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[摘 要]课外阅读对语文教师的专业发展十分重要。提高语文教师的课外阅读水平必须处理好教学工作压力与阅读需求；专业阅读与广泛阅读；个体阅读与合作交流；吸收、继承与怀疑、批判；阅读的随意性、娱乐性与计划性、目的性这五对关系，唯其如此才能更好地提高语文教师课外阅读效率，改善语文教师课外阅读现状。
[关键词]语文教师；课外阅读；关系
《普通高中语文课程标准(实验)》中不仅对学生的课外阅读提出了明确的质和量的要求，同时也对广大语文教师的课外阅读提出了明确的要求“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养：要认真读书，精心钻研教科书”。英国学者怀特海曾经说过：“教师呈现给学生的知识必须像刚从大海里抓出来的鱼一样，保持即时的鲜活。”“问渠哪得清如许。唯有源头活水来。”教师要想真正做到常教常新，真正跟上教育教改的步伐，成为一名合格的人民教师，就必须时刻注意吸收、借鉴、反思、探索，而这一切都离不开平时阅读中博观约取，潜心探究。
教师，尤其是作为一个语文教师，其课外阅读的重要性无须过多争论。然而，作为一个语文教师如何在繁重的教育教学负担之下，如何在为数众多却良莠不齐的图书海洋之中，如何在物欲横流的社会氛围里静下心来，博览群书，做一个真正博学多才的学者型的语文教师呢?在写作此文之前，笔者曾对2009年广西高考语文作文评卷组的223名教师进行了问卷调查，在调查中我们发现，要想切实改变广大语文教师课外阅读不尽人意的现状，仅靠各级教育管理部门为广大教师营造良好的教师阅读环境，仅靠提高语文教师对课外阅读的积极性是远远不够，广大语文教师更应该在阅读的过程中妥善处理好以下五对关系。
一、教学工作压力与课外阅读需求的关系。
在此次调查中我们发现74.9％的老师平均每天的课外阅读时间在2小时以下，问其原因，69.1％的教师的回答是工作压力过大。从这些数据可以看出，繁重的教学任务对语文教师的课外阅读产生了重大影响。是导致语文教师课外阅读现状不如人意的主要原因。高中语文教师要面对高考和平时教学检查与职称评定的巨大压力，教学课时多，作业批改任务重，这是不争的事实，但教师不应该将此作为平时不读书的借口。要解决好这一矛盾，教育教学管理层当然有不可推卸的责任，如转变教育教学评价机制。改革高考等，但广大语文教师若能更好地对平时的教育教学进行科学管理，让学生平等参与学会民主自治，那既能提高学生学习的自主性，也可在一定程度上减少自己的工作量，减轻自己的工作压力，从而获得更多的课外阅读时问。另外，改变阅读习惯和阅读方式也可以使自己获得更多的阅读机会。教师的课外阅读不仅应包括传统的纸质阅读还应包括时兴的电子阅读，将网上收集书籍转换成TXT格式，放到有电子书阅读功能的手机，mp4等便携设备上进行阅读，也可以变读为听，网上有很多不错的有声书籍，可以下载到手机或mp3、mp4上，一有空就放来听听，既是一种娱乐又是一种学习。当然。这其中关键的一点还是要教师有强烈的阅读欲望并善于利用一切阅读机会。
二、专业阅读与广泛阅读的关系。
在此次调查中，我们还发现，大多数语文教师的阅读面十分狭窄，“您平时阅读的课外书籍主要是什么?”这一问题时，排在前三位的依次是文学类(77.1％)、新闻娱乐类(71.6％)、教育类(62.3％)而科技、哲学、历史等类书籍则很少有人关注。在对教育类书籍阅读的进一步调查中，我们又发现76.4％的语文教师阅读的主要书籍是教法辅导资料书和介绍教学方法的书，而很少关注教育教学理论书籍(仅占17.3％)。从这些数据可以看出，语文教师的阅读结构并不十分合理，他们的课外阅读大多局限于语文教学的需求的狭小范围，视界并不开阔。语文这一学科牵涉的知识十分广泛，教师只有对古今中外，天文地理的知识都有所了解，才能在日常教学中左右逢源，游刃有余。语文教师的课外阅读不应太功利化，把眼睛只盯在语文教学与考试的狭小范围之内，要博览群书。当然也不是说语文教师的课外阅读越泛越好，毕竟生有涯而知无涯，我们在广泛阅读的同时也要能根据自身的实际，术有专攻，学有突破。语文教师要能根据教学和教研中遇到的问题，有针对性地阅读，不断加深，不断拓展。
三、个体阅读与合作交流的关系。
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”我们在调查中发现，很多语文教师都习惯自己掏钱买书自己读，自己在阅读中遇到的问题，更多地是自己独立探索，而很少与其他的教师进行交流探讨，校际间的读书交流更是几乎没有。个人获取知识经验的途径其实是很多的，可以亲身实践，可以求助于书本，也可以通过与其他人的交流而获得。对同一个问题。每个人都有可能基于自己独特的知识经验而产生不同的看法。主体间的交流与合作，可以有效地促进知识的建构，每个人的精力都是有限的，其对问题的见解也不可能总是那么全面，语文教师经常与其他教师、与专家学者相互交流，既有利于相互之间排疑解惑，也可以营造一种良好的阅读氛围。当然教师在阅读过程中也应当有一定的判断，鉴别能力，有自己的主张，既不固执己见。固步自封，也不人云亦云，随波逐流。
四、吸收、继承与怀疑、批判的关系。
建构主义知识观认为任何知识都只是基于某种经验基础而作出的暂时的相对合理的解释而不是终极的真理，随着人们对世界认识的不断深入，旧知识随时都有被新知识“革命掉”的可能。我们的经验有两种，一是直接经验，一是间接经验。直接经验来自于我们的亲身实践，间接经验来自于我们对他人经验的吸收借鉴。课外阅读是语文教师获取间接经验的一个主要途径。然而，前人早就说过“尽信书不如无书。”我们在阅读时要能理性地对前人的经验作出合理的判断，既不可盲目排斥，也不可一味照搬。我们只有将书本得来的知识经验和自己平时的语文教育教学实践结合起来，用理论指导自己的教育教学过程，同时又在教育教学实践中检验和深化自己的理论知识。语文教师要经常对自己的教育教学实践进行反思，并将自己的反思心得记录下来，在遇到不能独立解决的困惑时要善于向书本和他人求教。总之，对前人的经验和论断，既要能够以开放的心态充分吸收、借鉴同时又要坚持以“实践”这个唯一的标准进行检验，不唯上，不唯书，取其精华，弃其糟粕。
五、阅读的随意性、娱乐性与计划性、目的性的关系。
阅读有消遣和娱乐的功能，可以愉悦心性。打发时光，但我们语文教师的课外阅读绝不能仅仅是为了娱乐与消遣，我们在享受阅读给我们带来的心性愉悦的同时还地能根据我们教育教学的需要你们作出取舍，要善于在阅读的过程中吸取有利于于我们日常语文教育教学的东西。我们在调查中发现，很多语文教师的课外阅读既无明确的目的，也长远的计划，往往是想起什么读什么，得到什么读什么，这样的阅读习惯会使他们的知识变得十分零散，不成体系，也不利于他们的专业成长。因此很有必要对教师的阅读计划制订进行指导。制订科学的阅读计划可以根据自己的没兴趣和知识基础，也可以根据教育科研的需要，先确定一个方向，再沿着这个方向不断深入，不断拓展，可以利用著作后面的参考文献顺藤摸瓜，步步前进。也可以向教育教学专家请教，要他们给自己提出阅读建议。帮助自己制订阅读计划。
总之，在这一次调查中，我们欣慰地发现，广大语文教师的阅读自觉性，阅读方式较之以前有了很大的改变。很多语文教师都希望自己能有时间多读书，多读一些好书，他们中的很多人也开始利用网络资源和其它资源进行阅读，而不再是单纯地依赖于传统的纸质书本。这些都是很好的现象，如果广大语文教师能更进一步地认识自己阅读过程中存在的不足之处。同时又得到相关教育管理部门和教育教学专家的指导与帮助，其阅读现状定然会得到进一步改观。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准(实验)[s].北京：人民教育出版社，2003.15.
[关键词]语文教师；课外阅读；关系
《普通高中语文课程标准(实验)》中不仅对学生的课外阅读提出了明确的质和量的要求，同时也对广大语文教师的课外阅读提出了明确的要求“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养：要认真读书，精心钻研教科书”。英国学者怀特海曾经说过：“教师呈现给学生的知识必须像刚从大海里抓出来的鱼一样，保持即时的鲜活。”“问渠哪得清如许。唯有源头活水来。”教师要想真正做到常教常新，真正跟上教育教改的步伐，成为一名合格的人民教师，就必须时刻注意吸收、借鉴、反思、探索，而这一切都离不开平时阅读中博观约取，潜心探究。
教师，尤其是作为一个语文教师，其课外阅读的重要性无须过多争论。然而，作为一个语文教师如何在繁重的教育教学负担之下，如何在为数众多却良莠不齐的图书海洋之中，如何在物欲横流的社会氛围里静下心来，博览群书，做一个真正博学多才的学者型的语文教师呢?在写作此文之前，笔者曾对2009年广西高考语文作文评卷组的223名教师进行了问卷调查，在调查中我们发现，要想切实改变广大语文教师课外阅读不尽人意的现状，仅靠各级教育管理部门为广大教师营造良好的教师阅读环境，仅靠提高语文教师对课外阅读的积极性是远远不够，广大语文教师更应该在阅读的过程中妥善处理好以下五对关系。
一、教学工作压力与课外阅读需求的关系。
在此次调查中我们发现74.9％的老师平均每天的课外阅读时间在2小时以下，问其原因，69.1％的教师的回答是工作压力过大。从这些数据可以看出，繁重的教学任务对语文教师的课外阅读产生了重大影响。是导致语文教师课外阅读现状不如人意的主要原因。高中语文教师要面对高考和平时教学检查与职称评定的巨大压力，教学课时多，作业批改任务重，这是不争的事实，但教师不应该将此作为平时不读书的借口。要解决好这一矛盾，教育教学管理层当然有不可推卸的责任，如转变教育教学评价机制。改革高考等，但广大语文教师若能更好地对平时的教育教学进行科学管理，让学生平等参与学会民主自治，那既能提高学生学习的自主性，也可在一定程度上减少自己的工作量，减轻自己的工作压力，从而获得更多的课外阅读时问。另外，改变阅读习惯和阅读方式也可以使自己获得更多的阅读机会。教师的课外阅读不仅应包括传统的纸质阅读还应包括时兴的电子阅读，将网上收集书籍转换成TXT格式，放到有电子书阅读功能的手机，mp4等便携设备上进行阅读，也可以变读为听，网上有很多不错的有声书籍，可以下载到手机或mp3、mp4上，一有空就放来听听，既是一种娱乐又是一种学习。当然。这其中关键的一点还是要教师有强烈的阅读欲望并善于利用一切阅读机会。
二、专业阅读与广泛阅读的关系。
在此次调查中，我们还发现，大多数语文教师的阅读面十分狭窄，“您平时阅读的课外书籍主要是什么?”这一问题时，排在前三位的依次是文学类(77.1％)、新闻娱乐类(71.6％)、教育类(62.3％)而科技、哲学、历史等类书籍则很少有人关注。在对教育类书籍阅读的进一步调查中，我们又发现76.4％的语文教师阅读的主要书籍是教法辅导资料书和介绍教学方法的书，而很少关注教育教学理论书籍(仅占17.3％)。从这些数据可以看出，语文教师的阅读结构并不十分合理，他们的课外阅读大多局限于语文教学的需求的狭小范围，视界并不开阔。语文这一学科牵涉的知识十分广泛，教师只有对古今中外，天文地理的知识都有所了解，才能在日常教学中左右逢源，游刃有余。语文教师的课外阅读不应太功利化，把眼睛只盯在语文教学与考试的狭小范围之内，要博览群书。当然也不是说语文教师的课外阅读越泛越好，毕竟生有涯而知无涯，我们在广泛阅读的同时也要能根据自身的实际，术有专攻，学有突破。语文教师要能根据教学和教研中遇到的问题，有针对性地阅读，不断加深，不断拓展。
三、个体阅读与合作交流的关系。
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”我们在调查中发现，很多语文教师都习惯自己掏钱买书自己读，自己在阅读中遇到的问题，更多地是自己独立探索，而很少与其他的教师进行交流探讨，校际间的读书交流更是几乎没有。个人获取知识经验的途径其实是很多的，可以亲身实践，可以求助于书本，也可以通过与其他人的交流而获得。对同一个问题。每个人都有可能基于自己独特的知识经验而产生不同的看法。主体间的交流与合作，可以有效地促进知识的建构，每个人的精力都是有限的，其对问题的见解也不可能总是那么全面，语文教师经常与其他教师、与专家学者相互交流，既有利于相互之间排疑解惑，也可以营造一种良好的阅读氛围。当然教师在阅读过程中也应当有一定的判断，鉴别能力，有自己的主张，既不固执己见。固步自封，也不人云亦云，随波逐流。
四、吸收、继承与怀疑、批判的关系。
建构主义知识观认为任何知识都只是基于某种经验基础而作出的暂时的相对合理的解释而不是终极的真理，随着人们对世界认识的不断深入，旧知识随时都有被新知识“革命掉”的可能。我们的经验有两种，一是直接经验，一是间接经验。直接经验来自于我们的亲身实践，间接经验来自于我们对他人经验的吸收借鉴。课外阅读是语文教师获取间接经验的一个主要途径。然而，前人早就说过“尽信书不如无书。”我们在阅读时要能理性地对前人的经验作出合理的判断，既不可盲目排斥，也不可一味照搬。我们只有将书本得来的知识经验和自己平时的语文教育教学实践结合起来，用理论指导自己的教育教学过程，同时又在教育教学实践中检验和深化自己的理论知识。语文教师要经常对自己的教育教学实践进行反思，并将自己的反思心得记录下来，在遇到不能独立解决的困惑时要善于向书本和他人求教。总之，对前人的经验和论断，既要能够以开放的心态充分吸收、借鉴同时又要坚持以“实践”这个唯一的标准进行检验，不唯上，不唯书，取其精华，弃其糟粕。
五、阅读的随意性、娱乐性与计划性、目的性的关系。
阅读有消遣和娱乐的功能，可以愉悦心性。打发时光，但我们语文教师的课外阅读绝不能仅仅是为了娱乐与消遣，我们在享受阅读给我们带来的心性愉悦的同时还地能根据我们教育教学的需要你们作出取舍，要善于在阅读的过程中吸取有利于于我们日常语文教育教学的东西。我们在调查中发现，很多语文教师的课外阅读既无明确的目的，也长远的计划，往往是想起什么读什么，得到什么读什么，这样的阅读习惯会使他们的知识变得十分零散，不成体系，也不利于他们的专业成长。因此很有必要对教师的阅读计划制订进行指导。制订科学的阅读计划可以根据自己的没兴趣和知识基础，也可以根据教育科研的需要，先确定一个方向，再沿着这个方向不断深入，不断拓展，可以利用著作后面的参考文献顺藤摸瓜，步步前进。也可以向教育教学专家请教，要他们给自己提出阅读建议。帮助自己制订阅读计划。
总之，在这一次调查中，我们欣慰地发现，广大语文教师的阅读自觉性，阅读方式较之以前有了很大的改变。很多语文教师都希望自己能有时间多读书，多读一些好书，他们中的很多人也开始利用网络资源和其它资源进行阅读，而不再是单纯地依赖于传统的纸质书本。这些都是很好的现象，如果广大语文教师能更进一步地认识自己阅读过程中存在的不足之处。同时又得到相关教育管理部门和教育教学专家的指导与帮助，其阅读现状定然会得到进一步改观。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准(实验)[s].北京：人民教育出版社，2003.15.