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人们常说，数学教学要“精讲多练”，表明了人们对“练”的重视。《数学课程标准》提出“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”其中的猜测、计算、推理、验证等都离不开习题训练。这样，课堂练习就成了数学教学的一个重要环节。练习组织得好，不仅能使学生巩固所学的知识，而且能使知识得以升华，进而理清思路，悟出规律。然而，练习的内容与方式应根据学生的基础，精心设计，科学规划，认真指导，妥善安排，讲求效益。本文在长期的小学数学教学中潜心研讨数学课堂训练的科学方法，逐渐形成了自己的一套做法。因我的这一套做法包括七种方式，整体看来，不但富于实效，而且还相互映衬相互支撑，体现了整体与协调之美，所以为称之为课堂训练的“七星宝剑”。
一、已知、未知互换练
对于有些题目，为了加深印象，达到灵活应用的目的，可以将已知与未知，条件与结论作互换练习。这样，有利于培养学生的逆向思维能力。例如：“有一块试验田形状是一个三角形，三角形的底是6.4厘米，高是2.5厘米，这个三角形的面积是多少平方厘米？”解题后可换成：“有一块试验田形状是～个三角形，面积是16平方厘米，底是6.4厘米，这个三角形的高是多少厘米？”
二、单项知识集中练
每次练习要有一个重点，要把练习的意图集中地、强烈地体现出来。单项知识指涉及的知识点少，练习时可集中练习，让学生当堂过关。
例如，为了加强三角形高的认识，可以让学生作以下三角形的高（如图）：
通过练习，学生就会理解：高的方向不一定是铅垂的，只要是从一个顶点向对边作垂线，顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高，并得出一个三角形可以有三条高的结论。
三、重点知识反复练
教学中的重点内容，学生也许可以一次过关，但遗忘率较高。所以，教师应根据学生遗忘律，对已学的重点内容要反复做一些以新带旧，新旧结合的题目。防止“痕迹”的消退。
四、难点知识分散练
基础较差的学生，接受能力也一般比较差，当遇到难度较大的知识时，很难一次性掌握。因此，教师可采取分散练习、化难为易的方法。
例如：计算328100÷160=2050……100
这道题集中了除数是两、三位的除法中多个“知识点”，运用了几次试商、商中间有0、商末尾有0、余数末尾有0、简便计算及余数的处理等问题，难度较大，差生难于计算正确。因此，可分散训练，先把原题分为下列几道题：（1）32÷16；（2）320÷160；（3）32000÷160；（4）328000÷16，然后，再计算原题。这样个个击破，汇零为整，可达到化难为易的目的。
五、易混知识对比练
有些数学知识比较相似，解题时学生容易混淆出现错误。因此，我又设计了对比练习，让学生区别异同，寻找规律，以培养学生思维的准确性。
例如，数学分数应用题可设计对比练习：（1）一根铁丝长16米，用去1/4，还剩多少米？（2）一根铁丝长16米，用去1/4米，还剩多少米？通过对比，可发现上面（1）、（2）两题只有一字之差。（1）1的“1/4”表示分率，它表示量与分率的关系；（2）中的“1/4”是具体量，它表示了与16米之间的相差关系。显然两题的解法截然不同，（1）列式为16×（1-1/4）；（2）列式为16-1/4。
六、系统知识变式练
老师选择练习题时，应是最一般、最具有代表性和最能说明问题的题目，在对习题进行分析解答后，应注意发挥习题的以点带面的功能，有意识地把习题进行变式，可激发学生思维。
例如，教学稍复杂的归一应用题时，可先让学生做标准题：“一个粮食加工厂3台磨面机4小时磨面粉1560千克，照这样计算，5台磨面机7小时可以磨面粉多少千克？”学生解答后再进行如下变式：
变式一：
（1）一个粮食加工厂3台磨面机4小时磨面粉1 560千克。照这样计算，5台磨面机1小时可以磨面粉多少千克？
（2）一个粮食加工厂3台磨面机l小时磨面粉2187千克。照这样计算，5台磨面机1小时可以磨面粉多少千克？
变式二：
（1）一个粮食力工厂1台磨面有4小时可磨面粉520千克。照这样计算，磨910千克面粉需要几小时？
（2）一个粮食加工厂3台磨面机4小时磨面粉1560千克。照这样计算，5台磨面机磨面粉2210千克，需要几小时？
变式三：
（1）一个粮食加工厂3台磨面机4小时可以磨面粉1560千克。照这样计算，增加5台磨面机，时间增加到7小时能磨面粉多少千克？
（2）一个粮食加工厂3台磨面机4小时可以磨面粉1560千克。照这样计算，磨面机减少1台，时间增加到7小时能磨面粉多少千克？
这中变式练习，把简单归一、复杂归一、反归一问题都沟通起来，形成了一条系统的“知识链”。
七、学生互相命题练
学生互相命题比教师可命题效果好。因为他们之间水平相近，对知识的理解与掌握差异不大，所以适当地开展学生之间相互命题，是行之有效的课堂练习方法。
总之，训练有法，但无定法，只要我们在教学中灵活讲究方法，就一定能取得事半功倍的效果。老师们，请不妨试一试吧！
一、已知、未知互换练
对于有些题目，为了加深印象，达到灵活应用的目的，可以将已知与未知，条件与结论作互换练习。这样，有利于培养学生的逆向思维能力。例如：“有一块试验田形状是一个三角形，三角形的底是6.4厘米，高是2.5厘米，这个三角形的面积是多少平方厘米？”解题后可换成：“有一块试验田形状是～个三角形，面积是16平方厘米，底是6.4厘米，这个三角形的高是多少厘米？”
二、单项知识集中练
每次练习要有一个重点，要把练习的意图集中地、强烈地体现出来。单项知识指涉及的知识点少，练习时可集中练习，让学生当堂过关。
例如，为了加强三角形高的认识，可以让学生作以下三角形的高（如图）：
通过练习，学生就会理解：高的方向不一定是铅垂的，只要是从一个顶点向对边作垂线，顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高，并得出一个三角形可以有三条高的结论。
三、重点知识反复练
教学中的重点内容，学生也许可以一次过关，但遗忘率较高。所以，教师应根据学生遗忘律，对已学的重点内容要反复做一些以新带旧，新旧结合的题目。防止“痕迹”的消退。
四、难点知识分散练
基础较差的学生，接受能力也一般比较差，当遇到难度较大的知识时，很难一次性掌握。因此，教师可采取分散练习、化难为易的方法。
例如：计算328100÷160=2050……100
这道题集中了除数是两、三位的除法中多个“知识点”，运用了几次试商、商中间有0、商末尾有0、余数末尾有0、简便计算及余数的处理等问题，难度较大，差生难于计算正确。因此，可分散训练，先把原题分为下列几道题：（1）32÷16；（2）320÷160；（3）32000÷160；（4）328000÷16，然后，再计算原题。这样个个击破，汇零为整，可达到化难为易的目的。
五、易混知识对比练
有些数学知识比较相似，解题时学生容易混淆出现错误。因此，我又设计了对比练习，让学生区别异同，寻找规律，以培养学生思维的准确性。
例如，数学分数应用题可设计对比练习：（1）一根铁丝长16米，用去1/4，还剩多少米？（2）一根铁丝长16米，用去1/4米，还剩多少米？通过对比，可发现上面（1）、（2）两题只有一字之差。（1）1的“1/4”表示分率，它表示量与分率的关系；（2）中的“1/4”是具体量，它表示了与16米之间的相差关系。显然两题的解法截然不同，（1）列式为16×（1-1/4）；（2）列式为16-1/4。
六、系统知识变式练
老师选择练习题时，应是最一般、最具有代表性和最能说明问题的题目，在对习题进行分析解答后，应注意发挥习题的以点带面的功能，有意识地把习题进行变式，可激发学生思维。
例如，教学稍复杂的归一应用题时，可先让学生做标准题：“一个粮食加工厂3台磨面机4小时磨面粉1560千克，照这样计算，5台磨面机7小时可以磨面粉多少千克？”学生解答后再进行如下变式：
变式一：
（1）一个粮食加工厂3台磨面机4小时磨面粉1 560千克。照这样计算，5台磨面机1小时可以磨面粉多少千克？
（2）一个粮食加工厂3台磨面机l小时磨面粉2187千克。照这样计算，5台磨面机1小时可以磨面粉多少千克？
变式二：
（1）一个粮食力工厂1台磨面有4小时可磨面粉520千克。照这样计算，磨910千克面粉需要几小时？
（2）一个粮食加工厂3台磨面机4小时磨面粉1560千克。照这样计算，5台磨面机磨面粉2210千克，需要几小时？
变式三：
（1）一个粮食加工厂3台磨面机4小时可以磨面粉1560千克。照这样计算，增加5台磨面机，时间增加到7小时能磨面粉多少千克？
（2）一个粮食加工厂3台磨面机4小时可以磨面粉1560千克。照这样计算，磨面机减少1台，时间增加到7小时能磨面粉多少千克？
这中变式练习，把简单归一、复杂归一、反归一问题都沟通起来，形成了一条系统的“知识链”。
七、学生互相命题练
学生互相命题比教师可命题效果好。因为他们之间水平相近，对知识的理解与掌握差异不大，所以适当地开展学生之间相互命题，是行之有效的课堂练习方法。
总之，训练有法，但无定法，只要我们在教学中灵活讲究方法，就一定能取得事半功倍的效果。老师们，请不妨试一试吧！