【摘 要】
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特异性、求异性、广阔性、积极性是发散思维所具有的特殊性质，数学教师在数学课堂中应该有意识地抓住发散思维的特性对学生进行培养和训练，这是小学数学教学质量提高的关键。下
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特异性、求异性、广阔性、积极性是发散思维所具有的特殊性质，数学教师在数学课堂中应该有意识地抓住发散思维的特性对学生进行培养和训练，这是小学数学教学质量提高的关键。下面结合我多年的数学教学，粗浅地谈谈小学数学课中怎么培养孩子的发散思维。 一、激发学生的求知欲望，提高学生思维积极性 作为教师，特别是数学教师都知道，影响学生思维的主要因素之一是惰性，它又是影响发散思维的最大障碍，但思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础。在教学中，教师要千方百计激起学生强烈的学习兴趣，使其产生对知识求知欲望，使他们能带着浓厚的兴趣和强烈的欲望从事学习和思考。例如：在小学《乘法初步认识》一课中，教师可先出示几道相同加数的连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是低年级小学生仍能较顺畅地完成上述练习。而后，教师又出示“4+4+4+4+3”，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式。经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出“4+4+4+4+3=4×4+3”等等。虽然课堂费时不少，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还可利用“障碍性引入”“冲突性引入”“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如在学习“角”的认识时，学生列举生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢？我让学生带着这个“迷”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的角可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知识中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展和深入探寻。
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