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【摘要】写作是检验学生英语综合能力的重要途径，然而部分初中生面对英语写作时感到无从下手，产生了畏难情绪，继而出现写作能力不足的困扰。本文结合教学实例，探讨如何巧用“四步写作法”开展初中英语写作教学，帮助学生提高英语写作能力。
【关键词】初中英语;写作教学;四步写作法
【作者简介】黄蕾，兰州市第五十六中学。
一、初中生英语写作中常见的问题
笔者长期从事初中英语教学工作，发现初中生的英语写作，除语法错误以外，常见的问题有以下几点。
1. 缺乏语篇意识，文章结构混乱。2. 遗漏要点，不能全面表达文章中心。3. 内容空洞，言之无物，索然无味。4. 句式单一，简单句堆砌成篇。5. 行文欠连贯。
二、巧用“四步写作法”开展初中英语写作教学
1. 审——定中心、定文体、定时态。
审题是英语写作成功与否的基础，教师可利用以下三个问题引导学生审题。
（1）文章要表达的中心是什么？
（2）本文适合用哪种文体进行写作？
（3）本文适合用什么时态进行写作？
2. 列——分段落、列要点。初中生英语写作中缺乏语篇意识主要体现在对文章缺少整体构思，不分段或者段落分配不合理;同时，学生在进行提示性书面表达写作时往往遗漏文章主要信息，造成失分。为解决这两个问题，教师可引导学生在构建思维导图的环节中落实分段落和列要点，也就是要在思维导图中解决以下两个问题。
（1）本文的结构是什么？（如总分总结构、总分结构等）
（2）本文一共分为几段，每一段分别安排哪些要点？
3. 加——适当发挥、详略得当。中考英语写作中往往有“可适当发挥”的要求，但是很多学生却没有充分认识到其重要性，在写作过程中缺少适当发挥的内容或随意发挥，造成文章内容空洞、言之无物、索然无味。为解决这个问题，教师可引导学生通过“加”这个环节进行适当发挥和详略得当的训练。
（1）让学生明白怎样巧妙发挥，如可进行环境描写、心理描写、动作描写、对话描写等。
（2）在适当发挥的基础上注意详略得当：开头段、结尾段略写，中间段详写。
4. 美——行文连贯、句式丰富、吸引眼球。教师可利用“美”这个环节让学生体悟行文连贯、句式丰富和吸引眼球给文章带来的美化效果，同时教师要通过具体的实例引导学生掌握具体方法。
（1）行文连贯。恰当运用关联词句，使得文章层次清晰，各个部分衔接自然。
（2）句式丰富。穿插使用简单句和复合句（宾语从句、定语从句、状语从句等）。
（3）吸引眼球。 学会在适当发挥的基础上创造吸引眼球的点，例如制造戏剧冲突。
三、看图类记叙文“A Lucky Day”写作教学实例
1. 写作要求。下面四幅图画描述了你某天放学后发生的一件事。请你根据这些图画提示，展开合理想象，用英语写一篇短文。注意：（1）词数80个左右。（2）要点完整、层次清晰、语法正确、上下文连贯。（2）文中不得使用真实的人名、校名。
2. 四步写作法过程展示。（1）审。文章要表达的中心：描述你某天放学后发生的一件事;本文适用文体：记叙文;本文适用时态：过去时。
（2）列。
Paragraph1：After school，I walked out of the school gate.
Paragraph2：It began to rain. I began to run.
Paragraph3：A boy shared his umbrella with me.
Paragraph4：：I got home. We said goodbye to each other.
（3）加。
Paragraph1：Yesterday，I walked out of the school gate after school. I saw thick clouds in the sky. It was going to rain.（加入环境描写）
Paragraph2：It began to rain. I didn’t take an umbrella. I began to run as quickly as possible. “What bad luck！ Maybe I will have a cold.” I thought to myself.（加入心理描写）
Paragraph3： An umbrella appeared above my head. I turned around and found a boy behind me. He shared his umbrella with me. （加入人物动作描写）
Paragraph4： I got home. We both smiled. We waved our hands and said goodbye to each other. （加入人物动作描写）
（4）美。
①利用连词和其他过渡词句体现行文连贯。
如：将“It began to rain. I didn’t take an umbrella”改为“Soon， It began to rain. Unluckily， I didn’t take an umbrella”。
②将简单句改为复合句。
如：将“Yesterday，I walked out of the school gate after school. I saw thick clouds in the sky. It was going to rain”改為 “Yesterday， as soon as I walked out of the school gate after school， I saw thick clouds in the sky”。 ③创造戏剧冲突吸引眼球。
如：在第三段中加入“To my surprise， the boy was my old friend， Danny. I was so happy to meet him again. Then， we walked towards my house， talking and laughing”。
四、四步写作法教学实施过程需要注意的几个问题
1. 可与阅读教学结合进行读写模块的整体训练。写作教学开始之前，教师可选取与写作话题相关的阅读材料并组织学生阅读。一方面，阅读教学可以帮助学生在阅读过程中积累更多与话题相关的写作素材，积累足够的输入性材料，帮助学生有话可说、有话会说，继而达到高质量的语言输出;另一方面，教师可通过设计阅读任务帮助学生体悟语篇结构、写作特点等，并鼓励学生尝试改写或者仿写。在阅读任务设计方面，更多考虑设计主旨理解、文章结构、文段赏析等题目以提升学生的语篇意识。长时间的读写整体训练，不仅能帮助学生在学习写作的同时提高阅读能力，更重要的是能够帮助学生建立读写结合的意识，使学生养成从阅读中积累写作素材、提高写作能力的学习习惯，阅读能力和写作能力就能相互促进，形成良性循环。
2. 教学过程要循序渐进。为减轻学生的畏难情绪，教师在组织四步写作法教学时可分步骤实施。尤其在教学初期，最好每次围绕某个环节展开针对性教学和训练。例如，如果要进行行文连贯的练习，教师可组织学生先进行好句赏析再改写句子，再改写段落。学生能熟练掌握每个环节的写作技巧后，教师再进行整篇写作的教学。
3. 加强个别辅导。为最大限度地鼓励学生动笔写作，帮助学生解决具体的学习困难，教师可在全班教学的基础上加强个别辅导。教师可采取面批作文的形式对学生习作中存在的问题进行点拨，同时对学生在写作中取得的进步给予及时肯定，甚至可以选取学生的佳作佳句在班级内组织学生互相学习、互相点评。
总之，写作是检验学生英语综合能力的重要途径，教师要从学生的实际水平出发，长期训练学生巧用“四步写作法”进行写作，就能有效提高學生的写作能力。
参考文献：
[1]刘健，施志红.初中英语写作教学活动设计[M].上海教育出版社，2017.
[2]陈玉卿，官旭，等.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读、初中英语[M].教育科学出版社，2012.
[3]王晨.初中英语写作教学现状的分析及对策[J].海外英语，2010， （10）.
[4]林艳.初中英语话题写作教学策略[J].西部素质教育，2020，6（14）.
[5]张玲.如何提高中学生英语书面表达能力[J].才智，2014（21）.
【关键词】初中英语;写作教学;四步写作法
【作者简介】黄蕾，兰州市第五十六中学。
一、初中生英语写作中常见的问题
笔者长期从事初中英语教学工作，发现初中生的英语写作，除语法错误以外，常见的问题有以下几点。
1. 缺乏语篇意识，文章结构混乱。2. 遗漏要点，不能全面表达文章中心。3. 内容空洞，言之无物，索然无味。4. 句式单一，简单句堆砌成篇。5. 行文欠连贯。
二、巧用“四步写作法”开展初中英语写作教学
1. 审——定中心、定文体、定时态。
审题是英语写作成功与否的基础，教师可利用以下三个问题引导学生审题。
（1）文章要表达的中心是什么？
（2）本文适合用哪种文体进行写作？
（3）本文适合用什么时态进行写作？
2. 列——分段落、列要点。初中生英语写作中缺乏语篇意识主要体现在对文章缺少整体构思，不分段或者段落分配不合理;同时，学生在进行提示性书面表达写作时往往遗漏文章主要信息，造成失分。为解决这两个问题，教师可引导学生在构建思维导图的环节中落实分段落和列要点，也就是要在思维导图中解决以下两个问题。
（1）本文的结构是什么？（如总分总结构、总分结构等）
（2）本文一共分为几段，每一段分别安排哪些要点？
3. 加——适当发挥、详略得当。中考英语写作中往往有“可适当发挥”的要求，但是很多学生却没有充分认识到其重要性，在写作过程中缺少适当发挥的内容或随意发挥，造成文章内容空洞、言之无物、索然无味。为解决这个问题，教师可引导学生通过“加”这个环节进行适当发挥和详略得当的训练。
（1）让学生明白怎样巧妙发挥，如可进行环境描写、心理描写、动作描写、对话描写等。
（2）在适当发挥的基础上注意详略得当：开头段、结尾段略写，中间段详写。
4. 美——行文连贯、句式丰富、吸引眼球。教师可利用“美”这个环节让学生体悟行文连贯、句式丰富和吸引眼球给文章带来的美化效果，同时教师要通过具体的实例引导学生掌握具体方法。
（1）行文连贯。恰当运用关联词句，使得文章层次清晰，各个部分衔接自然。
（2）句式丰富。穿插使用简单句和复合句（宾语从句、定语从句、状语从句等）。
（3）吸引眼球。 学会在适当发挥的基础上创造吸引眼球的点，例如制造戏剧冲突。
三、看图类记叙文“A Lucky Day”写作教学实例
1. 写作要求。下面四幅图画描述了你某天放学后发生的一件事。请你根据这些图画提示，展开合理想象，用英语写一篇短文。注意：（1）词数80个左右。（2）要点完整、层次清晰、语法正确、上下文连贯。（2）文中不得使用真实的人名、校名。
2. 四步写作法过程展示。（1）审。文章要表达的中心：描述你某天放学后发生的一件事;本文适用文体：记叙文;本文适用时态：过去时。
（2）列。
Paragraph1：After school，I walked out of the school gate.
Paragraph2：It began to rain. I began to run.
Paragraph3：A boy shared his umbrella with me.
Paragraph4：：I got home. We said goodbye to each other.
（3）加。
Paragraph1：Yesterday，I walked out of the school gate after school. I saw thick clouds in the sky. It was going to rain.（加入环境描写）
Paragraph2：It began to rain. I didn’t take an umbrella. I began to run as quickly as possible. “What bad luck！ Maybe I will have a cold.” I thought to myself.（加入心理描写）
Paragraph3： An umbrella appeared above my head. I turned around and found a boy behind me. He shared his umbrella with me. （加入人物动作描写）
Paragraph4： I got home. We both smiled. We waved our hands and said goodbye to each other. （加入人物动作描写）
（4）美。
①利用连词和其他过渡词句体现行文连贯。
如：将“It began to rain. I didn’t take an umbrella”改为“Soon， It began to rain. Unluckily， I didn’t take an umbrella”。
②将简单句改为复合句。
如：将“Yesterday，I walked out of the school gate after school. I saw thick clouds in the sky. It was going to rain”改為 “Yesterday， as soon as I walked out of the school gate after school， I saw thick clouds in the sky”。 ③创造戏剧冲突吸引眼球。
如：在第三段中加入“To my surprise， the boy was my old friend， Danny. I was so happy to meet him again. Then， we walked towards my house， talking and laughing”。
四、四步写作法教学实施过程需要注意的几个问题
1. 可与阅读教学结合进行读写模块的整体训练。写作教学开始之前，教师可选取与写作话题相关的阅读材料并组织学生阅读。一方面，阅读教学可以帮助学生在阅读过程中积累更多与话题相关的写作素材，积累足够的输入性材料，帮助学生有话可说、有话会说，继而达到高质量的语言输出;另一方面，教师可通过设计阅读任务帮助学生体悟语篇结构、写作特点等，并鼓励学生尝试改写或者仿写。在阅读任务设计方面，更多考虑设计主旨理解、文章结构、文段赏析等题目以提升学生的语篇意识。长时间的读写整体训练，不仅能帮助学生在学习写作的同时提高阅读能力，更重要的是能够帮助学生建立读写结合的意识，使学生养成从阅读中积累写作素材、提高写作能力的学习习惯，阅读能力和写作能力就能相互促进，形成良性循环。
2. 教学过程要循序渐进。为减轻学生的畏难情绪，教师在组织四步写作法教学时可分步骤实施。尤其在教学初期，最好每次围绕某个环节展开针对性教学和训练。例如，如果要进行行文连贯的练习，教师可组织学生先进行好句赏析再改写句子，再改写段落。学生能熟练掌握每个环节的写作技巧后，教师再进行整篇写作的教学。
3. 加强个别辅导。为最大限度地鼓励学生动笔写作，帮助学生解决具体的学习困难，教师可在全班教学的基础上加强个别辅导。教师可采取面批作文的形式对学生习作中存在的问题进行点拨，同时对学生在写作中取得的进步给予及时肯定，甚至可以选取学生的佳作佳句在班级内组织学生互相学习、互相点评。
总之，写作是检验学生英语综合能力的重要途径，教师要从学生的实际水平出发，长期训练学生巧用“四步写作法”进行写作，就能有效提高學生的写作能力。
参考文献：
[1]刘健，施志红.初中英语写作教学活动设计[M].上海教育出版社，2017.
[2]陈玉卿，官旭，等.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读、初中英语[M].教育科学出版社，2012.
[3]王晨.初中英语写作教学现状的分析及对策[J].海外英语，2010， （10）.
[4]林艳.初中英语话题写作教学策略[J].西部素质教育，2020，6（14）.
[5]张玲.如何提高中学生英语书面表达能力[J].才智，2014（21）.