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摘 要： 当今教育中新型学习方式分别为自主学习、合作学习、探究学习，让学生学会自主学习，学会自主探究，培养学生主动学习和探究问题的能力是教育改革和发展的重要趋势，也是新课标的重要内容。生本教学是一种以学生好学为中心的教育体系，不仅在方向上强调以学生为主体，而且要彻底解决落实学生的主体地位的整个体系问题。这与教育改革和发展趋势及新课标要求是不谋而合的。
关键词： 体育课 自主探究能力 思考实践
自主学习中探究强调的是个体独立、自觉、主动、自我负责的探究，因此自主探究具有自主性、独立性、自律性等特点。在教学实践中如何培养学生自主探究能力是当今教育改革中的一个问题，更是一个难题。我根据实际生本教学经验谈谈两点看法：
一、优化体育前置性作业，提高学生自主探究能力
大家对前置性作业的普遍理解，就是教师将所要学的内容的目的、要求提前布置给学生，让学生回家通过上网、读书、询问家长等一系列方法先进行研究学习，目的在于提高学生的自学能力、探究能力，同时通过学生的研究学习情况适时引导，以此提高课堂教学效率。
体育作为一门特殊的学科，本来体育作业比较少，盲目效仿其他学科实施前置性作业，势必造成不良的影响：增加学生的课业负担、加深家长对体育学科的偏见，大部分家长本身对体育学科就不太重视，这种观念也影响了孩子。因此，体育教学中前置性作业的布置必须科学、合理、适量，设计体现学科特点。只有先做到让家长和学生心里接受并且喜欢，才能让学生的自主探究能力得到提高。因此，如何优化体育课前置性作业对于培养学生的自主探究能力是非常重要的一步。
1.从内容上优化：没必要每节课都布置前置性作业，可以挑选一些容易操作的内容，如下节课将要学习投掷垒球的内容时，由于器材和场地的局限性，可以安排学生在家选择空余时间练习掷纸飞机，体会背后过肩用力向前挥臂的动作；要学仰卧起坐时，可以让学生和家长一起配合练习，规定练习时间、练习次数。像前后滚翻、跳高、单杠等一些动作比较复杂而且具有很大危险性的内容就应避免回家练习。
2.从形式上優化：我把形式分为体验式和表象式。体育虽然以体验动作、增强体力教学为主，但是不可能每次回家都要练习体能和动作，通过看图片、看视频在脑海中建立起动作表象也是可以的。这种动作表象的建立使学生想要进行动作尝试的积极性会有很大幅度提高。如三年级的跨越式跳高教学中，我就要求学生回家搜集一些跳高的图片，或者看视频，看他们是怎么助跑的，怎么起跳跨过横杆的，不需要做动作。在第二天的跨越式跳高课上，让他们先展示自己的学习成果，随即我进行了正确的动作示范，那些动作正确的学生欢呼了，而那些不对的又开始积极参与练习。可见，前置性作业不只去练习，去看或思考，也可以让学生的学习有所得，课堂有所得。
3.从个别上优化：不是每个学生都需要前置性作业，我们可以根据学生的学习情况或者学习能力进行分类别作业布置，例如：每组的小组长，学习能力较强的学生，以他们为出发点，在第二天的课堂以点铺面，带动大家一起讨论研究学习，也是一种可行的方法。
通过以上几方面优化设计，前置性作业为学生体育课堂学习打下一定的基础，从而培养了学生的自主探究能力，老师通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓宽了视野，增长了知识。
二、活化体育课堂小组合作练习，提高学生自主探究能力
新课程标准和生本教育都主张以人为本的理念，将学生作为教学中的主体，我认为小组合作练习是课堂中体现和发挥学生自主性的重要组织形式，如果能根据具体内容合理安排小组合作学习，那么对于切实提高学生的自主探究能力和课堂教学效率将有很大的帮助。
案例：本学期刚开始，我首先从自己的班级入手进行开放式小组合作教学实验，同样是广播操复习，我是这样做的：先针对出现错误多的动作集体纠正，然后在班级里选出做广播操最规范的5～6名学生担任小组长，布置要解决的问题，讲清正确的解决方法，规定好练习时间；再根据组长的组织能力和组员对广播操的掌握情况进行人员分配，小组长自主安排队形组织学练；我只要盯着几个掌握较差的学生；当组长感觉本组复习得差不多时就可以向老师提出展示，老师再根据各小组情况进行评比，评出最优秀小组和小组长。
尽管小组合作学习有很多优点，但是构建是比较复杂的，有些教师往往让学生自由组合，没有合理分工，也不注意合作学习的时机把握，这样直接影响了自主探究学习的效率。
因此，体育课上要想切实培养学生的自主探究能力，还要注意以下几点：
1.当今体育课堂教学面对的是独立的、有个性的孩子。教师只有以“促进学生有效学习和全面发展”的教学理念为教学设计的基本原则，才能一切从学生实际出发，一切为学生考虑，从而提高学生的自主探究能力。
2.老师布置完作业后要尊重学生的劳动。在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，才乐于做，才能增强学习自信心。
3.小组合作学习构建是比较复杂的，有些教师往往让学生自由组合，没有合理分工，也不注意合作学习的时机把握，这样直接影响了合作学习效率。合理分组、合作技能、提供空间和机会把握等是促进小组合作学习有效开展的保证。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社.
[2]郭思乐.教育本该激扬生命.中国教育报，2006年6月28日三版.
[3]叶澜.教育研究方法论初探.上海教育出版社，1999年6月.
关键词： 体育课 自主探究能力 思考实践
自主学习中探究强调的是个体独立、自觉、主动、自我负责的探究，因此自主探究具有自主性、独立性、自律性等特点。在教学实践中如何培养学生自主探究能力是当今教育改革中的一个问题，更是一个难题。我根据实际生本教学经验谈谈两点看法：
一、优化体育前置性作业，提高学生自主探究能力
大家对前置性作业的普遍理解，就是教师将所要学的内容的目的、要求提前布置给学生，让学生回家通过上网、读书、询问家长等一系列方法先进行研究学习，目的在于提高学生的自学能力、探究能力，同时通过学生的研究学习情况适时引导，以此提高课堂教学效率。
体育作为一门特殊的学科，本来体育作业比较少，盲目效仿其他学科实施前置性作业，势必造成不良的影响：增加学生的课业负担、加深家长对体育学科的偏见，大部分家长本身对体育学科就不太重视，这种观念也影响了孩子。因此，体育教学中前置性作业的布置必须科学、合理、适量，设计体现学科特点。只有先做到让家长和学生心里接受并且喜欢，才能让学生的自主探究能力得到提高。因此，如何优化体育课前置性作业对于培养学生的自主探究能力是非常重要的一步。
1.从内容上优化：没必要每节课都布置前置性作业，可以挑选一些容易操作的内容，如下节课将要学习投掷垒球的内容时，由于器材和场地的局限性，可以安排学生在家选择空余时间练习掷纸飞机，体会背后过肩用力向前挥臂的动作；要学仰卧起坐时，可以让学生和家长一起配合练习，规定练习时间、练习次数。像前后滚翻、跳高、单杠等一些动作比较复杂而且具有很大危险性的内容就应避免回家练习。
2.从形式上優化：我把形式分为体验式和表象式。体育虽然以体验动作、增强体力教学为主，但是不可能每次回家都要练习体能和动作，通过看图片、看视频在脑海中建立起动作表象也是可以的。这种动作表象的建立使学生想要进行动作尝试的积极性会有很大幅度提高。如三年级的跨越式跳高教学中，我就要求学生回家搜集一些跳高的图片，或者看视频，看他们是怎么助跑的，怎么起跳跨过横杆的，不需要做动作。在第二天的跨越式跳高课上，让他们先展示自己的学习成果，随即我进行了正确的动作示范，那些动作正确的学生欢呼了，而那些不对的又开始积极参与练习。可见，前置性作业不只去练习，去看或思考，也可以让学生的学习有所得，课堂有所得。
3.从个别上优化：不是每个学生都需要前置性作业，我们可以根据学生的学习情况或者学习能力进行分类别作业布置，例如：每组的小组长，学习能力较强的学生，以他们为出发点，在第二天的课堂以点铺面，带动大家一起讨论研究学习，也是一种可行的方法。
通过以上几方面优化设计，前置性作业为学生体育课堂学习打下一定的基础，从而培养了学生的自主探究能力，老师通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓宽了视野，增长了知识。
二、活化体育课堂小组合作练习，提高学生自主探究能力
新课程标准和生本教育都主张以人为本的理念，将学生作为教学中的主体，我认为小组合作练习是课堂中体现和发挥学生自主性的重要组织形式，如果能根据具体内容合理安排小组合作学习，那么对于切实提高学生的自主探究能力和课堂教学效率将有很大的帮助。
案例：本学期刚开始，我首先从自己的班级入手进行开放式小组合作教学实验，同样是广播操复习，我是这样做的：先针对出现错误多的动作集体纠正，然后在班级里选出做广播操最规范的5～6名学生担任小组长，布置要解决的问题，讲清正确的解决方法，规定好练习时间；再根据组长的组织能力和组员对广播操的掌握情况进行人员分配，小组长自主安排队形组织学练；我只要盯着几个掌握较差的学生；当组长感觉本组复习得差不多时就可以向老师提出展示，老师再根据各小组情况进行评比，评出最优秀小组和小组长。
尽管小组合作学习有很多优点，但是构建是比较复杂的，有些教师往往让学生自由组合，没有合理分工，也不注意合作学习的时机把握，这样直接影响了自主探究学习的效率。
因此，体育课上要想切实培养学生的自主探究能力，还要注意以下几点：
1.当今体育课堂教学面对的是独立的、有个性的孩子。教师只有以“促进学生有效学习和全面发展”的教学理念为教学设计的基本原则，才能一切从学生实际出发，一切为学生考虑，从而提高学生的自主探究能力。
2.老师布置完作业后要尊重学生的劳动。在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，才乐于做，才能增强学习自信心。
3.小组合作学习构建是比较复杂的，有些教师往往让学生自由组合，没有合理分工，也不注意合作学习的时机把握，这样直接影响了合作学习效率。合理分组、合作技能、提供空间和机会把握等是促进小组合作学习有效开展的保证。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社.
[2]郭思乐.教育本该激扬生命.中国教育报，2006年6月28日三版.
[3]叶澜.教育研究方法论初探.上海教育出版社，1999年6月.