论文部分内容阅读
摘要：数学是一门源于生活的学科，又是义务教育阶段的基础学科，他有着非常强的系统性和逻辑性，学生计算能力的高低，关乎着学生日常生活的质量，更关乎着学生今后发展的方向和成效。由此可见，学生计算能力的培养是数学生活化的重要体现，学生提高计算能力，可以更好地解决实际问题，促进学生的学习成绩和教师的教学质量。
关键词：“学习心理”视角;小学;计算教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在人们的日常生活中，小到孩童，大到古稀，无时无刻都在运用着计算，计算能力成为了人们的必需品，尤为重要。小学低年级是学生学习的起始阶段，是学习计算的关键时期，此时的计算能力培养可以促进学生数学素养的提升，关乎着学生学习其他学科以及学生思维能力发展。而小学数学教材中涉及计算的内容占了很大的篇幅，学生的计算正确率偏低、速度慢都会影响到整个数学课程的学习，从而削弱学生的学习兴趣，不利于学生逻辑思维的发展。因此，培养小学低年级学生计算能力极为重要。
一、小学数学计算教学中所存在的问题
（一）计算教学“脱离”社会生活
学生的计算学习被限制在了课本和课堂之中，有利于社会生活之外，成为了为教而学，为学而算。小学阶段的学生心智还不是十分的成熟，注意力还不能较长时间地保持集中，同时生活经验比较匮乏，生活阅历更是欠缺，数学课堂的计算能力培养忽视了合理使用生活情境来设疑，没有贴近小学生的生活，导致学生理解和应用不充分，实践能力和计算能力不显著。
（二）实施教学不够重视“ 动手”操作
素质教育背景下，需要学生的综合能力可以得到更加健全的发展。从传统的数学教育工作分析，可以发现为了弥补传统教学模式在素质教育背景下所存在的不足，大部分教师都会在数学教育中重视学生的动手操作。这种教学模式有着一定实用性，但是却会受到课堂环境的影响，很多教师为了保证教学纪律，在具体的课堂管理中，并不会引导学生进行这方面的动手操作。所以很多大部分的学生而言，在学习计算问题时，如果存在难以理解的问题时，往往会因为知识点对于自身过于抽象，而难以获得更好的学习效果。
（三）对计算能力重视不够
任何一个环节出现知识点混淆不清的情况，都会对学生后续的学习产生影响。从这方面探析学生的计算能力，不难发现计算是数学学习的基础，学生计算能力不够扎实，表面上仅仅会影响学生在考试中的得分，实际上还会影响学生对于学习的积极性。每个阶段的知识点都需要用不同的方式进行理解和运用，学生在学会这些知识点之后，因为计算错误难以获得学习成绩上的利好反馈，必然会影响学生对数学学习的探索。
二、学习心理”视角下的小学数学计算教学策略
（一）“学习心理”视角下的教学情境兴趣引领
兴趣是低年级学生学习的原动力，具有强烈的求知欲，才能够促使学生思维达到最活跃的状态，计算能力的培养才能事半功倍，具体到课堂教学中，数学教师要选取教学素材设计，情趣化的情景活动，诱使低年级学生想学、乐学、爱学，将书本内容与生活情境相联系。[1]以二年级的下册《除法》计算教学为例，一位教师教学“用有余数的除法解决问题”，在引入新课时巧妙地设计了问题情境，师：“咱们班共多少位同学？（48位）同学们今天是怎样过来这里上课的？（坐车）这就涉及到了租车的问题。租的车限坐47人，加上老师一共是49人，租1辆车坐得下吗？”学生有不同的答案，大多数的学生都说坐不下，也有几个学生认为同学们个子小，挤一挤就能坐得下， 但是马上又有学生反驳说这样不行，就算是搭载小孩子也不能超载，是犯法的。教师也跟学生讲了不能超载，接着又问：“那今天咱们班一共坐了几辆车到这里？”（2辆，一辆大巴车，一辆小汽车。）“为什么要租一辆小汽车？”（小汽车是载多出的2个人的、再租一辆大巴车太浪费了）对于学生的回答教师给予肯定后，出示课本例题：22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？问：“你能解决这道题吗？将你的想法在小组内讲一讲。”学生马上在小组里七嘴八舌地说开，还有的一边讲一边在本子上列式给同学看，学生计算的热情一下子点燃了。
（二）“学习心理”视角下的小学数学游戏教学运用
对于小学生来说，游戏化教学效果最好，学生参与度最高，思維也最为活跃，因此，教师对学生进行口算，训练师可以结合数学游戏增加难度，发展学生思维展示自我，肯定自我。例如，教师可以用“24点的扑克牌游戏”来提高学生的速算能力。教师首先以问题导入游戏环节：你们玩过扑克牌吗？这节课我们就来用扑克牌玩一个数学游戏，然后教师交代游戏的方法与规则，调动学生积极性，游戏开始，教师把学生分组后再板书或者投影出示：？X？=24，？+？=24，？+？+？+...=24，然后让学生根据乘法口诀或者自己的计算方法来思考，学生在小组中交流讨论得数为24的可能性计算有哪些，并把自己的思维思路在小组内共享与验证，做好游戏准备后，教师随机选取一张扑克牌，出示扑克牌的数字，学生迅速说出正确的答案，答对的学生自由选择一个小组拿走一张牌，当游戏结束时，扑克牌最多的小组获胜，获得老师准备的小礼物。[2]
（三）“学习心理”视角下家长参与学生实践
数学知识是来自生活又服务生活的，因此数学教学还需要社会与家庭的配合支持，才能更为长效高效地完成教学目标。小学数学计算能力的培养同样需要家长参与到学生的实践学习中。以抽象的时间“时分秒”章节的学习为例，时间是摸不到看不见但又真实存在的，这就需要家长的学习生活陪伴，在生活中渗透时分秒的知识运用，家长可以带学生外出购物，记录下出门的时刻，再记录下回来的时刻，让学生计算出花费的时间有多长？让学生知道：终止的时间-开始的时间=所需时间，这样的实践教育和运用不仅深化了时间的认知，还锻炼了学生的加减法，更让学生明白了时间的宝贵，知道时间在每个人的身边是悄悄流逝的，应该珍惜它。
三、结束语
所以从教材内容对数学学习进行探析，我们需要深刻地认识到，在教学工作中，必须要重视计算能力培养，“学习心理”这是促进学生综合发展的关键所在。
参考文献
[1]管青叶.小学低年级学生计算能力的培养探讨[J].成才之路.2012（09）
[2]李进娜.小议提高小学高年级数学计算能力的有效策略[J].新教育时代电子杂志（教师版）.2018（05）
关键词：“学习心理”视角;小学;计算教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在人们的日常生活中，小到孩童，大到古稀，无时无刻都在运用着计算，计算能力成为了人们的必需品，尤为重要。小学低年级是学生学习的起始阶段，是学习计算的关键时期，此时的计算能力培养可以促进学生数学素养的提升，关乎着学生学习其他学科以及学生思维能力发展。而小学数学教材中涉及计算的内容占了很大的篇幅，学生的计算正确率偏低、速度慢都会影响到整个数学课程的学习，从而削弱学生的学习兴趣，不利于学生逻辑思维的发展。因此，培养小学低年级学生计算能力极为重要。
一、小学数学计算教学中所存在的问题
（一）计算教学“脱离”社会生活
学生的计算学习被限制在了课本和课堂之中，有利于社会生活之外，成为了为教而学，为学而算。小学阶段的学生心智还不是十分的成熟，注意力还不能较长时间地保持集中，同时生活经验比较匮乏，生活阅历更是欠缺，数学课堂的计算能力培养忽视了合理使用生活情境来设疑，没有贴近小学生的生活，导致学生理解和应用不充分，实践能力和计算能力不显著。
（二）实施教学不够重视“ 动手”操作
素质教育背景下，需要学生的综合能力可以得到更加健全的发展。从传统的数学教育工作分析，可以发现为了弥补传统教学模式在素质教育背景下所存在的不足，大部分教师都会在数学教育中重视学生的动手操作。这种教学模式有着一定实用性，但是却会受到课堂环境的影响，很多教师为了保证教学纪律，在具体的课堂管理中，并不会引导学生进行这方面的动手操作。所以很多大部分的学生而言，在学习计算问题时，如果存在难以理解的问题时，往往会因为知识点对于自身过于抽象，而难以获得更好的学习效果。
（三）对计算能力重视不够
任何一个环节出现知识点混淆不清的情况，都会对学生后续的学习产生影响。从这方面探析学生的计算能力，不难发现计算是数学学习的基础，学生计算能力不够扎实，表面上仅仅会影响学生在考试中的得分，实际上还会影响学生对于学习的积极性。每个阶段的知识点都需要用不同的方式进行理解和运用，学生在学会这些知识点之后，因为计算错误难以获得学习成绩上的利好反馈，必然会影响学生对数学学习的探索。
二、学习心理”视角下的小学数学计算教学策略
（一）“学习心理”视角下的教学情境兴趣引领
兴趣是低年级学生学习的原动力，具有强烈的求知欲，才能够促使学生思维达到最活跃的状态，计算能力的培养才能事半功倍，具体到课堂教学中，数学教师要选取教学素材设计，情趣化的情景活动，诱使低年级学生想学、乐学、爱学，将书本内容与生活情境相联系。[1]以二年级的下册《除法》计算教学为例，一位教师教学“用有余数的除法解决问题”，在引入新课时巧妙地设计了问题情境，师：“咱们班共多少位同学？（48位）同学们今天是怎样过来这里上课的？（坐车）这就涉及到了租车的问题。租的车限坐47人，加上老师一共是49人，租1辆车坐得下吗？”学生有不同的答案，大多数的学生都说坐不下，也有几个学生认为同学们个子小，挤一挤就能坐得下， 但是马上又有学生反驳说这样不行，就算是搭载小孩子也不能超载，是犯法的。教师也跟学生讲了不能超载，接着又问：“那今天咱们班一共坐了几辆车到这里？”（2辆，一辆大巴车，一辆小汽车。）“为什么要租一辆小汽车？”（小汽车是载多出的2个人的、再租一辆大巴车太浪费了）对于学生的回答教师给予肯定后，出示课本例题：22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？问：“你能解决这道题吗？将你的想法在小组内讲一讲。”学生马上在小组里七嘴八舌地说开，还有的一边讲一边在本子上列式给同学看，学生计算的热情一下子点燃了。
（二）“学习心理”视角下的小学数学游戏教学运用
对于小学生来说，游戏化教学效果最好，学生参与度最高，思維也最为活跃，因此，教师对学生进行口算，训练师可以结合数学游戏增加难度，发展学生思维展示自我，肯定自我。例如，教师可以用“24点的扑克牌游戏”来提高学生的速算能力。教师首先以问题导入游戏环节：你们玩过扑克牌吗？这节课我们就来用扑克牌玩一个数学游戏，然后教师交代游戏的方法与规则，调动学生积极性，游戏开始，教师把学生分组后再板书或者投影出示：？X？=24，？+？=24，？+？+？+...=24，然后让学生根据乘法口诀或者自己的计算方法来思考，学生在小组中交流讨论得数为24的可能性计算有哪些，并把自己的思维思路在小组内共享与验证，做好游戏准备后，教师随机选取一张扑克牌，出示扑克牌的数字，学生迅速说出正确的答案，答对的学生自由选择一个小组拿走一张牌，当游戏结束时，扑克牌最多的小组获胜，获得老师准备的小礼物。[2]
（三）“学习心理”视角下家长参与学生实践
数学知识是来自生活又服务生活的，因此数学教学还需要社会与家庭的配合支持，才能更为长效高效地完成教学目标。小学数学计算能力的培养同样需要家长参与到学生的实践学习中。以抽象的时间“时分秒”章节的学习为例，时间是摸不到看不见但又真实存在的，这就需要家长的学习生活陪伴，在生活中渗透时分秒的知识运用，家长可以带学生外出购物，记录下出门的时刻，再记录下回来的时刻，让学生计算出花费的时间有多长？让学生知道：终止的时间-开始的时间=所需时间，这样的实践教育和运用不仅深化了时间的认知，还锻炼了学生的加减法，更让学生明白了时间的宝贵，知道时间在每个人的身边是悄悄流逝的，应该珍惜它。
三、结束语
所以从教材内容对数学学习进行探析，我们需要深刻地认识到，在教学工作中，必须要重视计算能力培养，“学习心理”这是促进学生综合发展的关键所在。
参考文献
[1]管青叶.小学低年级学生计算能力的培养探讨[J].成才之路.2012（09）
[2]李进娜.小议提高小学高年级数学计算能力的有效策略[J].新教育时代电子杂志（教师版）.2018（05）