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课堂教学中，多媒体作为一种必不可少的教学手段，其直观性极大地丰富了课堂教学的内容，深受广大基层教师的欢迎。然而过多必滥，课堂教学如果过多倚重多媒体而忽视课本本身及学生认知规律，就不利于对课本的深度挖掘。
首先，多媒体教学只是一种辅助教学手段，帮助学生对课本所学的知识进行理解。比如通过动画设计加深对课文内容整体的认知和了解，以加深印象。可是，如果把每节课的内容都用多媒体制作出来演示给学生，则大可不必，一则容易造成视觉疲劳，二则容易使学生养成依赖性并逐渐失去兴趣。
其次，课堂上过多倚重多媒体，学生的注意力会更多地集中在电子屏幕上，而忽视了教师的讲解。甚或出现教师讲解结束，学生不知道怎么回事，造成脱节现象。这在小学课堂上体现得更为明显。
第三，如果在平时教学中一味用多媒体引导教学，很容易出现偏离课本，偏离教学目标的情况。因为现在使用的多媒体课件教学，在资源库里基本都是现成的，拿来就用，这样就缺少了思考再加工的过程。
实际上，学生在课堂上的学习情况是瞬息万变的。因此，过多依赖多媒体手段，特别是一成不变的课件教学是不适宜的。
要走出多媒体教学使用的误区，笔者认为，其一是要克服“懒得钻研”的思想意识。我们只有勤钻研教材，多读书本和教学参考大綱，多研究学生，才能充分发挥自身的主观能动性，才能调动起学生课堂学习的积极性。
其二，要把使用多媒体教学和钻研教材有机地结合起来。要分清主次，辅助使用多媒体教学。比如在演示周长的时候，有位教师就恰当地运用了多媒体技术手段，通过直观演示让学生明白了周长就是物体一圈的长度。
笔者也曾运用多媒体手段给学生讲解过詹天佑设计的人字形线路，将书本中的那段文字用动画形式播放，此时点到为止，眼过千遍不如手过一遍，笔者又让学生尝试着在本子上画出人字形线路的设计意图，并上台讲解。这样有机结合，学生便完全明白了人字形线路的道理。
目前，在基层学校形成了一种错觉，就是讲优课要求必须使用多媒体，而且在赋分上占一定比例。教师都不甘落后，想方设法提高制作课件的质量，却忽视了学习的主体——学生的感受。类似这般纯粹运用多媒体课件进行教学的效果往往不尽如人意，学生如看电影般感受到了课件的丰富画面，真正掌握的知识并不多。
学生在课堂上真正能够掌握多少知识量取决于教师对知识的掌控，对难点的突破，这需要提前充分进行熟悉教材，了然于胸，然后进行安排。这要靠教师的引领，而非只用多媒体课件来引路。（作者为基层教师）
来源：《中国青年报》
首先，多媒体教学只是一种辅助教学手段，帮助学生对课本所学的知识进行理解。比如通过动画设计加深对课文内容整体的认知和了解，以加深印象。可是，如果把每节课的内容都用多媒体制作出来演示给学生，则大可不必，一则容易造成视觉疲劳，二则容易使学生养成依赖性并逐渐失去兴趣。
其次，课堂上过多倚重多媒体，学生的注意力会更多地集中在电子屏幕上，而忽视了教师的讲解。甚或出现教师讲解结束，学生不知道怎么回事，造成脱节现象。这在小学课堂上体现得更为明显。
第三，如果在平时教学中一味用多媒体引导教学，很容易出现偏离课本，偏离教学目标的情况。因为现在使用的多媒体课件教学，在资源库里基本都是现成的，拿来就用，这样就缺少了思考再加工的过程。
实际上，学生在课堂上的学习情况是瞬息万变的。因此，过多依赖多媒体手段，特别是一成不变的课件教学是不适宜的。
要走出多媒体教学使用的误区，笔者认为，其一是要克服“懒得钻研”的思想意识。我们只有勤钻研教材，多读书本和教学参考大綱，多研究学生，才能充分发挥自身的主观能动性，才能调动起学生课堂学习的积极性。
其二，要把使用多媒体教学和钻研教材有机地结合起来。要分清主次，辅助使用多媒体教学。比如在演示周长的时候，有位教师就恰当地运用了多媒体技术手段，通过直观演示让学生明白了周长就是物体一圈的长度。
笔者也曾运用多媒体手段给学生讲解过詹天佑设计的人字形线路，将书本中的那段文字用动画形式播放，此时点到为止，眼过千遍不如手过一遍，笔者又让学生尝试着在本子上画出人字形线路的设计意图，并上台讲解。这样有机结合，学生便完全明白了人字形线路的道理。
目前，在基层学校形成了一种错觉，就是讲优课要求必须使用多媒体，而且在赋分上占一定比例。教师都不甘落后，想方设法提高制作课件的质量，却忽视了学习的主体——学生的感受。类似这般纯粹运用多媒体课件进行教学的效果往往不尽如人意，学生如看电影般感受到了课件的丰富画面，真正掌握的知识并不多。
学生在课堂上真正能够掌握多少知识量取决于教师对知识的掌控，对难点的突破，这需要提前充分进行熟悉教材，了然于胸，然后进行安排。这要靠教师的引领，而非只用多媒体课件来引路。（作者为基层教师）
来源：《中国青年报》