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小说作为文学作品的一种，在初中语文阅读教学中占有重要的地位。那么，如何才能开展有效的小说阅读教学呢？可以说，小说的阅读教学也应循王国真《人间词话》中说到治学经验的三种境界的路径。
一、第一境界：“独上西楼，望尽天涯路。”——高屋建瓴，明确目标
小说的教学目标可以从以下四个层次定位：
1.知识层次。结合文本的教学进行有关小说基础知识的教学，丰富学生的积累。如，小说中的重要字词，小说的作者及相关的文学文化知识，小说的类型、题材、流派风格，小说的“描写”“线索”“铺垫”“伏笔”“照应”“悬念”“误会”，等等有关小说的知识，还可以积累小说中的优美语言材料。
2.能力层次。从小说阅读出发培养学生的理解能力，如，内容层次、结构特点、情节发展、小说的要素在文中的体现，刻画人物形象的主要方法，课文中人物性格特征、人物语言的品析及课文中词句的理解、主题的把握，等等。
3.审美层次。培养具体分析作品的文学审美能力，包括情节结构、叙事方式、人物塑造、表现方法、语言特色、创作风格等方面。如，欣赏人物形象，注意情节、环境与人物的关系，把握人物性格的多样性与复杂性；欣赏小说的语言，注意语言运用的技巧以及在塑造人物、表现主题、渲染环境等方面的作用；欣赏小说刻画人物的手法，精彩细节以及小说的结构手法与特点；等等。
4.内化层次。在欣赏的基础上，培养学生研读小说的能力。如，深入地理解作品产生的文化背景和作者的创作意图，探究作品的情感与思想蕴涵及其社会价值；从创新性、独特性、社会影响与文化史的角度，对作品进行不同角度的评价，多元地理解作品的主题或人物，最终受到感染和熏陶，形成正確的人生观、价值观。
以上四个目标层次，能点燃学生对小说的阅读期待。如果达成了这四个目标层次，学生就会收获知识，提高语文阅读能力，体验到学习的过程与方法，潜移默化地形成正确的价值观、人生观。真可谓，高瞻远瞩，目标明确，望尽小说路。
二、第二境界：“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。”——阅读推敲，注重过程
小说阅读教学的“四字”策略为：
1.导——激发兴趣。课堂导入是小说教学唤醒学生阅读期待的重要手段，导入的形式多种多样：人物的命运导入，背景导入，作者简介导入，影视曲等媒体导入，等等。如，《智取生辰纲》一课：可以讲述杨志的身世遭遇导入，为学习小说的故事情节打好基础；可以介绍《水浒传》导入，揭示小说的主题思想；也可以利用电视剧《水浒传》主题曲《好汉歌》导入，勾起学生对英雄形象的回忆。
2.读——获取信息。小说阅读教学，读是最基本的保障，是学生获取信息的重要手段，也是放手学生自主学习的一种有效形式。学生通过不同形式的朗读，提炼概括小说的重要信息，理清小说的故事情节，对人物有全面的感知。学生自己在阅读中发现问题并回答问题，获得阅读的愉悦，促进对人物感情的体验，并与之产生共鸣。教师在学生读之前要进行必要的提示，以便学生有方向地进行阅读。
3.析——分析理解。理解是学生通过对事件的认知与情感的体验并用自已独特的思维对小说的人物、情节、环境、主题、语言等再现的过程，分析理解是对学生阅读能力的培养，包括速读、整体把握课文、理清思路、概括要点、理解作者的思想观点和感情、创造性思维等方面能力。教师要引导学生根据语境揣摩小说语句的含义，体会语言表达的效果，引导学生对小说进行阐发、整合、评价、质疑，设计阅读问题，引导学生对小说进行个性化的理解。
4.赏——赏析评价。初中小说鉴赏主要是要求学生能对文本做出自己的理解与简要的赏析，赏析的方法很多，合作讨论交流法比较易操作。教师要设计问题，指导学生去赏析，成为学生赏析的建构者、聆听者、参与者、评价者。
二、第三境界：“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”——品味收获，探究延伸
学生在“读”“析”“赏”后，对小说的人物形象、故事情节、主题思想、语言特色都有了自己的理解和感悟。这时，教师要因势诱导，调动学生的阅读味口，组织学生对小说进行探究延伸，结合小说的背景、环境，深挖小说的主题以及它的现实意义，激起学生对现实生活的关注与体验。教师要充分地唤起学生的阅读兴趣，由课内延伸到课外，阅读同类型、同主题的作品，观看相关的戏剧、影视作品等，扩大学生的视野。小说阅读教学的探究延伸，要达到一石击起千层浪的效果。
一、第一境界：“独上西楼，望尽天涯路。”——高屋建瓴，明确目标
小说的教学目标可以从以下四个层次定位：
1.知识层次。结合文本的教学进行有关小说基础知识的教学，丰富学生的积累。如，小说中的重要字词，小说的作者及相关的文学文化知识，小说的类型、题材、流派风格，小说的“描写”“线索”“铺垫”“伏笔”“照应”“悬念”“误会”，等等有关小说的知识，还可以积累小说中的优美语言材料。
2.能力层次。从小说阅读出发培养学生的理解能力，如，内容层次、结构特点、情节发展、小说的要素在文中的体现，刻画人物形象的主要方法，课文中人物性格特征、人物语言的品析及课文中词句的理解、主题的把握，等等。
3.审美层次。培养具体分析作品的文学审美能力，包括情节结构、叙事方式、人物塑造、表现方法、语言特色、创作风格等方面。如，欣赏人物形象，注意情节、环境与人物的关系，把握人物性格的多样性与复杂性；欣赏小说的语言，注意语言运用的技巧以及在塑造人物、表现主题、渲染环境等方面的作用；欣赏小说刻画人物的手法，精彩细节以及小说的结构手法与特点；等等。
4.内化层次。在欣赏的基础上，培养学生研读小说的能力。如，深入地理解作品产生的文化背景和作者的创作意图，探究作品的情感与思想蕴涵及其社会价值；从创新性、独特性、社会影响与文化史的角度，对作品进行不同角度的评价，多元地理解作品的主题或人物，最终受到感染和熏陶，形成正確的人生观、价值观。
以上四个目标层次，能点燃学生对小说的阅读期待。如果达成了这四个目标层次，学生就会收获知识，提高语文阅读能力，体验到学习的过程与方法，潜移默化地形成正确的价值观、人生观。真可谓，高瞻远瞩，目标明确，望尽小说路。
二、第二境界：“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。”——阅读推敲，注重过程
小说阅读教学的“四字”策略为：
1.导——激发兴趣。课堂导入是小说教学唤醒学生阅读期待的重要手段，导入的形式多种多样：人物的命运导入，背景导入，作者简介导入，影视曲等媒体导入，等等。如，《智取生辰纲》一课：可以讲述杨志的身世遭遇导入，为学习小说的故事情节打好基础；可以介绍《水浒传》导入，揭示小说的主题思想；也可以利用电视剧《水浒传》主题曲《好汉歌》导入，勾起学生对英雄形象的回忆。
2.读——获取信息。小说阅读教学，读是最基本的保障，是学生获取信息的重要手段，也是放手学生自主学习的一种有效形式。学生通过不同形式的朗读，提炼概括小说的重要信息，理清小说的故事情节，对人物有全面的感知。学生自己在阅读中发现问题并回答问题，获得阅读的愉悦，促进对人物感情的体验，并与之产生共鸣。教师在学生读之前要进行必要的提示，以便学生有方向地进行阅读。
3.析——分析理解。理解是学生通过对事件的认知与情感的体验并用自已独特的思维对小说的人物、情节、环境、主题、语言等再现的过程，分析理解是对学生阅读能力的培养，包括速读、整体把握课文、理清思路、概括要点、理解作者的思想观点和感情、创造性思维等方面能力。教师要引导学生根据语境揣摩小说语句的含义，体会语言表达的效果，引导学生对小说进行阐发、整合、评价、质疑，设计阅读问题，引导学生对小说进行个性化的理解。
4.赏——赏析评价。初中小说鉴赏主要是要求学生能对文本做出自己的理解与简要的赏析，赏析的方法很多，合作讨论交流法比较易操作。教师要设计问题，指导学生去赏析，成为学生赏析的建构者、聆听者、参与者、评价者。
二、第三境界：“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”——品味收获，探究延伸
学生在“读”“析”“赏”后，对小说的人物形象、故事情节、主题思想、语言特色都有了自己的理解和感悟。这时，教师要因势诱导，调动学生的阅读味口，组织学生对小说进行探究延伸，结合小说的背景、环境，深挖小说的主题以及它的现实意义，激起学生对现实生活的关注与体验。教师要充分地唤起学生的阅读兴趣，由课内延伸到课外，阅读同类型、同主题的作品，观看相关的戏剧、影视作品等，扩大学生的视野。小说阅读教学的探究延伸，要达到一石击起千层浪的效果。