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借助阅读这一形式，英语教学能够极大地激发高中生的兴趣，在欣赏各类小说、寓言、故事的过程中，再现了其他地区与国家的艺术，在欣赏与学习中理解了文化的多样性。而文化互动能促进高中生把自身的生活经历、认知与外来文化知识糅合在一起，拓展学生想象与理解的维度。通过文化情境的渲染，学生也能感悟到英语语言与汉语语言的异同，学会在阅读中理解差异。以下举例说明了在阅读教学中展开文化互动的方式，为高中英语教学提供了更丰富的理论实践途径。
一、挖掘材料文化背景，采用多种导入形式
英语教学的一大基础在于书本，教材是大部分学校教学的主要材料之一。对此，教师需要良好利用教材，从文化知识背景更为丰富的材料出发进行阅读展开，用以补充文化授课上的不足。在不断挖掘文化背景的过程中，对阅读题材涉及的天文、科学、社会、宗教、经济等方面进行分析，并采取多元化的授课导入措施，尽力展现出材料在文化教育上的积极效果。对于不同类别的材料，可以在课堂上采取不同的形式，如纪录片、图片、文字资料等，使得信息能够良好地对接到学生的大脑，使学习的过程变得更加迅速。另外，教师还可以在课外让学生通过网络、电视、杂志等方式去了解更多西方国家的文化内容，增强其对阅读学习的感兴趣程度。
例如，对模块五“The environment”这一单元的教学，教师就可以结合美国黄石公园的例子来讲解自然环境，并用纪录片的方式让学生进行“阅读”，这样，书本上的知识化成了生动鲜明的形象，学生吸收理解到的字词更多，英语教学更具成效。而对于“Language”这类主题，教师可以给学生提供各种诗集的阅读资料，用不同国家不同作者的写作来表现语言与文化上的差异，从《荷马史诗》到《普希金诗集》，从《尼采诗集》到《飞鸟集》，从《草叶集》到《济慈诗选》，在阅读中去挖掘这些诗歌中文化的影子，理解文化思想与风土人情。这些诗歌背后无一不承载着他国瑰丽的文化，无一不用简练的字词去道出语言的美。越阅读、越学习这些诗歌，学生就越能理解语言的厚重与静美。
二、拓展阅读内容，展开文学鉴赏
由于高中课本选取的阅读材料都是具有一定代表性的，对于某一方面的特定知识点具有良好的教学效果。但是，有限的内容对能力的提升也是有限的，高中生“感知、学习、理解、再感知”的循环过程很容易因为缺乏足够的阅读内容而导致学习进展缓慢。再者，固定的内容也容易使高中生丧失继续学习探索的欲望。阅读不能缓解高考给予学生的学习压力，也就失去了一大效用，使学生更不愿意投入精力去进行有限的阅读。对此，教师应展开文学鉴赏，在丰富的材料下去引导学生的阅读学习。
如，对“Amazing people”的教学可以引入人物传记，从科学家的生平故事到探险家的传奇经历，有不懈的科学探究，也有奇幻的冒险旅程，用人物的传记形式来表现多姿多彩的生活。在一大堆人物传记的阅读中，学生能够尝试用英语去解读不懂的内容，通过《爱因斯坦传》《麦哲伦传》或者《达尔文传》，学生能够代入性地去理解那一段历史与人物的奋斗历程，鉴赏其中表现出来的正能量，启发自己的人生经历。另外，在兴趣与好奇的驱使下，学生也能去学习在其他学科书本上出现过伟大人物的故事，在鉴赏中逐步拓展学生的语言技能，为文化的理解学习打下了坚实基础。
三、创设阅读情境，进行阅读评价
纵观整个教学体系，情境教学法在其他学科中因其良好的效果得到了廣泛的应用，而在英语的阅读教学中，它也同样能够产生相同的效果。对于相关的阅读材料，无论是新闻还是故事，都可以用信息技术、对话模拟、行为表演等方式模拟出来，学生能够自主进行尝试。通过对阅读材料的理解，学生在读懂内涵的前提下能够使教学模拟情境更具真实感与感染力。之后，学生还可以进行情境回放，评价情境创设中出现的不足，并去鉴赏、分析原本的材料，观察其表现效果，从而提升审美与理解能力。
如“Understanding each other”这一单元的阅读材料就很适合进行情景模拟，由于文化观念、宗教信仰、价值认知等方面的不同，不同国家地区的人有着不一样的行为方式与处事习惯，从打招呼到送礼物，其差异性决定了在初见时很难去理解他人。对此，学生需学习英语对话，理解语言背后的文化背景，用肢体动作表现个人的情绪，并理解不同行为背后的含义。另一方面，在阅读之后，分析材料的过程中，学生也能够理解国外观念与国内存在巨大的不同，在观念的冲突、对立、趋同中去理解外国文化中的生命观念，从而减少在阅读理解上出现的偏差。这一类的方式高效地利用了课堂资源，学生也能在评价中获取更多的信息，文化互动有了不一样的发展。
总体观之，高中英语课内外的阅读教学下，从文化、习俗等方面学生能够理解各地风土人情之美，理解文化的社会性与人文性，从而能够进一步深入学习了解文化历史、知识理论、宗教信仰等各方面的知识，英语学习的视野不再局限于课内书本的薄薄纸片上，阅读教学更具感染力，也更具成效。
【作者简介】季苏炜，江苏省海门中学。
一、挖掘材料文化背景，采用多种导入形式
英语教学的一大基础在于书本，教材是大部分学校教学的主要材料之一。对此，教师需要良好利用教材，从文化知识背景更为丰富的材料出发进行阅读展开，用以补充文化授课上的不足。在不断挖掘文化背景的过程中，对阅读题材涉及的天文、科学、社会、宗教、经济等方面进行分析，并采取多元化的授课导入措施，尽力展现出材料在文化教育上的积极效果。对于不同类别的材料，可以在课堂上采取不同的形式，如纪录片、图片、文字资料等，使得信息能够良好地对接到学生的大脑，使学习的过程变得更加迅速。另外，教师还可以在课外让学生通过网络、电视、杂志等方式去了解更多西方国家的文化内容，增强其对阅读学习的感兴趣程度。
例如，对模块五“The environment”这一单元的教学，教师就可以结合美国黄石公园的例子来讲解自然环境，并用纪录片的方式让学生进行“阅读”，这样，书本上的知识化成了生动鲜明的形象，学生吸收理解到的字词更多，英语教学更具成效。而对于“Language”这类主题，教师可以给学生提供各种诗集的阅读资料，用不同国家不同作者的写作来表现语言与文化上的差异，从《荷马史诗》到《普希金诗集》，从《尼采诗集》到《飞鸟集》，从《草叶集》到《济慈诗选》，在阅读中去挖掘这些诗歌中文化的影子，理解文化思想与风土人情。这些诗歌背后无一不承载着他国瑰丽的文化，无一不用简练的字词去道出语言的美。越阅读、越学习这些诗歌，学生就越能理解语言的厚重与静美。
二、拓展阅读内容，展开文学鉴赏
由于高中课本选取的阅读材料都是具有一定代表性的，对于某一方面的特定知识点具有良好的教学效果。但是，有限的内容对能力的提升也是有限的，高中生“感知、学习、理解、再感知”的循环过程很容易因为缺乏足够的阅读内容而导致学习进展缓慢。再者，固定的内容也容易使高中生丧失继续学习探索的欲望。阅读不能缓解高考给予学生的学习压力，也就失去了一大效用，使学生更不愿意投入精力去进行有限的阅读。对此，教师应展开文学鉴赏，在丰富的材料下去引导学生的阅读学习。
如，对“Amazing people”的教学可以引入人物传记，从科学家的生平故事到探险家的传奇经历，有不懈的科学探究，也有奇幻的冒险旅程，用人物的传记形式来表现多姿多彩的生活。在一大堆人物传记的阅读中，学生能够尝试用英语去解读不懂的内容，通过《爱因斯坦传》《麦哲伦传》或者《达尔文传》，学生能够代入性地去理解那一段历史与人物的奋斗历程，鉴赏其中表现出来的正能量，启发自己的人生经历。另外，在兴趣与好奇的驱使下，学生也能去学习在其他学科书本上出现过伟大人物的故事，在鉴赏中逐步拓展学生的语言技能，为文化的理解学习打下了坚实基础。
三、创设阅读情境，进行阅读评价
纵观整个教学体系，情境教学法在其他学科中因其良好的效果得到了廣泛的应用，而在英语的阅读教学中，它也同样能够产生相同的效果。对于相关的阅读材料，无论是新闻还是故事，都可以用信息技术、对话模拟、行为表演等方式模拟出来，学生能够自主进行尝试。通过对阅读材料的理解，学生在读懂内涵的前提下能够使教学模拟情境更具真实感与感染力。之后，学生还可以进行情境回放，评价情境创设中出现的不足，并去鉴赏、分析原本的材料，观察其表现效果，从而提升审美与理解能力。
如“Understanding each other”这一单元的阅读材料就很适合进行情景模拟，由于文化观念、宗教信仰、价值认知等方面的不同，不同国家地区的人有着不一样的行为方式与处事习惯，从打招呼到送礼物，其差异性决定了在初见时很难去理解他人。对此，学生需学习英语对话，理解语言背后的文化背景，用肢体动作表现个人的情绪，并理解不同行为背后的含义。另一方面，在阅读之后，分析材料的过程中，学生也能够理解国外观念与国内存在巨大的不同，在观念的冲突、对立、趋同中去理解外国文化中的生命观念，从而减少在阅读理解上出现的偏差。这一类的方式高效地利用了课堂资源，学生也能在评价中获取更多的信息，文化互动有了不一样的发展。
总体观之，高中英语课内外的阅读教学下，从文化、习俗等方面学生能够理解各地风土人情之美，理解文化的社会性与人文性，从而能够进一步深入学习了解文化历史、知识理论、宗教信仰等各方面的知识，英语学习的视野不再局限于课内书本的薄薄纸片上，阅读教学更具感染力，也更具成效。
【作者简介】季苏炜，江苏省海门中学。