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【摘要】对于农村地区学校来说，教师们在自己的教学中，常常会遇到一些困惑，他们也需要开阔视野，不断地吸收新的理念，他们也有强烈的专业愿望和自我更新的动力，他们也期待走出一条教师专业发展之路，“走出去”的教研方式固然重要，但开展有效的校本教研活动，更是促进农村地区教学语文教师专业成长、提高课堂教学质量的有效途径。
【关键词】农村小学；校本教研；主题课题化
有专家认为，所谓校本教研，就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题，是促进教师专业发展、提高教学质量的一个过程，这一教研形式基于教学，实践于教学，体现于教学。
对于农村地区学校来说，教师们在自己的教学中，常常会遇到一些困惑，他们也需要开阔视野，不断地吸收新的理念，他们也有强烈的专业愿望和自我更新的动力，他们也期待走出一条教师专业发展之路。但农村地区教师参加各级各类的教研活动频率相对较少，不是他们不愿意去参加这类教研活动，而是一些高质量、信息前卫的教研活动都集中在城区的一些先进的学校，分派到农村地区学校参加人员名额少之又少，再加上路途遥远，往往经过来回颠簸回到学校也是筋疲力尽了，下午的教学也大打折扣；农村地区学校的教师编制往往较紧缺，老师们的教学任务繁重，再就是语文老师往往肩负着班主任工作，虽然调好课再外出参加教研活动，但也严重影响了正常的教学秩序和班级管理工作，因此，有效地开展校本教研、立足课堂教学是摆在农村地区学校的当务之急。下面谈谈农村地区学校如何开展有效的语文科校本教研。
一、确立校本教研的主题
校本教研是从教学实践中的问题出发，通过全体教师的共同研究，达到解决问题，提高教学质量。“为了教学、在教学中、通过教学”。它是为了解决教师自己的问题、自己真实的问题和实际问题，所以，作为学校的语文科老师在确立校本教研的主题时要关注以下几点：
1.关注教学中的实际问题
教师在平时的教学过程中，只有不断地去更新自己的教学理念，更新自己的教学方法，才能发现一些有价值的问题，如“语文阅读教学中评价的有效性研究”“小学三年级习作入门指导研究”“语文前置性作业的设计”“精读课文和略读课文的教学区别”等。
2.关注教学的热点问题
教师教学行为的转变和学生学习方式的转变是课堂教学改革的重头戏，也是当前白云区每位教师关注的热点。如“语文科前置性作业的设计”“课堂有效开展小组合作学习的研究”“课前预习与课堂教学如何实施无缝连接”“提高学生的口语交际能力”等。
3.关注师生特点问题
学生是学习的主人，关注课堂，更应关注学生的学习状态、学习过程、学习方法、课堂生存状态等，如“如何激发学生的学习语文的兴趣”“合作之星”等；由于教师的生活阅历、教学经验、教学能力的差异，可针对教师个性特点，确立教研主题，如“如何有效调控课堂”“如何开展阅读教学”“语文教师的教学技能”等。
二、开展多样校本教研活动，解决问题
1.专题讲座，更新观念
校本教研并不是一味地封闭式教研，针对性地“请进来”，开展一些专题讲座，让教师们开阔视野，更新观念，与时俱进。所以，为帮助教师转變教育观念，必须适时适机地举办各种专题报告，如学习新课程标准，了解课程目标、课程内容如何适应社会发展的需要，了解现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，为更好地开展校本教研打下基础，另外，根据教学的需要，有针对性地请一些教学能手作教学方面的专题讲座，帮老师们解惑。
2.主题课题化，做研究型教师
教师不仅应是一个教育实践者，同时也应是一个研究者。教师应积极、主动地参与和进行教育研究，做“研究型”教师，在教学中研究，并在研究中不断地提高和完善自己的教育能力与水平，以提高教育质量，更好地促进学生的发展。在确立校本教研的主题后，我们可以把这些主题课题化，以“小课题”的形式进行研究，确定研究思路，制定具体的研究方案，责任到人，分工合作，逐步向课题研究日常化方向发展。
3.集体备课，优化课堂
集体备课是校本教研的一项常规活动，也是最能体现同伴互助的一项活动，在集体备课过程中，对大家在教学某一课或某一种课型、某一类知识所面临的共同问题和困惑，确立合适的问题作为校本教研的主题，并以某位教师或大家的课例为载体开展校本教研。我校大胆地创新了集体备课这一校本教研活动方式：先由同级科的老师一起进行集体备课，大家一起研讨，发表自己的意见，研究出一套最优的教学思路，再由主备课人独立撰写教学设计，然后把设计好的教学设计分发给同级科的每一个老师，具体执教的老师再根据本班的实际进行二次备课。这种集体备课、资源共享活动的开展，不同程度地提高了每个语文教师驾驭课堂的能力，有效地解决了教师之间教学水平参差不齐的局面，形成了良好的带动效应，有效地促进了教师专业的发展。
4.课例观摩，解决重难点
校本教研的目的就是提高课堂教学质量。教师所有的教育理念、教育教学技能、教学策略都会在课堂教学上显露无遗。教师自己可能并不清楚，但是通过课例展示，作为旁观者的听课教师却可以予以深刻地反馈给教师。每学期，我校语文科都会根据学科特点，开展推门听课活动，开展“同课异构”“优课展示”的校本研讨课活动，让全校语文老师在活动中相互学习，共同进步。
5.师徒帮带，同伴互助
作为农村地区学校，语文教师的素质参差不齐，特别是一些没有经过专业培训的转科语文老师，更需要帮助。教师之间的帮带和互助是开展校本教研的重要形式。学期初，我们综合考虑各种因素，每个年级安排一对“师徒”，让“师傅”带着“徒弟”，“师傅”肩负着“徒弟”的教学指导任务，一些专业知识、专业技能的传授到备课、上课、作业的布置、课后的辅导等工作都要进行跟踪。“徒弟”要谦虚好学，但也要有自己的创新，这种“师徒”帮带的校本教研方式，能让“徒弟”很快提高业务水平。
6.主题竞赛，激发进步
在语文教师中举行一些有针对性的主题竞赛活动，也是校本教研的一种方式，这种教研方式更能激发教师们自我学习的动力。我校每学期会组织全校语文老师进行主题培训，并对培训的内容进行比赛，如：说课比赛、自学导航设计比赛、语文课堂评价用语比赛、板书设计等，通过比赛，有效地促进了教师的专业水平的提高。
三、自我反思，不断进步
波斯纳指出：教师成长=经验 反思。自我反思是教师面临教学问题、解决问题过程中的一个必不可少的过程，它也是校本教研的基本内容，也是教师自我成长的重要途径，把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的问题，课堂上有哪些优点与创新之处，有哪些问题与不足等，教师的进步离不开反思。
总之，对于农村地区的学校来说，“走出去”的教研方式固然重要，但开展有效的校本教研活动，更是促进语文教师专业成长、提高课堂教学质量的有效途径。
【关键词】农村小学；校本教研；主题课题化
有专家认为，所谓校本教研，就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题，是促进教师专业发展、提高教学质量的一个过程，这一教研形式基于教学，实践于教学，体现于教学。
对于农村地区学校来说，教师们在自己的教学中，常常会遇到一些困惑，他们也需要开阔视野，不断地吸收新的理念，他们也有强烈的专业愿望和自我更新的动力，他们也期待走出一条教师专业发展之路。但农村地区教师参加各级各类的教研活动频率相对较少，不是他们不愿意去参加这类教研活动，而是一些高质量、信息前卫的教研活动都集中在城区的一些先进的学校，分派到农村地区学校参加人员名额少之又少，再加上路途遥远，往往经过来回颠簸回到学校也是筋疲力尽了，下午的教学也大打折扣；农村地区学校的教师编制往往较紧缺，老师们的教学任务繁重，再就是语文老师往往肩负着班主任工作，虽然调好课再外出参加教研活动，但也严重影响了正常的教学秩序和班级管理工作，因此，有效地开展校本教研、立足课堂教学是摆在农村地区学校的当务之急。下面谈谈农村地区学校如何开展有效的语文科校本教研。
一、确立校本教研的主题
校本教研是从教学实践中的问题出发，通过全体教师的共同研究，达到解决问题，提高教学质量。“为了教学、在教学中、通过教学”。它是为了解决教师自己的问题、自己真实的问题和实际问题，所以，作为学校的语文科老师在确立校本教研的主题时要关注以下几点：
1.关注教学中的实际问题
教师在平时的教学过程中，只有不断地去更新自己的教学理念，更新自己的教学方法，才能发现一些有价值的问题，如“语文阅读教学中评价的有效性研究”“小学三年级习作入门指导研究”“语文前置性作业的设计”“精读课文和略读课文的教学区别”等。
2.关注教学的热点问题
教师教学行为的转变和学生学习方式的转变是课堂教学改革的重头戏，也是当前白云区每位教师关注的热点。如“语文科前置性作业的设计”“课堂有效开展小组合作学习的研究”“课前预习与课堂教学如何实施无缝连接”“提高学生的口语交际能力”等。
3.关注师生特点问题
学生是学习的主人，关注课堂，更应关注学生的学习状态、学习过程、学习方法、课堂生存状态等，如“如何激发学生的学习语文的兴趣”“合作之星”等；由于教师的生活阅历、教学经验、教学能力的差异，可针对教师个性特点，确立教研主题，如“如何有效调控课堂”“如何开展阅读教学”“语文教师的教学技能”等。
二、开展多样校本教研活动，解决问题
1.专题讲座，更新观念
校本教研并不是一味地封闭式教研，针对性地“请进来”，开展一些专题讲座，让教师们开阔视野，更新观念，与时俱进。所以，为帮助教师转變教育观念，必须适时适机地举办各种专题报告，如学习新课程标准，了解课程目标、课程内容如何适应社会发展的需要，了解现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，为更好地开展校本教研打下基础，另外，根据教学的需要，有针对性地请一些教学能手作教学方面的专题讲座，帮老师们解惑。
2.主题课题化，做研究型教师
教师不仅应是一个教育实践者，同时也应是一个研究者。教师应积极、主动地参与和进行教育研究，做“研究型”教师，在教学中研究，并在研究中不断地提高和完善自己的教育能力与水平，以提高教育质量，更好地促进学生的发展。在确立校本教研的主题后，我们可以把这些主题课题化，以“小课题”的形式进行研究，确定研究思路，制定具体的研究方案，责任到人，分工合作，逐步向课题研究日常化方向发展。
3.集体备课，优化课堂
集体备课是校本教研的一项常规活动，也是最能体现同伴互助的一项活动，在集体备课过程中，对大家在教学某一课或某一种课型、某一类知识所面临的共同问题和困惑，确立合适的问题作为校本教研的主题，并以某位教师或大家的课例为载体开展校本教研。我校大胆地创新了集体备课这一校本教研活动方式：先由同级科的老师一起进行集体备课，大家一起研讨，发表自己的意见，研究出一套最优的教学思路，再由主备课人独立撰写教学设计，然后把设计好的教学设计分发给同级科的每一个老师，具体执教的老师再根据本班的实际进行二次备课。这种集体备课、资源共享活动的开展，不同程度地提高了每个语文教师驾驭课堂的能力，有效地解决了教师之间教学水平参差不齐的局面，形成了良好的带动效应，有效地促进了教师专业的发展。
4.课例观摩，解决重难点
校本教研的目的就是提高课堂教学质量。教师所有的教育理念、教育教学技能、教学策略都会在课堂教学上显露无遗。教师自己可能并不清楚，但是通过课例展示，作为旁观者的听课教师却可以予以深刻地反馈给教师。每学期，我校语文科都会根据学科特点，开展推门听课活动，开展“同课异构”“优课展示”的校本研讨课活动，让全校语文老师在活动中相互学习，共同进步。
5.师徒帮带，同伴互助
作为农村地区学校，语文教师的素质参差不齐，特别是一些没有经过专业培训的转科语文老师，更需要帮助。教师之间的帮带和互助是开展校本教研的重要形式。学期初，我们综合考虑各种因素，每个年级安排一对“师徒”，让“师傅”带着“徒弟”，“师傅”肩负着“徒弟”的教学指导任务，一些专业知识、专业技能的传授到备课、上课、作业的布置、课后的辅导等工作都要进行跟踪。“徒弟”要谦虚好学，但也要有自己的创新，这种“师徒”帮带的校本教研方式，能让“徒弟”很快提高业务水平。
6.主题竞赛，激发进步
在语文教师中举行一些有针对性的主题竞赛活动，也是校本教研的一种方式，这种教研方式更能激发教师们自我学习的动力。我校每学期会组织全校语文老师进行主题培训，并对培训的内容进行比赛，如：说课比赛、自学导航设计比赛、语文课堂评价用语比赛、板书设计等，通过比赛，有效地促进了教师的专业水平的提高。
三、自我反思，不断进步
波斯纳指出：教师成长=经验 反思。自我反思是教师面临教学问题、解决问题过程中的一个必不可少的过程，它也是校本教研的基本内容，也是教师自我成长的重要途径，把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的问题，课堂上有哪些优点与创新之处，有哪些问题与不足等，教师的进步离不开反思。
总之，对于农村地区的学校来说，“走出去”的教研方式固然重要，但开展有效的校本教研活动，更是促进语文教师专业成长、提高课堂教学质量的有效途径。