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著名教育学家叶圣陶语：“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能”。可见，语文教材每一篇课文都是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习写作的例子。在完成阅读教学目标的基础上，教师可精心设置写作教学目标，引导学生体会课文具有示范作用之处，组织学生进行句子仿写、片断仿写、选材模仿、谋篇模仿等训练，还可以从观察、分析、立意等方面引导学生模仿。让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以创新，最终变为自己的东西。而对于如何利用教材写景课文、写景段落、写景句子作为指导材料详细讲述写景状物作文的要领，并有针对性地对学生进行背诵、熟读、仿写、小习作的训练，具体做法有以下三方面。
一、模仿教材课文的作者观察景物，养成善于观察的好习惯
首先要准确，引导学生抓住事物特征，真实地再现事物的本来面目。这是写景状物的基本功。如朱自清的写景名篇《春》，分别抓住了春草、春花、春风、春雨的特点进行准确无误地描写的。学生经过充分的探讨后明确春草是抓住了“嫩”、“绿”、“满”和“软”的特点进行描写的，春花抓住了“满”、“艳”、“甜”的特点进行描写的，春风抓住了“温暖”、“柔和”、“味丰”的特点进行描写的，春雨抓住了“久”、“细”、“密”、“润”、“静”的特点进行描写的。这样一来，学生就明确了观察景物时应注意准确抓住事物的特征。
观察还必須“细致”。如宗璞的写景名篇《紫藤萝瀑布》，作者既写一树紫藤萝花像淡紫色的瀑布，又写出一穗的花上浅下深的特点，还写出每一朵花像帆、像舱、像笑容以及色彩的细小变化。可以看出作者既纵观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。只有观察细致，写景状物才会具体形象，生动传神。
观察还必须有序。鲁迅的名篇《从百草园到三味书屋》，以第二段为例，先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。
二、在阅读教学中引导学生学会写景的常用手法
老子说：“授人以鱼，不如授之以渔”。这句话对于我们的教学意义在于它强调了教师教给学生学习方法的重要性。
1.多种修辞手法综合运用。
按照《语文课程标准》的建议，初中阶段必须掌握的常见修辞格包括：“比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。” ⑤何谓“掌握”，笔者认为“掌握”的含义包括两层：不但能辨认和区分，而且能熟练运用。为了使学生掌握常见的修辞格，就必须在日常阅读教学中有意识地加强训练，包括辨认区分的训练、口头仿照造句训练、笔头仿写句子或段落的训练。
2.多感官观察，多角度描写。
充分调动人的多种感觉器官对景物进行观察，并把观察到的景物从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多个角度有序描写出来。这种手法在教材许多写景名篇都有运用。如笔者在讲授梁衡的《夏感》时，就让学生分析文章第二段作者从哪些角度描写夏天的自然风光的。引导学生明确作者从视觉、听觉、嗅觉三个角度描写夏景的。
3.直接描写与间接描写相结合。
许多学生写作文就会直接描写，对描写之物绞尽脑汁进行描绘，却不懂得对相关之物的描写有衬托作用，可令所描写之物更突出，更鲜明。如笔者在讲授朱自清的《春》时就让学生明确作者除了对春草、春花、春风、春雨进行直接描写外，还运用了间接描写来突出它们的特点，用人在草地的活动来衬托出春草的“软”；用蜜蜂蝴蝶来衬托出春花的“满”和“甜”；用鸟鸣和笛声来衬托出春风的柔和；用树叶、小草衬托出春雨的“润”，用灯光、农民、房屋来衬托出春雨的“静”。
4.动态描写与静态描写相结合。
动态描写与静态描写结合起来，以静写动，以动衬静，则会塑造出栩栩如生的艺术形象，给读者以深刻的印象。如在讲授曹操的《观沧海》时，笔者就引导学生体会作者运用动静结合，以静写动手法表现大海波澜壮阔气势的诗句：“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”让学生深切体会写景动静结合的妙处。
5.大胆联想，虚实结合。
如毛泽东的《沁园春·雪》，引导学生体会作者丰富而奇妙的联想。文中上片“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”作者由眼前的北国雄伟景象联想到晴日时艳丽得犹如少女着装般的北国风光，这正是实景与虚景相结合的手法。
6.对比手法的运用。
老舍的《济南的冬天》，文章一开头就拿北平、伦敦、热带和济南进行对比，突出济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“温晴”的特点。又如梁衡的《夏感》的第三段写夏天的色彩时，为突出其金黄色的特点，与“春之色为冷的绿”和“秋之色为热的赤”进行对比。为了学生对这一手法熟知、“熟用”，笔者在阅读教学中不厌其烦地引导学生辨认出这种手法，并有意识加强笔头的仿写训练。
综上所述，充分利用教材，把教材当范例，并有针对性地对学生进行背诵、熟读、仿写、小习作的训练，就一定能够提高学生写景状物作文水平。
一、模仿教材课文的作者观察景物，养成善于观察的好习惯
首先要准确，引导学生抓住事物特征，真实地再现事物的本来面目。这是写景状物的基本功。如朱自清的写景名篇《春》，分别抓住了春草、春花、春风、春雨的特点进行准确无误地描写的。学生经过充分的探讨后明确春草是抓住了“嫩”、“绿”、“满”和“软”的特点进行描写的，春花抓住了“满”、“艳”、“甜”的特点进行描写的，春风抓住了“温暖”、“柔和”、“味丰”的特点进行描写的，春雨抓住了“久”、“细”、“密”、“润”、“静”的特点进行描写的。这样一来，学生就明确了观察景物时应注意准确抓住事物的特征。
观察还必須“细致”。如宗璞的写景名篇《紫藤萝瀑布》，作者既写一树紫藤萝花像淡紫色的瀑布，又写出一穗的花上浅下深的特点，还写出每一朵花像帆、像舱、像笑容以及色彩的细小变化。可以看出作者既纵观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。只有观察细致，写景状物才会具体形象，生动传神。
观察还必须有序。鲁迅的名篇《从百草园到三味书屋》，以第二段为例，先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。
二、在阅读教学中引导学生学会写景的常用手法
老子说：“授人以鱼，不如授之以渔”。这句话对于我们的教学意义在于它强调了教师教给学生学习方法的重要性。
1.多种修辞手法综合运用。
按照《语文课程标准》的建议，初中阶段必须掌握的常见修辞格包括：“比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。” ⑤何谓“掌握”，笔者认为“掌握”的含义包括两层：不但能辨认和区分，而且能熟练运用。为了使学生掌握常见的修辞格，就必须在日常阅读教学中有意识地加强训练，包括辨认区分的训练、口头仿照造句训练、笔头仿写句子或段落的训练。
2.多感官观察，多角度描写。
充分调动人的多种感觉器官对景物进行观察，并把观察到的景物从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多个角度有序描写出来。这种手法在教材许多写景名篇都有运用。如笔者在讲授梁衡的《夏感》时，就让学生分析文章第二段作者从哪些角度描写夏天的自然风光的。引导学生明确作者从视觉、听觉、嗅觉三个角度描写夏景的。
3.直接描写与间接描写相结合。
许多学生写作文就会直接描写，对描写之物绞尽脑汁进行描绘，却不懂得对相关之物的描写有衬托作用，可令所描写之物更突出，更鲜明。如笔者在讲授朱自清的《春》时就让学生明确作者除了对春草、春花、春风、春雨进行直接描写外，还运用了间接描写来突出它们的特点，用人在草地的活动来衬托出春草的“软”；用蜜蜂蝴蝶来衬托出春花的“满”和“甜”；用鸟鸣和笛声来衬托出春风的柔和；用树叶、小草衬托出春雨的“润”，用灯光、农民、房屋来衬托出春雨的“静”。
4.动态描写与静态描写相结合。
动态描写与静态描写结合起来，以静写动，以动衬静，则会塑造出栩栩如生的艺术形象，给读者以深刻的印象。如在讲授曹操的《观沧海》时，笔者就引导学生体会作者运用动静结合，以静写动手法表现大海波澜壮阔气势的诗句：“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”让学生深切体会写景动静结合的妙处。
5.大胆联想，虚实结合。
如毛泽东的《沁园春·雪》，引导学生体会作者丰富而奇妙的联想。文中上片“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”作者由眼前的北国雄伟景象联想到晴日时艳丽得犹如少女着装般的北国风光，这正是实景与虚景相结合的手法。
6.对比手法的运用。
老舍的《济南的冬天》，文章一开头就拿北平、伦敦、热带和济南进行对比，突出济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“温晴”的特点。又如梁衡的《夏感》的第三段写夏天的色彩时，为突出其金黄色的特点，与“春之色为冷的绿”和“秋之色为热的赤”进行对比。为了学生对这一手法熟知、“熟用”，笔者在阅读教学中不厌其烦地引导学生辨认出这种手法，并有意识加强笔头的仿写训练。
综上所述，充分利用教材，把教材当范例，并有针对性地对学生进行背诵、熟读、仿写、小习作的训练，就一定能够提高学生写景状物作文水平。