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《大学计算机基础》课程是全国各大高校开设的公共必修课之一。多年来，课程组经过不懈地改革及探索，针对大学计算机基础课程如何培养应用型人才的需求等问题进行思考、探索并提出解决方案，以“应用型人才”培养作为改革的突破口，取得了一定的改革成效。
1.本课程教学现状
1.1学生兴趣低，教学效果不强。
大学计算机基础教学内容涉及计算机硬件、网络、办公软件、多媒体等多个方面，由于内容庞杂，学生难于抓住重点，日久便失去学习兴趣，导致最终学习效果与预期落差较大，并且由于地域教学差异，形成了同级学生所具备的计算机水平参差不齐。因此，如果按传统的教学模式，教授给学生相同的计算机知识，基础好的学生学习积极性不高，基础薄弱的学生觉得吃力，这在很大程度上影响了部分学生对计算机知识学习的热情，大一新生尤其表现突出。
1.2课程教学模式简单。
在课程组教学过程中，部分教师一般仍以传统教学模式为主，教师满堂灌，学生被动听讲，不利于对学生计算思维能力、自学能力、综合应用能力的培养，形成学生自学能力低、知识运用灵活性差、解决实际问题能力不足。
1.3考核方式单一。
课程期末考试环节，由于本课程知识点多且杂，试卷知识点覆盖率不能在考核中做到面面俱到，而且对学生的知识掌握程度不能正确了解。因此考试结果并不能真正检测出学生对计算机知识的掌握情况和灵活运用的情况。这种考核模式将会引导学生为了考试而学习，难以系统地掌握计算机知识技能。
2.改革方案
2.1培养兴趣，提高课堂教学效率。
为了避免单纯理论知识讲授的枯燥，教师在讲课时应注意加强大学计算机基础与专业学习的融合性，学以致用。在办公自动化软件学习中选择实用的具体实例，让学生系统地对排版、目录生成、奇偶页等窗口操作进行讲解，形成以“点”代“面”的发散性学习。
充分发挥网络教学平台的课外辅导作用，学生通过网络教学平台自主学习、巩固，教师与学生通过网络互动。通过网络教学平台发布经学生评价打分后选出的好作品，学生上传作业，教师把每周的作业及相关信息进行发布等。
实验上机教学环节，教师通过一些监控软件和语音教学设备使学生与教师之间保持同步，教师及时对操作练习中出现的问题进行指导和帮助，边讲课，边让学生练习。讲、练结合，从而提高学生学习兴趣，进而提高课堂教学效率。
2.2教学模式改革。
2.2.1因材施教，通过任务驱动加强学生动手能力。
应用“少而精”、“启发式”、“探、学、研、导”式等多种教学方法，形成教学互动，激发学生主动学习的积极性。通过演绎一些恰当的、有意义的、有趣的实例，动态讲述课程内容，进而完成对各知识点的学习，培养学生“知道做什么”和“可以干什么”。
2.2.2实施分类教学，满足不同学生的需求。
根据大一新生的特点，采用“学生为主体，教师为主导”的“双主”教学设计模式，使学生在有限的课堂时间内，尽可能掌握必备的基础知识和技能，培养其学习能力。如对于基础薄弱的学生，在学习《大学大学计算机基础》这门课中进行大胆探索。根据前两次实验课对学生的观察，发现几个学习理解能力较强、操作能力较强的同学后，把学生分成五人一小组，以互帮学习方式进行，教学效果显著。
2.3考核制度灵活。
教学中更多注重过程考核及时掌握学生学习情况，使学生对自己的能力有肯定和认识，从而提高学习积极性，公平公正地对学生的学习情况进行评价。根据教学内容和进度，在综合实验方面，教师设计不同难度层次的教学任务，学生随机抽题，在一周时间内完成后答辩演示。在这一周时间里，学生可通过邮件、网络教学平台、QQ和教师随时交流。在考核评价方面，答辩演示中老师向学生提出相关问题，并要求学生作答。这种考核方式杜绝了学生应付差事现象，教师能更真实了解学生对这门课的学习掌握情况，从而更好地安排教学进度和教学过程中的难易程度。
3.结语
大学计算机基础课程教学是高校教育体系中的重要组成部分，涉及专业多、学生广，教师应对大一新生的学习态度、特点和基础有全面的了解，与学生建立融洽的师生关系，创设良好的学习环境，引导学生，使学生感受到教师对他们的信任和重视，从而提高学生学习主动性、积极性。通过本课程的教学改革探索，使教师从真正意义上找到一条属于自己的教学道路，上出每一堂课的精彩。
参考文献：
[1]郭风.大学大学计算机基础课程实验参与与教学模式探究[J].考试周刊，2014（11）.
[2]刘晓娟.浅析大学大学计算机基础课程教学现状与对策[J].河北建筑工程学院学报，2015（3）.
1.本课程教学现状
1.1学生兴趣低，教学效果不强。
大学计算机基础教学内容涉及计算机硬件、网络、办公软件、多媒体等多个方面，由于内容庞杂，学生难于抓住重点，日久便失去学习兴趣，导致最终学习效果与预期落差较大，并且由于地域教学差异，形成了同级学生所具备的计算机水平参差不齐。因此，如果按传统的教学模式，教授给学生相同的计算机知识，基础好的学生学习积极性不高，基础薄弱的学生觉得吃力，这在很大程度上影响了部分学生对计算机知识学习的热情，大一新生尤其表现突出。
1.2课程教学模式简单。
在课程组教学过程中，部分教师一般仍以传统教学模式为主，教师满堂灌，学生被动听讲，不利于对学生计算思维能力、自学能力、综合应用能力的培养，形成学生自学能力低、知识运用灵活性差、解决实际问题能力不足。
1.3考核方式单一。
课程期末考试环节，由于本课程知识点多且杂，试卷知识点覆盖率不能在考核中做到面面俱到，而且对学生的知识掌握程度不能正确了解。因此考试结果并不能真正检测出学生对计算机知识的掌握情况和灵活运用的情况。这种考核模式将会引导学生为了考试而学习，难以系统地掌握计算机知识技能。
2.改革方案
2.1培养兴趣，提高课堂教学效率。
为了避免单纯理论知识讲授的枯燥，教师在讲课时应注意加强大学计算机基础与专业学习的融合性，学以致用。在办公自动化软件学习中选择实用的具体实例，让学生系统地对排版、目录生成、奇偶页等窗口操作进行讲解，形成以“点”代“面”的发散性学习。
充分发挥网络教学平台的课外辅导作用，学生通过网络教学平台自主学习、巩固，教师与学生通过网络互动。通过网络教学平台发布经学生评价打分后选出的好作品，学生上传作业，教师把每周的作业及相关信息进行发布等。
实验上机教学环节，教师通过一些监控软件和语音教学设备使学生与教师之间保持同步，教师及时对操作练习中出现的问题进行指导和帮助，边讲课，边让学生练习。讲、练结合，从而提高学生学习兴趣，进而提高课堂教学效率。
2.2教学模式改革。
2.2.1因材施教，通过任务驱动加强学生动手能力。
应用“少而精”、“启发式”、“探、学、研、导”式等多种教学方法，形成教学互动，激发学生主动学习的积极性。通过演绎一些恰当的、有意义的、有趣的实例，动态讲述课程内容，进而完成对各知识点的学习，培养学生“知道做什么”和“可以干什么”。
2.2.2实施分类教学，满足不同学生的需求。
根据大一新生的特点，采用“学生为主体，教师为主导”的“双主”教学设计模式，使学生在有限的课堂时间内，尽可能掌握必备的基础知识和技能，培养其学习能力。如对于基础薄弱的学生，在学习《大学大学计算机基础》这门课中进行大胆探索。根据前两次实验课对学生的观察，发现几个学习理解能力较强、操作能力较强的同学后，把学生分成五人一小组，以互帮学习方式进行，教学效果显著。
2.3考核制度灵活。
教学中更多注重过程考核及时掌握学生学习情况，使学生对自己的能力有肯定和认识，从而提高学习积极性，公平公正地对学生的学习情况进行评价。根据教学内容和进度，在综合实验方面，教师设计不同难度层次的教学任务，学生随机抽题，在一周时间内完成后答辩演示。在这一周时间里，学生可通过邮件、网络教学平台、QQ和教师随时交流。在考核评价方面，答辩演示中老师向学生提出相关问题，并要求学生作答。这种考核方式杜绝了学生应付差事现象，教师能更真实了解学生对这门课的学习掌握情况，从而更好地安排教学进度和教学过程中的难易程度。
3.结语
大学计算机基础课程教学是高校教育体系中的重要组成部分，涉及专业多、学生广，教师应对大一新生的学习态度、特点和基础有全面的了解，与学生建立融洽的师生关系，创设良好的学习环境，引导学生，使学生感受到教师对他们的信任和重视，从而提高学生学习主动性、积极性。通过本课程的教学改革探索，使教师从真正意义上找到一条属于自己的教学道路，上出每一堂课的精彩。
参考文献：
[1]郭风.大学大学计算机基础课程实验参与与教学模式探究[J].考试周刊，2014（11）.
[2]刘晓娟.浅析大学大学计算机基础课程教学现状与对策[J].河北建筑工程学院学报，2015（3）.