用。
三、中职英语课后作业的设计原则
1.中职英语课后作业设计的信息化。中职学生可携带使用手机，为中职英语课后作业的信息化提供了可能。信息化可以通过封闭性作业如单项选择题，让教师从大量的批改作业的时间中解放出来，能即时得出学生完成情况的精准数据。其次，互联网资源丰富了英语学习的内容，互联网元素在视听说的各个层面拓宽了英语作业的形式的延伸性，为英语作业形式的多样性、趣味性提供了可能。
2.中职英语作业设计的趣味性。美国著名教育家布鲁姆曾说：“学习的最大动力，是對学习材料的兴趣。”作业是学习材料的重要组成部分。教师应以学生的兴趣为内驱力，重视学生需求和个性发展。中职学生与普高学生相比，有更多的时间通过手机、网络接触外部信息，更喜欢追星追剧、玩游戏。教师要善于搜集学生的爱好，并在布置作业时融入学生感兴趣的元素。
3.中职英语作业设计的分层化。从历年中考情况分析，中职班级内部学生中考总分相对接近，但英语成绩却两极分化明显。因而相同作业不适合不同水平的学生，作业设计也必须兼顾差异性。作业布置需分成A，B、C三个层次，供学生自行选择。教师在批改作业时，应进行跟踪记录，对作业情况完成较好的学生，要及时鼓励其选择高一层次作业，以进一步提升完善自身英语水平。
4.中职英语作业设计的专业性。中职学生的专业性特点，决定了英语教学也应为专业服务，为职业生涯作铺垫。作业布置应突出专业特色，融入职业元素。如药剂专业，可增加拓展性的作业如搜集各类药盒，搜集常见西药的英文名称等。如在讲到Health单元时，鼓励护理专业学生结合专业知识，给予病人提供健康宣教，提出常见病的护理建议等课后拓展作业。
四、中职英语作业的类型和形式
1.口语视听作业。英语学习听说领先，因而听说作业格外重要。教师应上网搜集各种视听资源，布置学生欣赏喜爱的英文歌曲，并辅以简单的歌词挖空填空，在轻松愉悦的环境中完成作业。配乐诗朗诵，电影、动画片的经典对白也同样适用，或直接模仿练唱。
信息化使说的练习渠道更广，如微信小打卡提供了非常好的平台。它能更好地激励学生坚持每日练习课文对话，以及其他课外内容延伸，形成良好的英语学习氛围。《英语趣配音》、《英语流利说》等各类英语app让学生更加快乐地张嘴说英语。
2.思维拓展作业。传统的书写作业应更加精简高效。抄写作业重质不重量，机械抄写不再是主导。思维导图逐渐成为了作业中的重要角色，其通过梳理学生的知识架构，能更加有效地整理和复习整个单元的单词、句型、语法点，提升学生的逻辑思维能力。同时，增加开放性作业，比如某一段课文的段落的续写或仿写： 为How to Keep Fit and Stay Healthy 增加一个段落，至少由2句话构成，内容为如何保持健康的第五点。
众所周知，写作是中职学生最头疼的难题。冰冻三尺非一日之寒，需要加强训练，从写话开始，积少成多，从句到篇章。同时，教师应充分考虑到学生的差异，对于基础较差的学生可以写2句话，基础较好的学生可以多写几句。
3.实践活动作业。中职学生思维敏捷，动手能力强。制作海报、菜单、贺卡、卡片等活动，深受学生欢迎。如Eating at the Restaurants 中学生以四人小组为单位分工合作、分配角色，课后进行菜单形式和内容的设计和制作。课堂上学生根据自制菜单进行点菜对话表演，并选出最佳表演奖。最后教师将菜单拍照上传，由不同班级的学生在QQ群上进行投票，选出最佳菜单设计小组。
实践类作业还包括社会调查、访谈、互动游戏等。爱唱爱跳爱演爱表现，是大部分中职学生的特点。教师提供学生表演的机会和平台，课本剧表演、自编英语剧、音乐剧表演、英文歌曲演唱。通过这些作业，学生的英语综合能力和素养能得到有效提升。
中职英语课后作业是教学的延申和补充，坚持“以生为本”，发展学生的创新思维，提升学习英语的积极性，使其成为更好地促进英语学习的有效途径。
参考文献：
[1]关颖睿.开放式英语作业的特点和类型[J].广西教育，2007，7.
[2]王冬梅.用快乐撑起英语作业的天空[J].安徽教育，2007，4.