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肖培东是浙江省中学高级教师，从教二十多年来，他一直默默耕耘在语文教学这片土地上。从最初的完全按照教学参考书向学生灌输知识，到把名师的教学方法移植到自己的课堂中来，肖老师经过多年的反复摸索，终于探索出一些教学理念。本文就以课堂实录为例，分析肖老师古典诗歌教学的特色。
古典诗歌教学，是在指导学生掌握字词句等知识的基础上，提高学生阅读、鉴赏诗歌的能力，比如体会诗歌的语言、营造的意境、表达的情感等等。这个教学过程彰显了肖老师古典诗歌教学的艺术魅力。
一、教学语言优美
在课堂上，肖老师经常以一个倾听者的身份认真聆听学生的回答。对于学生的那些精彩或有新意的阐述，他会不时地给予表扬：“你的见解很独到。”“说得极好。”“此刻应该有掌声。”而对那些不恰切的回答，肖老师则以幽默的方式加以纠正。比如在讲授《菩萨蛮》（人人尽说江南好）这一课时，一位女生读“垆边人似月，皓腕凝霜雪”时声音太响亮，另一位学生评价说应该读得轻柔些，肖老师指出，对于美女只能温柔地欣赏，太大声会吓跑她的。全班同学大笑起来。
肖老师曾说艺术化的教学语言能够为课堂创设诗意美好的氛围，或激起学生的情感，或引发学生的思考，或鼓励学生的表达，良好而和谐的师生关系也借此建立起来。如果一位语文老师的教学语言总是干巴巴的，学生听起来便会索然无味，那么这位教师就不能激起学生听课的兴趣，更不能达到应有的教学效果。肖老师在课堂上善于引经据典，学生如同在诗海中徜徉一般。
二、随时创设情境
肖老师在古典诗歌教学中随时借助现有的事物，如天气、景物、心情等，创设情境，从而激起学生的好奇心和想象力，在特定情境中构建师、生、文本与诗人的联系，并使这种联系不断深化，最终达到师生、生生之间的情感共鸣。
比如在《锦瑟》一课的导入环节，肖老师先让学生朗诵《秋声赋》，以渲染一种悲凉的气氛，然后让学生抬头看看窗外的天气—是下雨天，接下来问学生是否喜欢这种天气。大多数同学回答说不喜欢。肖老师接着说道：雨天很容易引发每个人的回忆，那么就让我们走进这首诗，听一听李商隐的锦瑟之音，好不好？于是学生在老师的引导下进入情景，师生共同品味诗中体现的回忆、伤感、爱情、遗憾等情感。
三、浅浅地读
读书，并不是读时摇头晃脑，读后不知所云，而是在于发现问题，体会情感。肖老师讲授诗歌最有效的方法就是读，通过对读、齐读、联读、默读、诵读等方式，让学生领会诗歌的意蕴。只一个“读”字，便体现出肖老师深厚的教学功底。
1.初读全诗掌握基础
读诗的步骤是先读正确，再读流畅，然后读出感情。
在讲授《菩萨蛮》（人人尽说江南好）时，肖老师引领学生先读对字音，再读通句子。第一遍轻声朗读。第二遍结合文中的注解默读。在得知学生都能读通顺的情况下，又让学生单独来读，并指出问题，进而教给学生诗歌中平仄、节奏、语速、重音、停顿等要领。最后是全班同学一起读，读出了理想的效果。
2.咬文嚼字地读
在整体感知《菩萨蛮》的基础上，肖老师让学生细细品味词中的每个字，反复咀嚼，品出词的味道。
在“江南美”的教学环节中，肖老师预设问题：江南之好，好在哪里？学生通过反复诵读，勾画出了“人似月”“皓腕凝霜雪”的场景。
在“江南老”的教学环节中，肖老师问词人为什么不眠，从而把学生引向情感深处。学生品春水，联想到李煜《虞美人》中的词句，词人以茫茫春水比喻愁绪难解。又品“听雨眠”，得出词人客居江南，没有作为，只能靠游玩来消磨时间。“垆边”暗示词人借酒消愁，不仅品出了闲适，还有思乡、哀怨和孤独，学生的情感由此得到升华。
3.酣畅淋漓地诵读
在鉴赏完《菩萨蛮》后，肖老师带领学生一起背诵这首诗，以此感受作者内心挥之不去的乡愁。
四、浅浅地追问
1.抓诗眼，浅浅地追问
肖老师依据教学目标，紧扣文本，不断地设问，第一个问题与下一个问题之间形成“问题流”，就像珠子一样，学生经过“拷问”，对所学诗歌会从整体感知上升到情感态度价值观的获得。
在讲授《春望》这首诗时，肖老师抓住诗眼“望”来设计问题，以小见大。肖老师先让学生理解题目，学生理解为在春天里眺望和期望。于是肖老师问：诗人眺望到了哪些春景，最传神的一个字是什么，为什么？继而问：诗人盼望的又是什么，又望到了谁？最后设置开放性的问题：诗人心中有春天嗎，你望到了怎样的诗人和怎样的诗心？通过这一连串浅浅地追问，学生领会到诗人对国破、理想破的悲伤之情。
2.设疑—提示背景—解疑
引导是课堂教学的关键。肖老师善于发挥教师的主导作用，在疑问处给予提示，从而引出学生恰切的回答。
在讲授《锦瑟》时，肖老师问：诗人可能追忆的是什么情？一位学生回答：是爱情。肖老师反问：这里真的有爱情吗？学生不知怎么解释。肖老师提示道：用瑟可以组成琴瑟合奏这个词，它是用来形容什么的？学生回答说：形容夫妻恩爱。肖老师进而提示背景说：这首诗反映了李商隐唯美的爱情及妻子离世后对爱妻的悼亡之情。一番提示，学生的疑惑终于解开。
3.多元化的个性解读
肖老师会给学生足够的话语权，通过自主合作探究的方式让学生把答案或想说的话说出来。这是为了培养学生的开放性思维，让学生更好地理解文本，向语言深处探索，向情感深处延伸。
在《春望》的教学过程中，肖老师问学生诗中哪个字最传神，为什么。有学生回答“溅”字最传神，也有回答“惊”“破”“深”字最传神，并各自结合文本阐述了原因。这种开放式的问题，由表及里，由点到面，使学生好像与诗人杜甫进行了零距离接触，学生也在老师的带领下获得成长和感悟。
正如肖老师所说，享受生活、享受学生成长，才是教育的美好姿态。这便是古典诗歌教学的特色所在，也是语文教育的美好目标。
古典诗歌教学，是在指导学生掌握字词句等知识的基础上，提高学生阅读、鉴赏诗歌的能力，比如体会诗歌的语言、营造的意境、表达的情感等等。这个教学过程彰显了肖老师古典诗歌教学的艺术魅力。
一、教学语言优美
在课堂上，肖老师经常以一个倾听者的身份认真聆听学生的回答。对于学生的那些精彩或有新意的阐述，他会不时地给予表扬：“你的见解很独到。”“说得极好。”“此刻应该有掌声。”而对那些不恰切的回答，肖老师则以幽默的方式加以纠正。比如在讲授《菩萨蛮》（人人尽说江南好）这一课时，一位女生读“垆边人似月，皓腕凝霜雪”时声音太响亮，另一位学生评价说应该读得轻柔些，肖老师指出，对于美女只能温柔地欣赏，太大声会吓跑她的。全班同学大笑起来。
肖老师曾说艺术化的教学语言能够为课堂创设诗意美好的氛围，或激起学生的情感，或引发学生的思考，或鼓励学生的表达，良好而和谐的师生关系也借此建立起来。如果一位语文老师的教学语言总是干巴巴的，学生听起来便会索然无味，那么这位教师就不能激起学生听课的兴趣，更不能达到应有的教学效果。肖老师在课堂上善于引经据典，学生如同在诗海中徜徉一般。
二、随时创设情境
肖老师在古典诗歌教学中随时借助现有的事物，如天气、景物、心情等，创设情境，从而激起学生的好奇心和想象力，在特定情境中构建师、生、文本与诗人的联系，并使这种联系不断深化，最终达到师生、生生之间的情感共鸣。
比如在《锦瑟》一课的导入环节，肖老师先让学生朗诵《秋声赋》，以渲染一种悲凉的气氛，然后让学生抬头看看窗外的天气—是下雨天，接下来问学生是否喜欢这种天气。大多数同学回答说不喜欢。肖老师接着说道：雨天很容易引发每个人的回忆，那么就让我们走进这首诗，听一听李商隐的锦瑟之音，好不好？于是学生在老师的引导下进入情景，师生共同品味诗中体现的回忆、伤感、爱情、遗憾等情感。
三、浅浅地读
读书，并不是读时摇头晃脑，读后不知所云，而是在于发现问题，体会情感。肖老师讲授诗歌最有效的方法就是读，通过对读、齐读、联读、默读、诵读等方式，让学生领会诗歌的意蕴。只一个“读”字，便体现出肖老师深厚的教学功底。
1.初读全诗掌握基础
读诗的步骤是先读正确，再读流畅，然后读出感情。
在讲授《菩萨蛮》（人人尽说江南好）时，肖老师引领学生先读对字音，再读通句子。第一遍轻声朗读。第二遍结合文中的注解默读。在得知学生都能读通顺的情况下，又让学生单独来读，并指出问题，进而教给学生诗歌中平仄、节奏、语速、重音、停顿等要领。最后是全班同学一起读，读出了理想的效果。
2.咬文嚼字地读
在整体感知《菩萨蛮》的基础上，肖老师让学生细细品味词中的每个字，反复咀嚼，品出词的味道。
在“江南美”的教学环节中，肖老师预设问题：江南之好，好在哪里？学生通过反复诵读，勾画出了“人似月”“皓腕凝霜雪”的场景。
在“江南老”的教学环节中，肖老师问词人为什么不眠，从而把学生引向情感深处。学生品春水，联想到李煜《虞美人》中的词句，词人以茫茫春水比喻愁绪难解。又品“听雨眠”，得出词人客居江南，没有作为，只能靠游玩来消磨时间。“垆边”暗示词人借酒消愁，不仅品出了闲适，还有思乡、哀怨和孤独，学生的情感由此得到升华。
3.酣畅淋漓地诵读
在鉴赏完《菩萨蛮》后，肖老师带领学生一起背诵这首诗，以此感受作者内心挥之不去的乡愁。
四、浅浅地追问
1.抓诗眼，浅浅地追问
肖老师依据教学目标，紧扣文本，不断地设问，第一个问题与下一个问题之间形成“问题流”，就像珠子一样，学生经过“拷问”，对所学诗歌会从整体感知上升到情感态度价值观的获得。
在讲授《春望》这首诗时，肖老师抓住诗眼“望”来设计问题，以小见大。肖老师先让学生理解题目，学生理解为在春天里眺望和期望。于是肖老师问：诗人眺望到了哪些春景，最传神的一个字是什么，为什么？继而问：诗人盼望的又是什么，又望到了谁？最后设置开放性的问题：诗人心中有春天嗎，你望到了怎样的诗人和怎样的诗心？通过这一连串浅浅地追问，学生领会到诗人对国破、理想破的悲伤之情。
2.设疑—提示背景—解疑
引导是课堂教学的关键。肖老师善于发挥教师的主导作用，在疑问处给予提示，从而引出学生恰切的回答。
在讲授《锦瑟》时，肖老师问：诗人可能追忆的是什么情？一位学生回答：是爱情。肖老师反问：这里真的有爱情吗？学生不知怎么解释。肖老师提示道：用瑟可以组成琴瑟合奏这个词，它是用来形容什么的？学生回答说：形容夫妻恩爱。肖老师进而提示背景说：这首诗反映了李商隐唯美的爱情及妻子离世后对爱妻的悼亡之情。一番提示，学生的疑惑终于解开。
3.多元化的个性解读
肖老师会给学生足够的话语权，通过自主合作探究的方式让学生把答案或想说的话说出来。这是为了培养学生的开放性思维，让学生更好地理解文本，向语言深处探索，向情感深处延伸。
在《春望》的教学过程中，肖老师问学生诗中哪个字最传神，为什么。有学生回答“溅”字最传神，也有回答“惊”“破”“深”字最传神，并各自结合文本阐述了原因。这种开放式的问题，由表及里，由点到面，使学生好像与诗人杜甫进行了零距离接触，学生也在老师的带领下获得成长和感悟。
正如肖老师所说，享受生活、享受学生成长，才是教育的美好姿态。这便是古典诗歌教学的特色所在，也是语文教育的美好目标。