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摘要：随着教育教学改革的深入开展和学校竞争的加剧，促进数学教师的专业化成长显得尤为重要，如何才能促进数学教师的专业化成长，也成了很多学校和教育科研部门的一个重要课题，本文通过对学习型教研组的分析，通过我校在建设学习型教学教研组方面取得的成就，用事实说明了建设“学习型”数学教研组是促进数学教师的有效途径。
关键词：建设；教研组；促进；教师；成长
“学习型”教研组是指能支持和帮助教师个人学习和交流的教学研究小组，它由具有终身学习理念和学习能力的学习型教师组成，具有团队互动和学习共享的教研氛围；具有工作学习化和学习工作化的教研组工作机制，学习型教研组具有以下五个特征。
(1)全体组员拥有共同愿景，共同愿景是教研组所有成员共同认可和追求的景象，即共同奋斗目标，是教研组发展目标与个人发展目标的协调一致，它能产生众人一体的感觉，这种感觉渗入教研组各个方面，激发全体组员努力奋斗。
(2)学习能力强，学习型教研组拥有终身学习的理念和机制，拥有多元反馈和开放的学习系统，拥有学习共享和互助的心理氛围，
(3)组织结构趋于扁平，取代了高度等级化、高度集权化和高度正规化的“金字塔式”结构模式，它强调低复杂化、低正规化和分权化的，能根据教育、教学、科研和管理需要及环境变化迅速做出调整的一种松散灵活的具有高度适应性的组织形式。
(4)每个组员都具有系统思考和应变能力，树立整体的思维方式，行动时考虑全局，消除彼此间的分歧，运用系统观点思考和分析问题，注重形成团队合作精神，
(5)学习成为教研组发展不竭的力量源泉，通过学习，教师的思想观念不断更新，新的教学方法、教学技术不断推陈出新，教学和教研创新活动持续不断，在学习型教研组中，人际关系和谐，教师具有积极向上的精神风貌，他们在学习中得到了价值提升，获得了较充分的专业发展。
数学教研组是数学教师合作从事教学研究的学习型组织，也是学校教学管理的基层组织，是全面完成数学学科教学任务和提高数学学科教学质量的重要保证，随着新课程改革的大力推进，数学教师的教学方式和学生的学习数学的方式出现新的变化，潜移默化地影响和改变着教师专业成长，新课程下的数学教学研究和实践，需要我们在进行教研组建设时，要以教师、学生的需要为出发点，认真分析学校的实际，结合新课程的要求给教研组准确定位，同时，随着学校竞争的加剧，促进数学教师的专业化成长也是事在必行。
一、我校数学教研组建设存在的问题
1.活动单一，每次教研活动总是听课、评课、或者传达学校或上级教研单位的精神，甚至于聊一些无关教学的话题，使得老师参与积极性低。
2.教研活动是为了完成任务；听课、评课、以及听讲座完毕，缺少真正意义上的讨论和交流，教师的学科教学观点得不到很好的碰撞、整理和升华。
3.教师的责任感淡薄，有的老师不论是到其他学校听课、听讲座或者是参加本校的公开课听课，都认为别人很一般，责任感不强，不认真学习，进取心不足。
二、产生以上问题主要的原因
1.教研组活动往往是完成行政指令的过程，有的老师认为教研活动是负担，收效不大，热情不高，疲于应付。
2.有的教师认为课堂教学重在完成“备、教、辅、批、考”等“环节”就可以了，对教材、学生研究不够，对内容处理不够得法，教学效果事倍功半。
3.研究的氛围缺乏，导致教师没有紧迫感和责任感，没有主人翁意识，很少有意识地去反思自己的教学，把教学与研究有机地结合起来。
三、针对以上现状，我校开展了“有效校本研修促进教师专业化发展”的课题研究
数学组则承担了相应的“学习型”数学教研组建设促进教师专业化成长的子课题研究，通过课题研究，学校构建了“学习型”数学教研组，大大促进了数学组教师的专业化发展。
1.提高教师的教研能力、教学能力、学习效率和业务素质。
教师的教研，无论是在内容上，还是在形式上，都更加规范化，和以前教研活动的随意性、无序性、低效性相比，教师的教研能力、学习效率和业务素质等方面有明显地提高，教学能力也随之增强，有的教师以前在电脑和网络面前束手无策，要制作一份电子试卷，还要请别人帮忙，让别人抽空来做，现在通过互帮互教互学，本组的每位教师都能上网查阅资料和独立制作电子试卷。
2.培养本组教师相互协作、相互支持、相互促进的团队精神，不断开发教研组的组织潜能，形成团体优势，建立良好的学习研究机制。
3.促使教师养成自觉的自我反思的习惯，形成反思型教研特色。
教研组专门组织了《教学反思》的校本培训，给本组教师宣讲了教学反思的意义、涵义、内容和实例。
4.探索了可操作的新途径、新方法和新策略，推进学校教研工作的进步。
构建学习型数学教研组，受益者无疑是学校和教师，它促进了本组教师专业化成长，也对其他组起到了辐射带动作用，我组教师自2007年以来荣获了各级各类奖项共21次。
总之，“加强‘学习型’数学教研组建设，是促进教师专业化成长的有效途径之一，是一项艰巨而又务实的工作”，只有平时把工作做细、做实，敢于直面自身存在的问题和面临的问题，在不断反思中发现问题和分析问题，以问题、失误引导学习，坚持“把镜子转向自己”，要求教师结合日常教学工作多提意见，多反思，将反思应贯穿于教学的整个过程之中，既要有教学设计过程中的“行动前反思”，又要有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”，反思自己的教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等，从中找到不足，进一步学习，才能使教育教学提上一个新台阶。
关键词：建设；教研组；促进；教师；成长
“学习型”教研组是指能支持和帮助教师个人学习和交流的教学研究小组，它由具有终身学习理念和学习能力的学习型教师组成，具有团队互动和学习共享的教研氛围；具有工作学习化和学习工作化的教研组工作机制，学习型教研组具有以下五个特征。
(1)全体组员拥有共同愿景，共同愿景是教研组所有成员共同认可和追求的景象，即共同奋斗目标，是教研组发展目标与个人发展目标的协调一致，它能产生众人一体的感觉，这种感觉渗入教研组各个方面，激发全体组员努力奋斗。
(2)学习能力强，学习型教研组拥有终身学习的理念和机制，拥有多元反馈和开放的学习系统，拥有学习共享和互助的心理氛围，
(3)组织结构趋于扁平，取代了高度等级化、高度集权化和高度正规化的“金字塔式”结构模式，它强调低复杂化、低正规化和分权化的，能根据教育、教学、科研和管理需要及环境变化迅速做出调整的一种松散灵活的具有高度适应性的组织形式。
(4)每个组员都具有系统思考和应变能力，树立整体的思维方式，行动时考虑全局，消除彼此间的分歧，运用系统观点思考和分析问题，注重形成团队合作精神，
(5)学习成为教研组发展不竭的力量源泉，通过学习，教师的思想观念不断更新，新的教学方法、教学技术不断推陈出新，教学和教研创新活动持续不断，在学习型教研组中，人际关系和谐，教师具有积极向上的精神风貌，他们在学习中得到了价值提升，获得了较充分的专业发展。
数学教研组是数学教师合作从事教学研究的学习型组织，也是学校教学管理的基层组织，是全面完成数学学科教学任务和提高数学学科教学质量的重要保证，随着新课程改革的大力推进，数学教师的教学方式和学生的学习数学的方式出现新的变化，潜移默化地影响和改变着教师专业成长，新课程下的数学教学研究和实践，需要我们在进行教研组建设时，要以教师、学生的需要为出发点，认真分析学校的实际，结合新课程的要求给教研组准确定位，同时，随着学校竞争的加剧，促进数学教师的专业化成长也是事在必行。
一、我校数学教研组建设存在的问题
1.活动单一，每次教研活动总是听课、评课、或者传达学校或上级教研单位的精神，甚至于聊一些无关教学的话题，使得老师参与积极性低。
2.教研活动是为了完成任务；听课、评课、以及听讲座完毕，缺少真正意义上的讨论和交流，教师的学科教学观点得不到很好的碰撞、整理和升华。
3.教师的责任感淡薄，有的老师不论是到其他学校听课、听讲座或者是参加本校的公开课听课，都认为别人很一般，责任感不强，不认真学习，进取心不足。
二、产生以上问题主要的原因
1.教研组活动往往是完成行政指令的过程，有的老师认为教研活动是负担，收效不大，热情不高，疲于应付。
2.有的教师认为课堂教学重在完成“备、教、辅、批、考”等“环节”就可以了，对教材、学生研究不够，对内容处理不够得法，教学效果事倍功半。
3.研究的氛围缺乏，导致教师没有紧迫感和责任感，没有主人翁意识，很少有意识地去反思自己的教学，把教学与研究有机地结合起来。
三、针对以上现状，我校开展了“有效校本研修促进教师专业化发展”的课题研究
数学组则承担了相应的“学习型”数学教研组建设促进教师专业化成长的子课题研究，通过课题研究，学校构建了“学习型”数学教研组，大大促进了数学组教师的专业化发展。
1.提高教师的教研能力、教学能力、学习效率和业务素质。
教师的教研，无论是在内容上，还是在形式上，都更加规范化，和以前教研活动的随意性、无序性、低效性相比，教师的教研能力、学习效率和业务素质等方面有明显地提高，教学能力也随之增强，有的教师以前在电脑和网络面前束手无策，要制作一份电子试卷，还要请别人帮忙，让别人抽空来做，现在通过互帮互教互学，本组的每位教师都能上网查阅资料和独立制作电子试卷。
2.培养本组教师相互协作、相互支持、相互促进的团队精神，不断开发教研组的组织潜能，形成团体优势，建立良好的学习研究机制。
3.促使教师养成自觉的自我反思的习惯，形成反思型教研特色。
教研组专门组织了《教学反思》的校本培训，给本组教师宣讲了教学反思的意义、涵义、内容和实例。
4.探索了可操作的新途径、新方法和新策略，推进学校教研工作的进步。
构建学习型数学教研组，受益者无疑是学校和教师，它促进了本组教师专业化成长，也对其他组起到了辐射带动作用，我组教师自2007年以来荣获了各级各类奖项共21次。
总之，“加强‘学习型’数学教研组建设，是促进教师专业化成长的有效途径之一，是一项艰巨而又务实的工作”，只有平时把工作做细、做实，敢于直面自身存在的问题和面临的问题，在不断反思中发现问题和分析问题，以问题、失误引导学习，坚持“把镜子转向自己”，要求教师结合日常教学工作多提意见，多反思，将反思应贯穿于教学的整个过程之中，既要有教学设计过程中的“行动前反思”，又要有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”，反思自己的教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等，从中找到不足，进一步学习，才能使教育教学提上一个新台阶。