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古人云“凡事预则立，不预则废”。学校实施先学后教的高效课堂后，学生充分预习是先学后教的高效课堂的重要保证。预习与否，预习进行得如何，将直接关系到学习的效果。《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。课前预习的学习方法在提倡学生自主探究、培养自学能力、张扬学生个性、表现自我等方面有其独到的作用。课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。那么。语文课应该怎样预习才能达到事半功倍的效果呢？
第一，明确预习任务。教师和学生不能将预习流于形式，要有具体的任务。经常看到这样的情景，教师在布置作业时总不忘加上一句：“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？时间久了，会把预习看作一个形式作业，学生会从心理上慢慢淡化，这样预习的效果如何保证？所以一定要根据课文的特点，明确预习任务。比如：读课文几遍，生字词怎样预习，查找收集哪些方面的资料等，这样学生预习才能有的放矢。
第二，保证预习时间。预习是一个软性作业，有些学生认为可做可不做，有些教师对预习的检测也不重视，不留太多的时间预习，有些学生根本没时间预习，或者只是摘抄一下生字词就算预习。所以教师在有预习任务时，最好不要布置其他作业，给学生充分的时间去预习。
第三。指导预习方法。1.单元预习。人教版的语文教材把几篇同一主题的课文编排为一个单元。这样的编排具有知识结构系统化，利于學生掌握学习方法，优化学习过程。按单元预习，可以使学生明确本单元课文的主题，掌握本单元课文的学习方法。2.课文预习。主要采用了常规预习和重点预习。所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。读：首先，读懂课文的标题。标题是课文的“眼睛”，它是作者精心思考概括提炼出来反映文章主题和基本内容的精髓，对于课文内容有一个整体印象。其次，朗读课文。第一遍，重在巩固生字读音，读通读顺。第二遍，注意文章内容，思想意义，了解文章写的是人、事、物、景和作者想说明的东西。第三遍，注意文章结构和写作方法。画：读时把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。可以在书上作标注，有的最好用笔写下来。查：查阅工具书和有关资料，搜集有关作者和背景的资料。有些课文出自于大家之手，预习时可以利用手边的资料、网络工具对作者的生平以及代表作品有个了解。这样能较好地帮助同学理解课文的有关内容。
所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前给学生布置自己去探讨解决一些问题。比如：讲《梅花魂》一课前给学生布置如下预习题：（1）说说梅花的品格？“魂”是什么意思？“梅花魂”呢？（2）文中写了哪些人物？他们之间有什么关系？（3）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？（4）课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的？（5）“梅花魂”的内涵是什么？中华民族的精神又是什么？（6）本文为什么以“梅花魂”为题？说说最后一自然段在文章中的作用？
预习的开始，布置的问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真阅读，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。
第四，预习要有检测。对于预习的检测要多样化，不要固于某个形式，让有些学生乘虚而入，找机会偷懒。可以根据课文特点和学生实际情况，对生字词预习进行检测，也可只对学生的朗读进行检测，还可以对课前查阅的资料进行展示。
第五，要和家长沟通。在培养学生预习习惯养成之前一定要和家长沟通，使家长清楚预习的重要性和方法，在家能督促学生高质量完成预习任务。
“磨刀不误砍柴工”，只有让预习真正发挥出功效，课堂上才会出现“争先恐后”“百花争艳”的场面。才能使高效课堂真正实现高效。
编辑 姚思雅
第一，明确预习任务。教师和学生不能将预习流于形式，要有具体的任务。经常看到这样的情景，教师在布置作业时总不忘加上一句：“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？时间久了，会把预习看作一个形式作业，学生会从心理上慢慢淡化，这样预习的效果如何保证？所以一定要根据课文的特点，明确预习任务。比如：读课文几遍，生字词怎样预习，查找收集哪些方面的资料等，这样学生预习才能有的放矢。
第二，保证预习时间。预习是一个软性作业，有些学生认为可做可不做，有些教师对预习的检测也不重视，不留太多的时间预习，有些学生根本没时间预习，或者只是摘抄一下生字词就算预习。所以教师在有预习任务时，最好不要布置其他作业，给学生充分的时间去预习。
第三。指导预习方法。1.单元预习。人教版的语文教材把几篇同一主题的课文编排为一个单元。这样的编排具有知识结构系统化，利于學生掌握学习方法，优化学习过程。按单元预习，可以使学生明确本单元课文的主题，掌握本单元课文的学习方法。2.课文预习。主要采用了常规预习和重点预习。所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。读：首先，读懂课文的标题。标题是课文的“眼睛”，它是作者精心思考概括提炼出来反映文章主题和基本内容的精髓，对于课文内容有一个整体印象。其次，朗读课文。第一遍，重在巩固生字读音，读通读顺。第二遍，注意文章内容，思想意义，了解文章写的是人、事、物、景和作者想说明的东西。第三遍，注意文章结构和写作方法。画：读时把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。可以在书上作标注，有的最好用笔写下来。查：查阅工具书和有关资料，搜集有关作者和背景的资料。有些课文出自于大家之手，预习时可以利用手边的资料、网络工具对作者的生平以及代表作品有个了解。这样能较好地帮助同学理解课文的有关内容。
所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前给学生布置自己去探讨解决一些问题。比如：讲《梅花魂》一课前给学生布置如下预习题：（1）说说梅花的品格？“魂”是什么意思？“梅花魂”呢？（2）文中写了哪些人物？他们之间有什么关系？（3）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？（4）课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的？（5）“梅花魂”的内涵是什么？中华民族的精神又是什么？（6）本文为什么以“梅花魂”为题？说说最后一自然段在文章中的作用？
预习的开始，布置的问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真阅读，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。
第四，预习要有检测。对于预习的检测要多样化，不要固于某个形式，让有些学生乘虚而入，找机会偷懒。可以根据课文特点和学生实际情况，对生字词预习进行检测，也可只对学生的朗读进行检测，还可以对课前查阅的资料进行展示。
第五，要和家长沟通。在培养学生预习习惯养成之前一定要和家长沟通，使家长清楚预习的重要性和方法，在家能督促学生高质量完成预习任务。
“磨刀不误砍柴工”，只有让预习真正发挥出功效，课堂上才会出现“争先恐后”“百花争艳”的场面。才能使高效课堂真正实现高效。
编辑 姚思雅