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摘 要《指南》在语言部分开宗明义地指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期”。而体验式故事教学符合幼儿具体形象思维的特点，能够让幼儿更加直观的感受、理解故事内容，产生情感上的共鸣。从而更好的发展幼儿的想象力、语言表达能力，使幼儿的心灵和情感受到很好的熏陶。
【关键词】体验式；故事；语言活动
“体验式故事教学”是指教师通过形象生动的故事情节，创设故事情境使幼儿在生动而具体的游戏环境中主动探究，引发幼儿的学习需要和兴趣，使幼儿在有趣、愉快的故事情节体验中获得经验。有关人类学习母语的研究表明：学前阶段是儿童语言发展的关键期。那么如何利用体验式故事教学来促进幼儿的语言能力呢？
1 绘本依托，情境体验。
幼儿的语言能力是在運用语言的过程中发展起来的。绘本以图文并茂的方式，反应幼儿生活或想象中的世界，绘本中的每一样东西，都包含着故事的重要信息，蕴含着丰富的词汇，通过教师的引导，能够有效的促使幼儿自然理解词汇并运用词汇，从而达到促进幼儿语言能力的效果。
1.1 快乐进行体验
在活动中，教师要善于根据故事内容创设相应的体验环节，引导幼儿展开想象，理解故事内容，并为幼儿运用故事中的词汇进行造句创造机会。如《汪汪汪》这个绘本故事中，教师在最后的环节通过让其他教师扮演不会说话，只会“汪汪汪”的小狗，把孩子们带入了故事情节中，让他们运用新学习的句型：“没关系，我听不懂也可以带你一起玩......”。在这个游戏体验的过程中，幼儿将绘本中的语言运用到了生活游戏中，提高了孩子们的语言能力。
1.2 真实感受情境
体验式故事教学中，教师可以运用语言描述、音乐感染、实物出示能手段，为幼儿创设与绘本相匹配的情境，让幼儿在真实有趣的情境中，体会绘本的内容、内涵，使幼儿获得语言能力的发展。如在绘本《小熊的礼物》中，为了引导小熊吹呀吹，气球吹不动的意境，老师让孩子们每人拿一个气球尝试吹气，感受吹气球吹不动这一真实的情境，从而让幼儿对这个情节有更深刻的体会。
2 游戏情境，快乐体验。
苏联教育家乌申斯基指出：“注意游戏，研究这一丰富的资源，组织游戏并使游戏成为最好的和强有力的教育手段——这是未来教育学的任务”。由此可见，游戏对于幼儿发展的重要意义。游戏化教学为幼儿营造了宽松自由的学习氛围，教师在故事教学中进行游戏体验，有助于提升幼儿的学习兴趣，促进幼儿的语言发展。
如《汪汪汪》这个绘本活动中，教师在活动中创设了听音游戏，就是在孩子们学会了每个句式之后，在匹配的音乐声中模仿小狗玩的游戏。孩子们先说出句式，然后老师播放相应的音乐，听着音乐做出模仿动作。使孩子们体验了故事与音乐结合的有趣，感受到了故事中的快乐情感，也进行了句式的练习，起到了一举多得的效果。
3 生活实践，丰富体验。
3～6岁幼儿处于语言发展的关键期，也是储存词汇最迅速的时期。幼儿需要在生活实践不同的交往情境中表达自己的想法，发展自己的语言交流能力，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才能为将来成为成功的社会交流者做好准备。因此，幼儿不仅利用故事、图书和儿歌等形式进行语言能力的发展，还需要很多机会在各种实际情境中与各种人进行交往交流，在生活实践中操练、拓展他们的语言经验。作为教师，我们要为幼儿创造宽松而真实的语言交往情境，鼓励幼儿与同伴、老师或他人进行沟通交流，并保护幼儿语言交往的主动性和积极性。
总之，体验式故事教学具有打动幼儿心灵的魄力，通过体验式故事教学能够更好的丰富幼儿的词汇量，培养幼儿的语言交往能力，促进幼儿的思维能力，使语言学习变为积极的情感体验，让孩子们快乐学习、快乐成长。
参考文献
[1]王娟，张积家.幼儿语言学习的机制及其对教育的启示[J].学前教育研究，2010（06）.
[2]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013（03）.
作者单位
张家港市南沙幼儿园 江苏省张家港市 215600
【关键词】体验式；故事；语言活动
“体验式故事教学”是指教师通过形象生动的故事情节，创设故事情境使幼儿在生动而具体的游戏环境中主动探究，引发幼儿的学习需要和兴趣，使幼儿在有趣、愉快的故事情节体验中获得经验。有关人类学习母语的研究表明：学前阶段是儿童语言发展的关键期。那么如何利用体验式故事教学来促进幼儿的语言能力呢？
1 绘本依托，情境体验。
幼儿的语言能力是在運用语言的过程中发展起来的。绘本以图文并茂的方式，反应幼儿生活或想象中的世界，绘本中的每一样东西，都包含着故事的重要信息，蕴含着丰富的词汇，通过教师的引导，能够有效的促使幼儿自然理解词汇并运用词汇，从而达到促进幼儿语言能力的效果。
1.1 快乐进行体验
在活动中，教师要善于根据故事内容创设相应的体验环节，引导幼儿展开想象，理解故事内容，并为幼儿运用故事中的词汇进行造句创造机会。如《汪汪汪》这个绘本故事中，教师在最后的环节通过让其他教师扮演不会说话，只会“汪汪汪”的小狗，把孩子们带入了故事情节中，让他们运用新学习的句型：“没关系，我听不懂也可以带你一起玩......”。在这个游戏体验的过程中，幼儿将绘本中的语言运用到了生活游戏中，提高了孩子们的语言能力。
1.2 真实感受情境
体验式故事教学中，教师可以运用语言描述、音乐感染、实物出示能手段，为幼儿创设与绘本相匹配的情境，让幼儿在真实有趣的情境中，体会绘本的内容、内涵，使幼儿获得语言能力的发展。如在绘本《小熊的礼物》中，为了引导小熊吹呀吹，气球吹不动的意境，老师让孩子们每人拿一个气球尝试吹气，感受吹气球吹不动这一真实的情境，从而让幼儿对这个情节有更深刻的体会。
2 游戏情境，快乐体验。
苏联教育家乌申斯基指出：“注意游戏，研究这一丰富的资源，组织游戏并使游戏成为最好的和强有力的教育手段——这是未来教育学的任务”。由此可见，游戏对于幼儿发展的重要意义。游戏化教学为幼儿营造了宽松自由的学习氛围，教师在故事教学中进行游戏体验，有助于提升幼儿的学习兴趣，促进幼儿的语言发展。
如《汪汪汪》这个绘本活动中，教师在活动中创设了听音游戏，就是在孩子们学会了每个句式之后，在匹配的音乐声中模仿小狗玩的游戏。孩子们先说出句式，然后老师播放相应的音乐，听着音乐做出模仿动作。使孩子们体验了故事与音乐结合的有趣，感受到了故事中的快乐情感，也进行了句式的练习，起到了一举多得的效果。
3 生活实践，丰富体验。
3～6岁幼儿处于语言发展的关键期，也是储存词汇最迅速的时期。幼儿需要在生活实践不同的交往情境中表达自己的想法，发展自己的语言交流能力，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才能为将来成为成功的社会交流者做好准备。因此，幼儿不仅利用故事、图书和儿歌等形式进行语言能力的发展，还需要很多机会在各种实际情境中与各种人进行交往交流，在生活实践中操练、拓展他们的语言经验。作为教师，我们要为幼儿创造宽松而真实的语言交往情境，鼓励幼儿与同伴、老师或他人进行沟通交流，并保护幼儿语言交往的主动性和积极性。
总之，体验式故事教学具有打动幼儿心灵的魄力，通过体验式故事教学能够更好的丰富幼儿的词汇量，培养幼儿的语言交往能力，促进幼儿的思维能力，使语言学习变为积极的情感体验，让孩子们快乐学习、快乐成长。
参考文献
[1]王娟，张积家.幼儿语言学习的机制及其对教育的启示[J].学前教育研究，2010（06）.
[2]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013（03）.
作者单位
张家港市南沙幼儿园 江苏省张家港市 215600