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摘 要： 高中数学复习阶段是数学学习的一个重要阶段，怎样在这个重要阶段，通过教师的有效引导，让学生对自己所学知识进行简短但高效的梳理与整理，从而建立起真正完整的知识体系非常关键。本文从“练、批、讲、思”四个方面，就如何打造高中数学复习课全新模式进行了思考与研究。
关键词： 高中数学 复习课 四步法 高效复习
很多数学教育者在高中复习课的教学中都达成这样的共识，即让学生多“练”始终是提高复习效率的不二选择，所以数学复习课就这样被教师演绎成为一场场无声的题海“战争”。那么多练真的能够达成所愿，收到让学生重新梳理和整理知识脉络，从而通过复习让知识体系更完整的效果吗？实践证明，多练固然重要，但更重要的是在多练的同时，教师给予准确的“批”，精简的“讲”，以及引导学生深入地“思”。基于此，本文结合高中数学复习课教学实践，对如何开启“练、批、讲、思”的全新复习模式进行了详细阐述，供广大教育者参考。
1.高效复习之“练”
复习课让学生做的练习题如果太过随意，就会导致复习低效和无效的现象。在复习课上让学生练习做题，就要在例题的选择与设置上，既突出数学知识的规律性，又揭示典型且常见的解题方法，这样才能够让学生从练中获得思想方法，并在分析与解决问题的过程，深入认识到数学知识的规律与特点。教师再适时进行举一反三的练习，让学生真正通晓和掌握数学思想。
如在复习直线之间的对称问题这一知识时，可以为学生选择这样的例题进行练习：“在△ABC中，∠C平分线所在直线l方程是y=2x，如果A、B两点坐标分别为（-4，2）和（3，1），那么C点坐标是多少？请对△ABC现状作出判断。”
该例题凸显了一种很重要的方法，就是如何将直线之间对称关系转换为点之间对称关系再进行求解，这就突出了数学中“转化”的思想方法。练习完该例题后，再根据学生理解的不同情况，选择多种类似例题，通过师生相互交流的方法共同解决，最后让学生独立完成，并对解题方法进行概括提炼。
2.高效复习之“批”
所谓“批”即评价，就是教师针对学生练习情况的总结与归纳。而这种总结与归纳并不是简单地告诉学生对或者错，而是针对一个很难解决的问题，或者在解题中学生遇到的“瓶颈”，通过有效评价，引导学生通过自行思考与讨论而获得最终的独立解决。所以在“批”中，教师应始终以学生作为评价主休，以学生“自主发现问题、自主分析讨论、自我究错和纠错、自主总结归纳及自主解决问题”为评价主线贯穿教学始终，让“批”更具启发性，而不是单纯告知。如在复习函当选的奇偶性时，学生在练习一道判断题时：
参考文献：
[1]杨晓兰.草中寻针 小题大做——一道高中数学联赛题的别样解答[J].中学数学（高中版），2013（9）：49-52.
[2]肖传芳.解答高考数学题，既要克服“小题大做”又要克服“大题小做”[J].理科考试研究：高中版，2001（6）：19-22.
关键词： 高中数学 复习课 四步法 高效复习
很多数学教育者在高中复习课的教学中都达成这样的共识，即让学生多“练”始终是提高复习效率的不二选择，所以数学复习课就这样被教师演绎成为一场场无声的题海“战争”。那么多练真的能够达成所愿，收到让学生重新梳理和整理知识脉络，从而通过复习让知识体系更完整的效果吗？实践证明，多练固然重要，但更重要的是在多练的同时，教师给予准确的“批”，精简的“讲”，以及引导学生深入地“思”。基于此，本文结合高中数学复习课教学实践，对如何开启“练、批、讲、思”的全新复习模式进行了详细阐述，供广大教育者参考。
1.高效复习之“练”
复习课让学生做的练习题如果太过随意，就会导致复习低效和无效的现象。在复习课上让学生练习做题，就要在例题的选择与设置上，既突出数学知识的规律性，又揭示典型且常见的解题方法，这样才能够让学生从练中获得思想方法，并在分析与解决问题的过程，深入认识到数学知识的规律与特点。教师再适时进行举一反三的练习，让学生真正通晓和掌握数学思想。
如在复习直线之间的对称问题这一知识时，可以为学生选择这样的例题进行练习：“在△ABC中，∠C平分线所在直线l方程是y=2x，如果A、B两点坐标分别为（-4，2）和（3，1），那么C点坐标是多少？请对△ABC现状作出判断。”
该例题凸显了一种很重要的方法，就是如何将直线之间对称关系转换为点之间对称关系再进行求解，这就突出了数学中“转化”的思想方法。练习完该例题后，再根据学生理解的不同情况，选择多种类似例题，通过师生相互交流的方法共同解决，最后让学生独立完成，并对解题方法进行概括提炼。
2.高效复习之“批”
所谓“批”即评价，就是教师针对学生练习情况的总结与归纳。而这种总结与归纳并不是简单地告诉学生对或者错，而是针对一个很难解决的问题，或者在解题中学生遇到的“瓶颈”，通过有效评价，引导学生通过自行思考与讨论而获得最终的独立解决。所以在“批”中，教师应始终以学生作为评价主休，以学生“自主发现问题、自主分析讨论、自我究错和纠错、自主总结归纳及自主解决问题”为评价主线贯穿教学始终，让“批”更具启发性，而不是单纯告知。如在复习函当选的奇偶性时，学生在练习一道判断题时：
参考文献：
[1]杨晓兰.草中寻针 小题大做——一道高中数学联赛题的别样解答[J].中学数学（高中版），2013（9）：49-52.
[2]肖传芳.解答高考数学题，既要克服“小题大做”又要克服“大题小做”[J].理科考试研究：高中版，2001（6）：19-22.