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摘 要：动机在学生学习过程中起着重要作用，积极而强烈的学习动机无疑是有效学习的催化剂。培养大学生学习动机，制定可行的教学策略是大学英语教学的必要环节。武警学员有其自身的特点和学习实际，本文对武警学员英语学习动机与效果的关联问题进行探讨。
关键词：武警学员;英语学习;动机与效果;问题探讨
学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使其学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。在外语学习中，强烈的学习动机可以弥补语言能力和学习条件的不足。因此，外语教学中，了解、激发和改善学习动机是改善教学效果的有效措施。
一、大学生英语学习动机的主要影响因素
有大量的研究表明，学生只要具有学习动机，不管是何種动机，都有利于学习，因此老师要弄清楚影响学习动机的主要因素，才能对症下药，找到合适的激发学生外语学习动机的途径。
（一）学习者的态度和兴趣。在一定程度上，态度决定动机。很显然，学习者得益于积极的态度，而消极的态度会导致动机的下降。为了激发学生在课堂内外的外语学习动机就应着重培养他们积极的外语学习态度。努力激起学生的学习兴趣是很重要的，兴趣是学习动机中最活跃的因素之一。人们一般会参加自己有兴趣的活动，并且会自愿地、热情地参与自己选择的该项活动。
（二）学习者的成就需要和自信心。成就需要是外语学习环境下一个很重要的刺激动机的因素，学习上的成功能促使学生更加努力地学习，去重新体验成功的美好感觉。有学者指出，动机、自信心和焦虑是在外语学习中起决定性作用的三个主要因素。动机水平高，自信心强，自我形象良好，焦虑程度低，外语学习效果就佳;反之，则情感障碍大，学习效果欠佳。
（三）学习任务与奖惩。学习任务必须有价值，有意义，有挑战性，才能促进学生的学习动机;反之，只会降低学生的学习动机。学习任务的难度同样重要，任务过难或过易都会损害学习动机，一般提倡中等难度，而且应由易至难进行安排。奖励和惩罚是控制学生学习动机的常用手段。有实验发现，奖赏会显著提高学生的学习动机水平;因此，教学中教师不要吝啬自己的鼓励，尤其是对那些低成就和力求避免失败的学生。
二、提高武警学员英语学习动机和学习效果的策略
武警院校学员在英语学习方面，有如下的鲜明特点：一是学员基础差别大，英语教学起点不一致，教学成绩普遍提高难度大;二是严明的纪律使学员与外界接触较少，学员相对缺乏开放的外部英语学习环境。学员英语学习动机可谓轰轰烈烈，但英语学习效果往往欠佳，学习时间和效果不成正比;有的学生甚至对英语学习失去了信心和兴趣。要想强化学习动机，提高学习效果，教师、学生和教材三因素都应进行改进。
（一）教师必须具备一名语言教师所具备的专门素质
首先，语言学习的特殊性使教师不能独占课堂，应交出部分主动权，让学生积极参与各项活动，明确训练目的，在活动中提高语言学习能力。如教师可采用如下尝试：每学期至少留出两课自学内容，把学生分成若干小组，课前分配给每组指定的内容，教师给出相关问题，课下学生以小组为单位共同探讨问题，下一次上课每组学生代表到讲台上汇报自学内容。在学生广泛参与该活动的过程中，积极性得到提升，变被动为主动。学生“授课”完毕后，教师对其结果及时给以评价和总结，从而使他们取长补短。
此外教师应指导学生自觉运用各种学习策略。教师应将策略训练与英语教学结合起来，因地制宜，鼓励学生有意识、有目的地使用各种语言学习策略。再者，教师在课堂上除了兴趣盎然地授课，更要善用激励措施，包括多给学生表扬和赞赏，如口头鼓励、非物质鼓励（如欣赏的眼神）;及时肯定学生的成绩以提高其自信心;避免抱怨或迁怒学生而妨碍其语言学习动力的发展;避免在课上总纠正学生的语言错误，要有容忍的态度，有些非障碍性错误可采用延缓纠错法，即在交际活动结束后再纠正，以避免挫伤学生的学习信心。
（二）学员必须明确学习目标，树立良好的英语学习动机
目标对人的行为具有定向作用、激发作用和维持作用。在英语学习过程中，很多人缺乏学习动力，就是因为没有确定学习目标。所以学员要结合实际树立适当的学习目标，包括总目标和具体目标。确定的总目标要高远些，使之不乏挑战的刺激，有利于激发自己的潜能。对于具体目标，要注意切实可行，使之不失成功的机会，使之具有远景性动机的学习行为，能在具体情景中为一系列近景性动机所激励。树立正确的学习目标后，就应该培养学习兴趣。在外语教学中，学员专业兴趣的发展对带动其学习积极性有着重要的作用。另外学员要对自身进行正确的评价和归因。如以班或宿舍为单位，对于某阶段的学习适时、有效地组织测验和考试，及时获得结果和评价，成绩好的学生再接再励，成绩差的学生要查找自身不足的原因，确定以后的努力方向，在奋起直追的过程中激发学习动机。
（三）教材必须贴近学员生活，难易程度适合学员水平
教材内容是否新颖、是否贴近学员生活、难易程度是否适合学员水平、是否人性化等都是武警院校选择教材时应慎重考虑的因素。拿笔者现在执教的《新视野大学英语》第三册读写教程来讲，内容丰富，课文涉及西方文化、故事、科学、生活常识。在学“Five Famous Symbols of Amercian Cultures”一课时，学员们兴趣盎然，带着课前准备好的自由女神照片、芭比娃娃图片及美国的水牛镍币图片，干脆冲到讲台上展示自己预习的战绩，不但掌握了课文中出现的词汇、句法，而且对课文内容理解深刻。另外像那些配有同步光盘的教材可使学生随时进行自主学习，更受青睐。正是有了这些人性化的进步，学员才能享受到学习的乐趣，从而更长久地保持自己的学习动机。
综上所述，武警学员英语学习动机的培养不仅是学员自己的事情，教师的桥梁作用、教材的选择均影响学员的学习动机，尤其是兴趣的树立和维持。学员、教师和教材三者是相辅相成的，有了良好的学习动机，可以使学员构建自己的学习体系，形成自己的学习方法，主动积极地进行自主学习，从而激发动机，提高学习效果。
参考文献
[1] 程英燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2012，22（1）.
[2] 吕胜良.军校学员学习动机与学习效果研究[J].学习导刊，2013.10（2）.
[3] 建于青.大学生学习动机与学习效果分析[J].文化研究，2014，22（1）.
关键词：武警学员;英语学习;动机与效果;问题探讨
学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使其学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。在外语学习中，强烈的学习动机可以弥补语言能力和学习条件的不足。因此，外语教学中，了解、激发和改善学习动机是改善教学效果的有效措施。
一、大学生英语学习动机的主要影响因素
有大量的研究表明，学生只要具有学习动机，不管是何種动机，都有利于学习，因此老师要弄清楚影响学习动机的主要因素，才能对症下药，找到合适的激发学生外语学习动机的途径。
（一）学习者的态度和兴趣。在一定程度上，态度决定动机。很显然，学习者得益于积极的态度，而消极的态度会导致动机的下降。为了激发学生在课堂内外的外语学习动机就应着重培养他们积极的外语学习态度。努力激起学生的学习兴趣是很重要的，兴趣是学习动机中最活跃的因素之一。人们一般会参加自己有兴趣的活动，并且会自愿地、热情地参与自己选择的该项活动。
（二）学习者的成就需要和自信心。成就需要是外语学习环境下一个很重要的刺激动机的因素，学习上的成功能促使学生更加努力地学习，去重新体验成功的美好感觉。有学者指出，动机、自信心和焦虑是在外语学习中起决定性作用的三个主要因素。动机水平高，自信心强，自我形象良好，焦虑程度低，外语学习效果就佳;反之，则情感障碍大，学习效果欠佳。
（三）学习任务与奖惩。学习任务必须有价值，有意义，有挑战性，才能促进学生的学习动机;反之，只会降低学生的学习动机。学习任务的难度同样重要，任务过难或过易都会损害学习动机，一般提倡中等难度，而且应由易至难进行安排。奖励和惩罚是控制学生学习动机的常用手段。有实验发现，奖赏会显著提高学生的学习动机水平;因此，教学中教师不要吝啬自己的鼓励，尤其是对那些低成就和力求避免失败的学生。
二、提高武警学员英语学习动机和学习效果的策略
武警院校学员在英语学习方面，有如下的鲜明特点：一是学员基础差别大，英语教学起点不一致，教学成绩普遍提高难度大;二是严明的纪律使学员与外界接触较少，学员相对缺乏开放的外部英语学习环境。学员英语学习动机可谓轰轰烈烈，但英语学习效果往往欠佳，学习时间和效果不成正比;有的学生甚至对英语学习失去了信心和兴趣。要想强化学习动机，提高学习效果，教师、学生和教材三因素都应进行改进。
（一）教师必须具备一名语言教师所具备的专门素质
首先，语言学习的特殊性使教师不能独占课堂，应交出部分主动权，让学生积极参与各项活动，明确训练目的，在活动中提高语言学习能力。如教师可采用如下尝试：每学期至少留出两课自学内容，把学生分成若干小组，课前分配给每组指定的内容，教师给出相关问题，课下学生以小组为单位共同探讨问题，下一次上课每组学生代表到讲台上汇报自学内容。在学生广泛参与该活动的过程中，积极性得到提升，变被动为主动。学生“授课”完毕后，教师对其结果及时给以评价和总结，从而使他们取长补短。
此外教师应指导学生自觉运用各种学习策略。教师应将策略训练与英语教学结合起来，因地制宜，鼓励学生有意识、有目的地使用各种语言学习策略。再者，教师在课堂上除了兴趣盎然地授课，更要善用激励措施，包括多给学生表扬和赞赏，如口头鼓励、非物质鼓励（如欣赏的眼神）;及时肯定学生的成绩以提高其自信心;避免抱怨或迁怒学生而妨碍其语言学习动力的发展;避免在课上总纠正学生的语言错误，要有容忍的态度，有些非障碍性错误可采用延缓纠错法，即在交际活动结束后再纠正，以避免挫伤学生的学习信心。
（二）学员必须明确学习目标，树立良好的英语学习动机
目标对人的行为具有定向作用、激发作用和维持作用。在英语学习过程中，很多人缺乏学习动力，就是因为没有确定学习目标。所以学员要结合实际树立适当的学习目标，包括总目标和具体目标。确定的总目标要高远些，使之不乏挑战的刺激，有利于激发自己的潜能。对于具体目标，要注意切实可行，使之不失成功的机会，使之具有远景性动机的学习行为，能在具体情景中为一系列近景性动机所激励。树立正确的学习目标后，就应该培养学习兴趣。在外语教学中，学员专业兴趣的发展对带动其学习积极性有着重要的作用。另外学员要对自身进行正确的评价和归因。如以班或宿舍为单位，对于某阶段的学习适时、有效地组织测验和考试，及时获得结果和评价，成绩好的学生再接再励，成绩差的学生要查找自身不足的原因，确定以后的努力方向，在奋起直追的过程中激发学习动机。
（三）教材必须贴近学员生活，难易程度适合学员水平
教材内容是否新颖、是否贴近学员生活、难易程度是否适合学员水平、是否人性化等都是武警院校选择教材时应慎重考虑的因素。拿笔者现在执教的《新视野大学英语》第三册读写教程来讲，内容丰富，课文涉及西方文化、故事、科学、生活常识。在学“Five Famous Symbols of Amercian Cultures”一课时，学员们兴趣盎然，带着课前准备好的自由女神照片、芭比娃娃图片及美国的水牛镍币图片，干脆冲到讲台上展示自己预习的战绩，不但掌握了课文中出现的词汇、句法，而且对课文内容理解深刻。另外像那些配有同步光盘的教材可使学生随时进行自主学习，更受青睐。正是有了这些人性化的进步，学员才能享受到学习的乐趣，从而更长久地保持自己的学习动机。
综上所述，武警学员英语学习动机的培养不仅是学员自己的事情，教师的桥梁作用、教材的选择均影响学员的学习动机，尤其是兴趣的树立和维持。学员、教师和教材三者是相辅相成的，有了良好的学习动机，可以使学员构建自己的学习体系，形成自己的学习方法，主动积极地进行自主学习，从而激发动机，提高学习效果。
参考文献
[1] 程英燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2012，22（1）.
[2] 吕胜良.军校学员学习动机与学习效果研究[J].学习导刊，2013.10（2）.
[3] 建于青.大学生学习动机与学习效果分析[J].文化研究，2014，22（1）.