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摘 要： 本文结合一节高二英语阅读公开课的教学案例，对这节高中英语阅读课中存在的问题进行了分析点评，并提出了改进这节课教学、提高阅读课堂教学有效性的建议。
关键词： 高中英语阅读 教学有效性 公开课
一、引言
本节课的授课内容为《牛津高中英语》模块八第四单元“Films and film events”阅读第二课时reading：“important film events around the world”。
二、本节公开课教学中存在的三个问题
（一）话题导入活动作用不明确
课堂导入是英语教学的重要环节（尤·克·巴班斯基，2001）。它的主要功能体现在以下几个方面：引起注意，激起动机，构建教学目标，明确学习任务及建立联系。一般来说，导入话题不要太遥远、太冷僻，而要注意和学生的生活实际紧密联系，让学生有话可说。
本节课的导入是看一段短视频：“Watch a clip of the 88th Annual Academy Award for relaxation.”
评析：这节课的导入只是为了让学生放松，虽然视频的内容是某一次电影节开头明星入场走红毯，与本节课的话题电影节有关，但是显然，这样的导入只是一个与话题有联系的呈现，无法自然地最大限度地激活学生大脑中已有的关于主题的背景图式，即阅读中出现的各种电影节的名称。
（二）课堂提问没有做到多层次且停留在低层次
阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解（literal comprehension）、深层理解（inferential comprehension）和评价性理解（critical comprehension）。表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解要求读者清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。在教学中教师的提问往往满足于课文的表层理解，对后两个层次的理解很少问津。
本课中提出几个主要问题，按照上课提问出现的顺序列出如下：
Q1：How many film festival representatives appeared on the show？
Q2：Who are they？Which film festival do they each represent？
Q3：If you are one of them，what aspects will you introduce your film festival？—history，aim，popularity，type，scale…
Q4：What is passage one about？
Q5：From what aspects does the passage describe the films？
...
评析：以上几个主要问题中，属于第一层面即表层理解，一般是关于Y/N，T/F，或者when，where等细节性问题的为Q1，2，5。属于第二层面即深层理解，能够对文章主题或篇章结构做出简单推断的为Q4。属于第三层面即评价性理解，能做到信息分析、筛选和归纳，理解作者的态度、价值观，回答，为什么学习这个文本，是信息层面以外的内容，为Q3。从问题的层面分布来看，本节课的提问主要集中在第一层面，过于注重细节的理解等表层意思的理解，没有对学生的理解作全面的要求与训练，较少着眼于提高学生的高层次阅读理解能力。
（三）提问等待时间太短
等待时间是指教师在提出问题到点名回答之间的时间。本节课中除了简单的T/F question，比如“The Venice Film Festival and the Sundance Film Festival both include small，independent films.”不需要等待时间的回答外，教师点名提问等待时间大约都不超过4秒。
提问等待时间太短，究其原因有三：一是教学任务的原因，为了赶进度，老师很难快速地处理；二是学生的程度也不如想象的那样好，无法在规定时间内回答出来；三是老师不想让被点名提问的学生觉得尴尬，养成了迅速前进的习惯，遇到“卡壳”的提问，要么索性自己给出答案，要么立马指定其他学生回答。
三、对高中英语阅读课堂教学有效性的反思
（一）话题导入的设计要注意多媒体运用和教学主题的衔接
课堂教学导入的设计要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，要考虑语言材料特征、教学媒体及技术的选择等多种因素。与教学主题的衔接是不可忽视的。本节课看完这段视频后，还需通过提问联系主题。
（二）课堂提问没有做到多层次且停留在低层次
教师在设计练习时应根据理解课文的三个层次设计教学过程，由易到难，由浅入深，培养学生阅读理解能力，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技能再到交际能力的转化。根据学生情况，适当增加评价性理解的问题。学生在回答问题过程中要洞察问题实质，思考学习本文的目的是要提高电影艺术鉴赏能力，并用英语自由发表自己的意见。
（三）延长提问等待时间
高中英语教学任务较繁重是不容否认的事实，但这并不能成为省略提问后等待的借口，而是要求教师不断钻研教材、整合教学材料、联系学生实际情况提出“数量适中，质量较高”的问题。学生的真正参与便是提问质量的重要方面，如果不能留出等待时间让学生积极思考，一切提问只会流于形式。
四、结语
本文从导入活动的作用、提问的层面和提问等待时间三方面提出了一节高二英语阅读公开课出现的问题，反思了提高高中英语阅读课堂有效性的对策，以期通过自己的反思和琢磨，在以后的教学中避免类似的问题，也为其他英语教师的专业化成长起到借鉴的作用。
参考文献：
[1]尤·克·巴班斯基.论教学过程最优化[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]葛文山.与青年教师谈如何开设英语公开课[J].中小学外语教学，2011（6）：1-5.
关键词： 高中英语阅读 教学有效性 公开课
一、引言
本节课的授课内容为《牛津高中英语》模块八第四单元“Films and film events”阅读第二课时reading：“important film events around the world”。
二、本节公开课教学中存在的三个问题
（一）话题导入活动作用不明确
课堂导入是英语教学的重要环节（尤·克·巴班斯基，2001）。它的主要功能体现在以下几个方面：引起注意，激起动机，构建教学目标，明确学习任务及建立联系。一般来说，导入话题不要太遥远、太冷僻，而要注意和学生的生活实际紧密联系，让学生有话可说。
本节课的导入是看一段短视频：“Watch a clip of the 88th Annual Academy Award for relaxation.”
评析：这节课的导入只是为了让学生放松，虽然视频的内容是某一次电影节开头明星入场走红毯，与本节课的话题电影节有关，但是显然，这样的导入只是一个与话题有联系的呈现，无法自然地最大限度地激活学生大脑中已有的关于主题的背景图式，即阅读中出现的各种电影节的名称。
（二）课堂提问没有做到多层次且停留在低层次
阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解（literal comprehension）、深层理解（inferential comprehension）和评价性理解（critical comprehension）。表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解要求读者清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。在教学中教师的提问往往满足于课文的表层理解，对后两个层次的理解很少问津。
本课中提出几个主要问题，按照上课提问出现的顺序列出如下：
Q1：How many film festival representatives appeared on the show？
Q2：Who are they？Which film festival do they each represent？
Q3：If you are one of them，what aspects will you introduce your film festival？—history，aim，popularity，type，scale…
Q4：What is passage one about？
Q5：From what aspects does the passage describe the films？
...
评析：以上几个主要问题中，属于第一层面即表层理解，一般是关于Y/N，T/F，或者when，where等细节性问题的为Q1，2，5。属于第二层面即深层理解，能够对文章主题或篇章结构做出简单推断的为Q4。属于第三层面即评价性理解，能做到信息分析、筛选和归纳，理解作者的态度、价值观，回答，为什么学习这个文本，是信息层面以外的内容，为Q3。从问题的层面分布来看，本节课的提问主要集中在第一层面，过于注重细节的理解等表层意思的理解，没有对学生的理解作全面的要求与训练，较少着眼于提高学生的高层次阅读理解能力。
（三）提问等待时间太短
等待时间是指教师在提出问题到点名回答之间的时间。本节课中除了简单的T/F question，比如“The Venice Film Festival and the Sundance Film Festival both include small，independent films.”不需要等待时间的回答外，教师点名提问等待时间大约都不超过4秒。
提问等待时间太短，究其原因有三：一是教学任务的原因，为了赶进度，老师很难快速地处理；二是学生的程度也不如想象的那样好，无法在规定时间内回答出来；三是老师不想让被点名提问的学生觉得尴尬，养成了迅速前进的习惯，遇到“卡壳”的提问，要么索性自己给出答案，要么立马指定其他学生回答。
三、对高中英语阅读课堂教学有效性的反思
（一）话题导入的设计要注意多媒体运用和教学主题的衔接
课堂教学导入的设计要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，要考虑语言材料特征、教学媒体及技术的选择等多种因素。与教学主题的衔接是不可忽视的。本节课看完这段视频后，还需通过提问联系主题。
（二）课堂提问没有做到多层次且停留在低层次
教师在设计练习时应根据理解课文的三个层次设计教学过程，由易到难，由浅入深，培养学生阅读理解能力，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技能再到交际能力的转化。根据学生情况，适当增加评价性理解的问题。学生在回答问题过程中要洞察问题实质，思考学习本文的目的是要提高电影艺术鉴赏能力，并用英语自由发表自己的意见。
（三）延长提问等待时间
高中英语教学任务较繁重是不容否认的事实，但这并不能成为省略提问后等待的借口，而是要求教师不断钻研教材、整合教学材料、联系学生实际情况提出“数量适中，质量较高”的问题。学生的真正参与便是提问质量的重要方面，如果不能留出等待时间让学生积极思考，一切提问只会流于形式。
四、结语
本文从导入活动的作用、提问的层面和提问等待时间三方面提出了一节高二英语阅读公开课出现的问题，反思了提高高中英语阅读课堂有效性的对策，以期通过自己的反思和琢磨，在以后的教学中避免类似的问题，也为其他英语教师的专业化成长起到借鉴的作用。
参考文献：
[1]尤·克·巴班斯基.论教学过程最优化[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]葛文山.与青年教师谈如何开设英语公开课[J].中小学外语教学，2011（6）：1-5.