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课堂提问是教师上课内容的一部分，也是教师检查学生掌握知识情况的手段之一。新一轮基础教育课程改革给课堂提问赋予了新的内容，在新课程理念下，作为教师的我们应该重新审视课堂提问，使课堂提问真正成为促进师生课堂交流，启迪学生思维，发展学生的心智和口头表达能力的途径，真正成为促进学生认知结构进一步优化的途径。那么怎样设计问题，才能获得以上所说的效果呢?下面就我自己的初中物理教学经验，从问题设计的技巧方面略作探讨。
初中物理教学中，设计问题形式主要有两种：一种是事实性的基础问题，如基本的定义、概念、公式等，这类问题比较简单，课本上有现成的答案，学生只要作出表述就行了，显然这样的问题难以调动学生的积极思维，反而会使学生死记硬背课本内容却不会灵活应用，但并不是说这些问题不重要，就不去提问了，而应作为基础性的检查，根据授课内容的实际情况，适量设计。还有一些直接用“是”与“不是”来判断回答的问题我认为不宜过多设计提问。二是启发思考型的问题，例如：在上“浮力”一节时，可以这样提问：为什么轮船能浮在水面上?学生几乎不加思索的回答出是因为受浮力。那接着问，用来制作轮船的钢板为什么在水中会下沉?钢板在水中就不受浮力吗?至此。学生便会怀疑自己，难道前面的答案错了吗?不错，那后面的问题又该怎么解释呢?此时再增加一个场景实验，在一个大烧杯里面依次放进钥匙、木块、石块让学生观察现象，此时的学生便会发现，浸在水中的物体受到的浮力不是想象的那么直接简单，这样便会促使学生自己去发现问题，自己去找到问题的答案，把学生带入到一种自己发现问题，思考、解答、再发现新问题的连环境界里面，使学生的思维层层推进。就这个问题还可进一步提问：同一艘轮船在海水中与在河水中所受的浮力一样大吗?排开水的体积有什么变化，为什么?进一步拓展学生的思维。这类同题课本上没有现成的答案，学生必须在已有知识经验的基础上，再经过思考、分析、综合才能回答，从而做到激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，在课堂教学中应注意多设计提问这类启发性问题。
那么启发性问题设计的技巧又在哪里呢?以下就是我在实际教学中常用的几种。
一、创设情景激发兴趣，使学生因趣而思
兴趣是最好的老师，学生如果对学习毫无兴趣，很难想象他的学习是主动的。所以我想方设法让学生去感受学习是一种充满乐趣的、有意义的活动，使学生的情绪处于积极兴奋状态，所以在设计问题时要充分考虑到学生的兴趣，以能激发学生学习兴趣的语言或故事呈现问题，或者设置能引起学生兴趣、激发学生积极思考的情景吸引学生，使之产生继续探究的兴趣。初中学生好奇心很强，喜欢有一定挑战性的问题。但在设计问题时要把握好难易度，过难或过易都不利于学习兴趣的激发。例如在讲授“流体压强与流速”这一节课时，我拿一乒乓球和一长管漏斗，让学生看完课本内容之后我便问：“如果我把乒乓球放在漏斗下方用力吹，乒乓球会不会掉下来?”。课堂上立刻活跃起来，掉与不掉形成两派争执不下，我摆摆手示意他们停下，什么话也不说直接示范，他们看到，现象的结果是掉不下来，好多同学都瞪大了好奇的眼睛，有点不相信是真的。接着我又问：“如果我反过来向上吹乒乓球，乒乓球会不会被吹出去?”?这一次同学们不再盲目的下结论了，相互议论了一番，我还是不说话，又做了示范后让同学相互讨论，最后分析原因并给出结论，我再加以补充说明。这样把学生锁定在自我观察、思考、探究的进程中，直到最后自己明白了是怎么回事。这样既能让学生牢固的掌握所学知识，又能激发学生的学习兴趣。
二、设计相互矛盾的问题引发学生的好奇心，使其因奇而究
我通常把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验之间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么?”，把学生的认知逐步引向深化，例如在“阿基米德原理”一节中，我是这样设计的：“为什么木块放在水里会浮在上面而铁块放在水里却沉在水底?”学生回答：因为铁块重而木块轻，我接着问：“把重10牛顿的铁块和重10牛顿的木块都放进水里，为什么还是木块浮上来而铁块沉下去呢?”这么一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”的结论产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。激发了他们探究问题的欲望。接着，我让学生自己试验：先把相同重力的石块和木块放进水里边，再把相对重力小的铁钉和重力大的塑料放进水里，观察他们的浮沉情况，这样，让学生参与到学习任务之中，即在“做中学”，为学生提供一个参与讨论、实验、亲身经历的活动机会，只有通过参与活动，学生才有可能对自己的认知框架做出调整和建构，增进对学习内容的理解，从而激发更大的学习兴趣。
上述问题，从产生矛盾到解决矛盾，学生在这个过程中，充分调动了思维，发展其探究问题的能力。类似的问题还很多，学生的已知和事实发生了矛盾，会引起他们强烈的探索动机而去思考探究其原因，顺势也就把学生带入到思考的境界中。
三、分层设计难度，使不同层次的学生因能而乐
我设计的问题很注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生都有回答的机会，通过回答都能得到一定的发展。如果提出的问题低于或高于学生的思维，学生就不能进行积极的思维活动，所以提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识能力和智力水平，使不同层次的学生通过“跳一跳”都能成功的摘到果子，老师及时的给与表扬肯定并适当的评析指正，使回答的学生都能体验到成功的乐趣。学生只有当自己的思维劳动取得成果并获得肯定时，才会感到由衷的喜悦，同时也会获得更大的学习信心和动力，激发学习的积极性和主动性。
总之施教之功，贵在引导，而引导之法，贵在善问。“夫子循循然善诱人”。这是人们对孔子启发式教学方法的赞美。课堂提问的效果，不在于问题的多少，也不在于问题有多难，而是看问题是否会引起学生的注意，是否激发了学生探究的欲望。因此，在设计问题时，必须深入钻研教材，吃透教学大纲，联系学生实际精心设计高水平的问题。如果每堂课教师都能根据教材实际和学生所惑之处，精心设计提问的问题，恰当选择提问的形式与对象，就能引燃学生思维的火花，有助于学生理解所学内容，掌握思维方法，提高教学效率。
初中物理教学中，设计问题形式主要有两种：一种是事实性的基础问题，如基本的定义、概念、公式等，这类问题比较简单，课本上有现成的答案，学生只要作出表述就行了，显然这样的问题难以调动学生的积极思维，反而会使学生死记硬背课本内容却不会灵活应用，但并不是说这些问题不重要，就不去提问了，而应作为基础性的检查，根据授课内容的实际情况，适量设计。还有一些直接用“是”与“不是”来判断回答的问题我认为不宜过多设计提问。二是启发思考型的问题，例如：在上“浮力”一节时，可以这样提问：为什么轮船能浮在水面上?学生几乎不加思索的回答出是因为受浮力。那接着问，用来制作轮船的钢板为什么在水中会下沉?钢板在水中就不受浮力吗?至此。学生便会怀疑自己，难道前面的答案错了吗?不错，那后面的问题又该怎么解释呢?此时再增加一个场景实验，在一个大烧杯里面依次放进钥匙、木块、石块让学生观察现象，此时的学生便会发现，浸在水中的物体受到的浮力不是想象的那么直接简单，这样便会促使学生自己去发现问题，自己去找到问题的答案，把学生带入到一种自己发现问题，思考、解答、再发现新问题的连环境界里面，使学生的思维层层推进。就这个问题还可进一步提问：同一艘轮船在海水中与在河水中所受的浮力一样大吗?排开水的体积有什么变化，为什么?进一步拓展学生的思维。这类同题课本上没有现成的答案，学生必须在已有知识经验的基础上，再经过思考、分析、综合才能回答，从而做到激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，在课堂教学中应注意多设计提问这类启发性问题。
那么启发性问题设计的技巧又在哪里呢?以下就是我在实际教学中常用的几种。
一、创设情景激发兴趣，使学生因趣而思
兴趣是最好的老师，学生如果对学习毫无兴趣，很难想象他的学习是主动的。所以我想方设法让学生去感受学习是一种充满乐趣的、有意义的活动，使学生的情绪处于积极兴奋状态，所以在设计问题时要充分考虑到学生的兴趣，以能激发学生学习兴趣的语言或故事呈现问题，或者设置能引起学生兴趣、激发学生积极思考的情景吸引学生，使之产生继续探究的兴趣。初中学生好奇心很强，喜欢有一定挑战性的问题。但在设计问题时要把握好难易度，过难或过易都不利于学习兴趣的激发。例如在讲授“流体压强与流速”这一节课时，我拿一乒乓球和一长管漏斗，让学生看完课本内容之后我便问：“如果我把乒乓球放在漏斗下方用力吹，乒乓球会不会掉下来?”。课堂上立刻活跃起来，掉与不掉形成两派争执不下，我摆摆手示意他们停下，什么话也不说直接示范，他们看到，现象的结果是掉不下来，好多同学都瞪大了好奇的眼睛，有点不相信是真的。接着我又问：“如果我反过来向上吹乒乓球，乒乓球会不会被吹出去?”?这一次同学们不再盲目的下结论了，相互议论了一番，我还是不说话，又做了示范后让同学相互讨论，最后分析原因并给出结论，我再加以补充说明。这样把学生锁定在自我观察、思考、探究的进程中，直到最后自己明白了是怎么回事。这样既能让学生牢固的掌握所学知识，又能激发学生的学习兴趣。
二、设计相互矛盾的问题引发学生的好奇心，使其因奇而究
我通常把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验之间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么?”，把学生的认知逐步引向深化，例如在“阿基米德原理”一节中，我是这样设计的：“为什么木块放在水里会浮在上面而铁块放在水里却沉在水底?”学生回答：因为铁块重而木块轻，我接着问：“把重10牛顿的铁块和重10牛顿的木块都放进水里，为什么还是木块浮上来而铁块沉下去呢?”这么一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”的结论产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。激发了他们探究问题的欲望。接着，我让学生自己试验：先把相同重力的石块和木块放进水里边，再把相对重力小的铁钉和重力大的塑料放进水里，观察他们的浮沉情况，这样，让学生参与到学习任务之中，即在“做中学”，为学生提供一个参与讨论、实验、亲身经历的活动机会，只有通过参与活动，学生才有可能对自己的认知框架做出调整和建构，增进对学习内容的理解，从而激发更大的学习兴趣。
上述问题，从产生矛盾到解决矛盾，学生在这个过程中，充分调动了思维，发展其探究问题的能力。类似的问题还很多，学生的已知和事实发生了矛盾，会引起他们强烈的探索动机而去思考探究其原因，顺势也就把学生带入到思考的境界中。
三、分层设计难度，使不同层次的学生因能而乐
我设计的问题很注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生都有回答的机会，通过回答都能得到一定的发展。如果提出的问题低于或高于学生的思维，学生就不能进行积极的思维活动，所以提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识能力和智力水平，使不同层次的学生通过“跳一跳”都能成功的摘到果子，老师及时的给与表扬肯定并适当的评析指正，使回答的学生都能体验到成功的乐趣。学生只有当自己的思维劳动取得成果并获得肯定时，才会感到由衷的喜悦，同时也会获得更大的学习信心和动力，激发学习的积极性和主动性。
总之施教之功，贵在引导，而引导之法，贵在善问。“夫子循循然善诱人”。这是人们对孔子启发式教学方法的赞美。课堂提问的效果，不在于问题的多少，也不在于问题有多难，而是看问题是否会引起学生的注意，是否激发了学生探究的欲望。因此，在设计问题时，必须深入钻研教材，吃透教学大纲，联系学生实际精心设计高水平的问题。如果每堂课教师都能根据教材实际和学生所惑之处，精心设计提问的问题，恰当选择提问的形式与对象，就能引燃学生思维的火花，有助于学生理解所学内容，掌握思维方法，提高教学效率。