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《普通高中语文课程标准》中谈到：“语文教学必须联系现实生活，加强语文实践，培养创新精神。”这些同样适用于高中作文，教师要根据学生的特点，丰富课堂手段，激发学生作文学习兴趣，加强写作训练，培养学生的创新意识，深入体会生活，还要注重学生的日常积累，增加学生阅读量，不断提高学生作文写作能力。
一、加强素材积累，增强学生作文功底
有些同学觉得作文难的一个重要原因，就是感觉作文无话可说，因此，注重作文积累是提高作文写作能力的首要前提。矛盾曾经说过生活是写作的第一素材，但是学生的大多时间是在学校，生活经历很少，素材获得的主要渠道是书本。教师要根据学生的这一特点，鼓励学生进行课外阅读，扩大阅读范围，开阔视野，在书中积累素材。同时学生的课外读物的范围要广，要涉及到不同的领域，同时学生也要关心时事变化，因为写作不仅是个人情感的表达，还要通过作品反映社会变化。语文课程标准对学生的阅读也有扩大阅读视野，关注社会变化的要求。因此，教师要扩大学生的阅读范围，为学生推荐各方面的阅读材料，丰富学生的精神世界，提高学生的创新能力。在阅读的同时，还要鼓励学生进行背诵，将别人的语言改变成自己的语言，提高语言表达能力。“读书破万卷，下笔如有神”，教师要鼓励学生随时记下阅读中的美句、美词，并勤于写读后感想。通过阅读材料的增多，学生能够积累各种写作素材，语言表达也会得到提高，精神世界也会得到丰富，作文能力也会获得提升。
二、丰富课堂手段，激发学生作文兴趣
新课改要求课堂以学生为主体，发挥学生的积极主动作用，但是，教师作为课堂的指导者、监督者，在课堂上的作用还是相当重要的。教师首先要为学生营造一个作文学习氛围，激发学生学习兴趣。教师可为学生创立意境，引发学生想象，有了想象就能激发学生的创造灵感。作文课堂还可以适当与多媒体相结合，教师为学生展现一定的情境，如一些抒情文章的写作，教师就可以为学生展现优美的自然风光并配合一些诗词朗读，让学生完全融入到想象的情景中，激发创作灵感。教师还可以经常带学生去参加实践，丰富学生的经历和情感，为写作提供素材。教师作为课堂的指导者，还要在文章的审题，材料的选择和文章构思方面给予学生一定的指导，因为很多学生作文成绩不高的原因在于文章跑题，不能正确把握文章的立意。教师交给学生正确的写作方法，教会学生如何把握作文要求，如何斟酌材料并组织结构，使学生形成正确的写作思路。在明白文章要求之后，学生还要进行立意，以文章来反映社会现象，由于学生社会经历还不丰富，如何利用好身边的素材就显得相当重要，教师要启发学生善于利用周围的人和事，从身边提取素材，只有亲身经历的事情才能真正写出情感，以小见大，从小事情中探索出大道理，学会立意。情感和思想是文章的灵魂，因此教师要在作文教学中提高学生的思想境界，明白情感的重要性，将感情融入到文章的写作中，纠正学生在文章写作中的纯文字堆砌，使文章带有感情，能够吸引读者。所有这些写作技巧的培养不是一朝一夕就能够形成的，教师要不断丰富课堂手段，在课堂中融入游戏、多为学生展示一些社会新闻、人情世故，加强学生之间的合作，如小组讨论，集体活动等，丰富学生的感情生活，为学生的作文培养提供素材和情感，让学生在潜移默化中加强感性认识，进一步提高作文水平。
三、加强作文训练，提高学生作文水平
作文成绩的提高不能揠苗助长，要注重平时的训练。既然作文成绩的提高不能一蹴而就，那教师就要在平时多加强学生作文的训练。教师可以鼓励学生养成每天写日记的好习惯，将每天发生的事情记录下来，日记不一定要长篇大论，只要能够记录下事情的过程即可。这样不仅能够为学生积累素材，也能锻炼学生的思维能力，从而完成对学生思维的训练。教师可以组织学生进行课前展示，即将自己认为有意义的故事或是词句读给大家听，大家互相交流作品，既能扩大学生的阅读范围，也能在一定程度上锻炼学生的语言表达和组织能力，实现写作训练。教师还可以通过课后作业的形式，加强学生作文训练。教师可以根据社会热门事件，为学生设计作文要求，让学生自己审题，自己立意，自己组织材料。如根据现阶段食品安全问题，可以为学生设计补充题目，“假如我是‘三元’，我会……”，让学生发挥自己的想象，完成作文。教师还可以设计材料型作文，为学生展示一段背景材料，让学生自己发挥，巩固学生写作思路，拓展学生创作思维。为了增强训练效果，教师可以加入一定的竞赛因素，激发学生写作欲望。教师可以组织各种小型的作文比赛，让学生自己发挥想象，写自己最为拿手的作文题材，或是规定同样的作文要求，通过全班评选的形式，选出最为优秀的作品。通过这样的形式，训练学生写作能力，强化学生写作的基本功，提高学生作文写作能力。
总之，作文能力的提高是一个长期的学习过程，是学生语文综合能力提高的过程，教师要从作文的写作指导、写作训练和写作积累各个方面培养学生的写作能力，实现学生情感与内容的结合，提高学生作文能力，也通过这种方式进一步完善作文课堂内容，实现教学和学生的全面发展。
【参考文献】
[1]李明福.高中作文教学之我见[J].教学实践，2012，（02）.
[2]张杰.高中作文教学指导[J].语文教学与研究，2011，（19）.
一、加强素材积累，增强学生作文功底
有些同学觉得作文难的一个重要原因，就是感觉作文无话可说，因此，注重作文积累是提高作文写作能力的首要前提。矛盾曾经说过生活是写作的第一素材，但是学生的大多时间是在学校，生活经历很少，素材获得的主要渠道是书本。教师要根据学生的这一特点，鼓励学生进行课外阅读，扩大阅读范围，开阔视野，在书中积累素材。同时学生的课外读物的范围要广，要涉及到不同的领域，同时学生也要关心时事变化，因为写作不仅是个人情感的表达，还要通过作品反映社会变化。语文课程标准对学生的阅读也有扩大阅读视野，关注社会变化的要求。因此，教师要扩大学生的阅读范围，为学生推荐各方面的阅读材料，丰富学生的精神世界，提高学生的创新能力。在阅读的同时，还要鼓励学生进行背诵，将别人的语言改变成自己的语言，提高语言表达能力。“读书破万卷，下笔如有神”，教师要鼓励学生随时记下阅读中的美句、美词，并勤于写读后感想。通过阅读材料的增多，学生能够积累各种写作素材，语言表达也会得到提高，精神世界也会得到丰富，作文能力也会获得提升。
二、丰富课堂手段，激发学生作文兴趣
新课改要求课堂以学生为主体，发挥学生的积极主动作用，但是，教师作为课堂的指导者、监督者，在课堂上的作用还是相当重要的。教师首先要为学生营造一个作文学习氛围，激发学生学习兴趣。教师可为学生创立意境，引发学生想象，有了想象就能激发学生的创造灵感。作文课堂还可以适当与多媒体相结合，教师为学生展现一定的情境，如一些抒情文章的写作，教师就可以为学生展现优美的自然风光并配合一些诗词朗读，让学生完全融入到想象的情景中，激发创作灵感。教师还可以经常带学生去参加实践，丰富学生的经历和情感，为写作提供素材。教师作为课堂的指导者，还要在文章的审题，材料的选择和文章构思方面给予学生一定的指导，因为很多学生作文成绩不高的原因在于文章跑题，不能正确把握文章的立意。教师交给学生正确的写作方法，教会学生如何把握作文要求，如何斟酌材料并组织结构，使学生形成正确的写作思路。在明白文章要求之后，学生还要进行立意，以文章来反映社会现象，由于学生社会经历还不丰富，如何利用好身边的素材就显得相当重要，教师要启发学生善于利用周围的人和事，从身边提取素材，只有亲身经历的事情才能真正写出情感，以小见大，从小事情中探索出大道理，学会立意。情感和思想是文章的灵魂，因此教师要在作文教学中提高学生的思想境界，明白情感的重要性，将感情融入到文章的写作中，纠正学生在文章写作中的纯文字堆砌，使文章带有感情，能够吸引读者。所有这些写作技巧的培养不是一朝一夕就能够形成的，教师要不断丰富课堂手段，在课堂中融入游戏、多为学生展示一些社会新闻、人情世故，加强学生之间的合作，如小组讨论，集体活动等，丰富学生的感情生活，为学生的作文培养提供素材和情感，让学生在潜移默化中加强感性认识，进一步提高作文水平。
三、加强作文训练，提高学生作文水平
作文成绩的提高不能揠苗助长，要注重平时的训练。既然作文成绩的提高不能一蹴而就，那教师就要在平时多加强学生作文的训练。教师可以鼓励学生养成每天写日记的好习惯，将每天发生的事情记录下来，日记不一定要长篇大论，只要能够记录下事情的过程即可。这样不仅能够为学生积累素材，也能锻炼学生的思维能力，从而完成对学生思维的训练。教师可以组织学生进行课前展示，即将自己认为有意义的故事或是词句读给大家听，大家互相交流作品，既能扩大学生的阅读范围，也能在一定程度上锻炼学生的语言表达和组织能力，实现写作训练。教师还可以通过课后作业的形式，加强学生作文训练。教师可以根据社会热门事件，为学生设计作文要求，让学生自己审题，自己立意，自己组织材料。如根据现阶段食品安全问题，可以为学生设计补充题目，“假如我是‘三元’，我会……”，让学生发挥自己的想象，完成作文。教师还可以设计材料型作文，为学生展示一段背景材料，让学生自己发挥，巩固学生写作思路，拓展学生创作思维。为了增强训练效果，教师可以加入一定的竞赛因素，激发学生写作欲望。教师可以组织各种小型的作文比赛，让学生自己发挥想象，写自己最为拿手的作文题材，或是规定同样的作文要求，通过全班评选的形式，选出最为优秀的作品。通过这样的形式，训练学生写作能力，强化学生写作的基本功，提高学生作文写作能力。
总之，作文能力的提高是一个长期的学习过程，是学生语文综合能力提高的过程，教师要从作文的写作指导、写作训练和写作积累各个方面培养学生的写作能力，实现学生情感与内容的结合，提高学生作文能力，也通过这种方式进一步完善作文课堂内容，实现教学和学生的全面发展。
【参考文献】
[1]李明福.高中作文教学之我见[J].教学实践，2012，（02）.
[2]张杰.高中作文教学指导[J].语文教学与研究，2011，（19）.