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【摘要】滑块与木板类问题情境丰富，过程复杂，思维能力高，选拔功能极强。学生在解决这类问题时容易思维混乱，顾此失彼，陷入困境。本文通过分类解析滑块—木板模型，优化解题思路，规避题海，提高教学效率。
【关键词】“滑块—木板”；高三复习；有效课堂
一、问题的提出
滑块—木板模型可以巩固和应用直线运动和牛顿运动定律的相关知识，作为力学的基本模型，在高三物理复习中出现的频率很高。学习并分析这类问题，有助于学生对物理情景的想象能力的提高，也为综合应用动量与能量知识夯实基础。滑块—木板模型的常见题型及分析方法如下。
1.基本情景
A滑块与B木板的质量分别为mA和mB，静止叠放在水平地面上。AB之间的摩擦因数为 ，B与地面间的摩擦因数为 ，板的长度L。设最大静摩擦力等于滑动摩擦力。
2.问题情境式教学
提出问题，构建模型，理论推导，教师先准备好学案，采用问题情境式教学，引导学生思考、推导、分析、归纳，问题情境式教学的过程。
二、“20 20”复习课教学模式
1.木板受到水平拉力
问题情景式教学过程表1
2.滑块受到水平拉力
问题情景式教学过程表2
3.木块以一定的初速度滑上木板
问题情景式教学过程表3
4.木板突然获得一个初速度
問题情景式教学过程表4
三、优化解题思路，提升思维能力
以上是滑块—木板类型问题的基本模型，受力分析是解决这类问题的根本。至于滑块与木板发生相对滑动的状况，无非就是再找二者的位移和速度关系，优化解题思路如图：
四、反思和展望
通过上述案例的“20 20”模式，一边讲一边练，再结合教师的精讲以及联系教师设置的情景与问题，让学生在感悟和体验的过程中，一步一步构建自己的知识体系。在这个过程中，激发了学生的自主性与积极性，在解决问题的同时，还不断发现新的“问题”，这样学生的物理思维得到了锻炼，而不仅仅停留在只是为了完成学习任务的层面上。
转变教与学的关系，是教师教学的核心与关键。教师须秉承“我应该如何引导学生学习”的教学宗旨，而不是固守于传统的模式，向学生实施满堂灌。教师在这方面要有意识的增强学生的积极性、主动性，以学促教，以教导学，最终实现学生知识和能力的双重提升。
参考文献：
[1]广东基础教育课程资源研究开发中心物理教材编写组.普通高中课程标准实验教科书《物理》（必修2）[M].广州：广东教育出版社，2011.
[2]陈克利.透析滑块—木板模型 演绎高考经典[J].物理教师，2014.
【关键词】“滑块—木板”；高三复习；有效课堂
一、问题的提出
滑块—木板模型可以巩固和应用直线运动和牛顿运动定律的相关知识，作为力学的基本模型，在高三物理复习中出现的频率很高。学习并分析这类问题，有助于学生对物理情景的想象能力的提高，也为综合应用动量与能量知识夯实基础。滑块—木板模型的常见题型及分析方法如下。
1.基本情景
A滑块与B木板的质量分别为mA和mB，静止叠放在水平地面上。AB之间的摩擦因数为 ，B与地面间的摩擦因数为 ，板的长度L。设最大静摩擦力等于滑动摩擦力。
2.问题情境式教学
提出问题，构建模型，理论推导，教师先准备好学案，采用问题情境式教学，引导学生思考、推导、分析、归纳，问题情境式教学的过程。
二、“20 20”复习课教学模式
1.木板受到水平拉力
问题情景式教学过程表1
2.滑块受到水平拉力
问题情景式教学过程表2
3.木块以一定的初速度滑上木板
问题情景式教学过程表3
4.木板突然获得一个初速度
問题情景式教学过程表4
三、优化解题思路，提升思维能力
以上是滑块—木板类型问题的基本模型，受力分析是解决这类问题的根本。至于滑块与木板发生相对滑动的状况，无非就是再找二者的位移和速度关系，优化解题思路如图：
四、反思和展望
通过上述案例的“20 20”模式，一边讲一边练，再结合教师的精讲以及联系教师设置的情景与问题，让学生在感悟和体验的过程中，一步一步构建自己的知识体系。在这个过程中，激发了学生的自主性与积极性，在解决问题的同时，还不断发现新的“问题”，这样学生的物理思维得到了锻炼，而不仅仅停留在只是为了完成学习任务的层面上。
转变教与学的关系，是教师教学的核心与关键。教师须秉承“我应该如何引导学生学习”的教学宗旨，而不是固守于传统的模式，向学生实施满堂灌。教师在这方面要有意识的增强学生的积极性、主动性，以学促教，以教导学，最终实现学生知识和能力的双重提升。
参考文献：
[1]广东基础教育课程资源研究开发中心物理教材编写组.普通高中课程标准实验教科书《物理》（必修2）[M].广州：广东教育出版社，2011.
[2]陈克利.透析滑块—木板模型 演绎高考经典[J].物理教师，2014.