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[摘 要]师德建设是当前素质教育实施的重要保证。本文从师德建设的主体——教师的角度出发，就爱心、责任心、好奇心、耐心、善心五个方面探讨了教师如何在师德建设中加强自身修养，提高师德水平。
[关键字]师德；教师；道德修养
师德，顾名思义，指教师的职业道德规范，其主体在于教师。从《礼记·文王世子》的“师也者，教之以事而喻诸德者也”以及《大学》的“大学之道，在明明德”，再到“学高为师，德高为范”，都在强调师德在教师职业中的重要地位。当前师德建设亦可从外因和内因两个角度来探析，外因即外界对教师提出的要求和约束，内因则包含教师自身对于该问题的思考和努力。因而，教师自身的努力与提升直接关系到其职业道德水平的提高。
教师通过言传身教承担教书育人的重任，其人格与其教育手段是不可分离的。因而，师德从内在修养方面对教师提出了严格的要求，而教师必须不断加强自身的道德修养、提高自身的道德水平和人格，做学生的表率，从而更加胜任其职，取得“其身正，不令而行”的效果。师德是教师内在道德的外现，只有自身具备了高尚的道德情操，才能外现为高水平的师德。基于此，我们认为教师应具备以下素养：
首先，要有一颗爱心。这颗爱心主要体现在对自己本职工作和学生的热爱、对同事的敬爱、对亲人朋友的关爱等方面。而在上列诸“爱”之中，对亲人朋友的关爱是基础，只有会美爱自己亲人朋友的教师才真正懂得热爱本职工作。热爱自己的学生。教师对学生的爱是一种无私的爱。其目的在于潜移默化地感染学生，使其用同样的善良和真诚去爱自己的亲人朋友，进而爱集体、社会乃至国家，从而达到教育的目的。此外，教师对学生的爱还体现在平等、公正地对待每个学生，对其一视同仁，宽严适度。教师要具有无私的爱，还必须高度重视个人修养，端正教学思想，更新知识结构，以高尚的人格、渊博的学识、博大无私的爱去感染学生，成为学生心中的楷模。只有这样，才能为学生创造出“民主”、“和谐”的课堂教学气氛，使学生想学、爱学，从而提高教育教学效果。
其次，要有一颗责任心。教师的责任可以分为教师的岗位责任、职业责任和社会责任三个方面。教师通过主动、创新地履行岗位责任来体现职业责任和社会责任。就学生而言。教师的责任心首先体现在对全体学生负责，即“为了一切学生”，公正、平等、正直无私，尊重每个学生的权利、尊严、思想感情和需要。因材施教，全心全意教好学生。其次体现在对学生全面负责。及“为了学生一切”。教师不仅要关心学生的学习，而且要关心其思想状态甚至生活情况，既要注意其学习能力的培养也要重视其人生观、价值观的培养。第三体现在要对学生的终身负责，“一切为了学生”，注重教育教学的可持续发展和学生的终身发展。精心打造学生在未来社会生活和竞争中立于不败之地的诸如民族精神、社会责任感、科学与人文素养、创新精神与实践能力等核心素养。
第三，要保持一颗好奇心。这主要是针对教师的兴趣来讲的。教师首先要保持对教育工作的兴趣，这是其创造性完成工作的重要动力。科学发展，人类进步，给教育带来许多新的内容，这就要求教师关心并了解这些知识，从而激发学生的求知欲，培养知识面广的人才。同时，教师还要有自己的中心兴趣。即对学生的身心发展以及教授学科的研究兴趣，这是教师进行创造性工作的重要内容。
第四，要有耐心。这是教师保持亲和力和创造力的重要支撑。教师面对的学生层次参差，所以出现的问题也会纷繁多样，教师只有在保持足够耐心、具备坚强意志的情况下，才能在教育实践中保持旺盛的精力，克服各样困难，慎重对待自己的言行，善于支配和自我控制，严于律己，理智地对待每位学生，以诚恳的态度向学生提出要求，遇到问题果断处理。从而保持教育工作的一贯性、系统性和连续性。
第五，要有善心。这是就教师的性格而言的。在教师的人格特点中，性格是其最核心的因素。其主要内容主要包括公正无私、谦虚诚实、活泼开朗、独立等方面，这些因素是促使教师正确面对学生和自己的主要内容。教师若具备了这颗善良之心，把教育当做一种事业，而不仅仅是劳动过后就要有回报的职业，终身地去追求它，就能真正体会到做教师的幸福感。
正如加里宁所说：“教师的世界观、品行、生活，对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。……所以一个教师也必须好好地检点自己，就该感到，他的一举一动。都处在严格监督之下，世界上任何人也没有这样的监督。”教师的个人修养在一定程度上决定了其师德水平，教师在教育工作中所表现出来的道德品格境界将会对学生产生影响，从而融入社会，成为社会道德的一个有机组成部分。教师应该努力提高自身的道德修养，更新自己的观念，与时俱进，在师德建设中发挥个人的主观能动性，真正成为“人类灵魂的工程师”。
参考文献
[1]陈 啸.赵 娟《论新时代背景下教师专业化对师德的召唤》[J].《教育与职业》2009年第3期：63-64.
[2]傅树京主编《高等教育学》[M].北京：首都师范大学出版社2007：174.
[3]斯日古楞《师德教育中教师主体性探究》[J].《锡林郭勒职业学院学报》2006年第l期：6-10.
[4]叶 澜、白益民等《教师角色与教师发展新探》[M].北京：教育科学出版社，2001：51.
[关键字]师德；教师；道德修养
师德，顾名思义，指教师的职业道德规范，其主体在于教师。从《礼记·文王世子》的“师也者，教之以事而喻诸德者也”以及《大学》的“大学之道，在明明德”，再到“学高为师，德高为范”，都在强调师德在教师职业中的重要地位。当前师德建设亦可从外因和内因两个角度来探析，外因即外界对教师提出的要求和约束，内因则包含教师自身对于该问题的思考和努力。因而，教师自身的努力与提升直接关系到其职业道德水平的提高。
教师通过言传身教承担教书育人的重任，其人格与其教育手段是不可分离的。因而，师德从内在修养方面对教师提出了严格的要求，而教师必须不断加强自身的道德修养、提高自身的道德水平和人格，做学生的表率，从而更加胜任其职，取得“其身正，不令而行”的效果。师德是教师内在道德的外现，只有自身具备了高尚的道德情操，才能外现为高水平的师德。基于此，我们认为教师应具备以下素养：
首先，要有一颗爱心。这颗爱心主要体现在对自己本职工作和学生的热爱、对同事的敬爱、对亲人朋友的关爱等方面。而在上列诸“爱”之中，对亲人朋友的关爱是基础，只有会美爱自己亲人朋友的教师才真正懂得热爱本职工作。热爱自己的学生。教师对学生的爱是一种无私的爱。其目的在于潜移默化地感染学生，使其用同样的善良和真诚去爱自己的亲人朋友，进而爱集体、社会乃至国家，从而达到教育的目的。此外，教师对学生的爱还体现在平等、公正地对待每个学生，对其一视同仁，宽严适度。教师要具有无私的爱，还必须高度重视个人修养，端正教学思想，更新知识结构，以高尚的人格、渊博的学识、博大无私的爱去感染学生，成为学生心中的楷模。只有这样，才能为学生创造出“民主”、“和谐”的课堂教学气氛，使学生想学、爱学，从而提高教育教学效果。
其次，要有一颗责任心。教师的责任可以分为教师的岗位责任、职业责任和社会责任三个方面。教师通过主动、创新地履行岗位责任来体现职业责任和社会责任。就学生而言。教师的责任心首先体现在对全体学生负责，即“为了一切学生”，公正、平等、正直无私，尊重每个学生的权利、尊严、思想感情和需要。因材施教，全心全意教好学生。其次体现在对学生全面负责。及“为了学生一切”。教师不仅要关心学生的学习，而且要关心其思想状态甚至生活情况，既要注意其学习能力的培养也要重视其人生观、价值观的培养。第三体现在要对学生的终身负责，“一切为了学生”，注重教育教学的可持续发展和学生的终身发展。精心打造学生在未来社会生活和竞争中立于不败之地的诸如民族精神、社会责任感、科学与人文素养、创新精神与实践能力等核心素养。
第三，要保持一颗好奇心。这主要是针对教师的兴趣来讲的。教师首先要保持对教育工作的兴趣，这是其创造性完成工作的重要动力。科学发展，人类进步，给教育带来许多新的内容，这就要求教师关心并了解这些知识，从而激发学生的求知欲，培养知识面广的人才。同时，教师还要有自己的中心兴趣。即对学生的身心发展以及教授学科的研究兴趣，这是教师进行创造性工作的重要内容。
第四，要有耐心。这是教师保持亲和力和创造力的重要支撑。教师面对的学生层次参差，所以出现的问题也会纷繁多样，教师只有在保持足够耐心、具备坚强意志的情况下，才能在教育实践中保持旺盛的精力，克服各样困难，慎重对待自己的言行，善于支配和自我控制，严于律己，理智地对待每位学生，以诚恳的态度向学生提出要求，遇到问题果断处理。从而保持教育工作的一贯性、系统性和连续性。
第五，要有善心。这是就教师的性格而言的。在教师的人格特点中，性格是其最核心的因素。其主要内容主要包括公正无私、谦虚诚实、活泼开朗、独立等方面，这些因素是促使教师正确面对学生和自己的主要内容。教师若具备了这颗善良之心，把教育当做一种事业，而不仅仅是劳动过后就要有回报的职业，终身地去追求它，就能真正体会到做教师的幸福感。
正如加里宁所说：“教师的世界观、品行、生活，对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。……所以一个教师也必须好好地检点自己，就该感到，他的一举一动。都处在严格监督之下，世界上任何人也没有这样的监督。”教师的个人修养在一定程度上决定了其师德水平，教师在教育工作中所表现出来的道德品格境界将会对学生产生影响，从而融入社会，成为社会道德的一个有机组成部分。教师应该努力提高自身的道德修养，更新自己的观念，与时俱进，在师德建设中发挥个人的主观能动性，真正成为“人类灵魂的工程师”。
参考文献
[1]陈 啸.赵 娟《论新时代背景下教师专业化对师德的召唤》[J].《教育与职业》2009年第3期：63-64.
[2]傅树京主编《高等教育学》[M].北京：首都师范大学出版社2007：174.
[3]斯日古楞《师德教育中教师主体性探究》[J].《锡林郭勒职业学院学报》2006年第l期：6-10.
[4]叶 澜、白益民等《教师角色与教师发展新探》[M].北京：教育科学出版社，2001：51.